1、行动学习提升石油专业课程团队学习效果 孙金凤 石世光 袁国辉 1.孙金凤 华北油田渤海石油职业技术学院 062550 2.石世光 山西晋中榆次安监局 030600 3.袁国辉 华北油田煤层气分公司长治项目部 046000 本文为 2015 年河北省高等学校社科研究年度基金项目“石油专业安全培训三 级评估模型研究”阶段性成果，项目编号：SZ151084 摘要现在的职业教育重视过程教学、教师“一言堂” ，教学方法单一、重视 问导，轻视导问。本文从分析职业教育现状入手，提出了利用行动学习法提高 石油类专业课程学习兴趣的措施，取得了一定的效果，改变了学生“睡课、玩 课”的现象，培养了学生学习的积极主动
2、性，提升了团队学习效果。 关键词职业教育;行动学习;学习兴趣;教学改革；学习效果 职业教育是我国教育体系的重要组成部分，是国民经济和社会发展的重要 基础。职业教育强调的是“教育”，这意味着，要关注人的一生发展。其次强 调的是“职业”它跟普通的教育有很大的区别，是一个“跨界”的教育。跨界 的教育必须有跨界的思考，而不是一个定界的思维。职业教育有职业教育的特 点，随着社会的进步和发展，职业教育教学也必须有所改进。 一、职业教育课堂现状 学校的中心工作是教学工作，教学工作的主要场所是课堂。课堂是学生发 展的立足点，课堂是教育改革的突破口。然而，我们的课堂存在诸多问题，影 响着教育教学的效率。目前在一
3、些学校课堂上主要存在有以下几个问题： 1重视过程教学、教师“一言堂”。传统课堂教学把知识看成是一成不变 的绝对真理，在知识的传授上很多老师习惯于一节课一讲底。教师与学生的关 系依然是主体（教师）与客体（学生）、统治与被统治的关系。学生的主要任 务是听讲，把老师所讲的储存起来。在这种教学中，师生之间没有真正意义上 的对话。老师们在注重了知识的过程教学的同时对学生学习的指导还明显不够。 学生由于主体性的丧失，情感与思维就完全处于惰性状态，学习效率自然低下。 2教学方法单一、重视问导，轻视导问。绝大多数老师只关注自己如何提 问，而很少着眼于怎样引导学生提问。这种片面突出以教师为中心的课堂提问， 往往
4、会忽略学生的个体适应性。这种“生从师问”的局面造成了学生被动接受、 记忆教师传授的知识。这样，课堂就成了记忆的课堂，教学行为几乎定型化， 课堂气氛一片沉闷。很多老师认为学生掌握知识的数量与教师的讲授数量成正 比例。其实大谬不然，据心理学实验，使用讲授教学方法 24 小时以后学习者对 学习材料的平均保持率仅仅只有 5%。 3对教材挖掘过于浅显、课堂缺失创新能力。教材只为教学提供了基本的 内容。不能整合、拓展、开发新的教学资源；课堂上，照案宣科，或者抛开教 材，置教材于不顾；教学内容东拼西凑，这些都是课堂教学中的病垢。我们应 该认识到，教材是最重要的教学资源。教师必须充分发挥自己的聪明才智，创 造
5、性的组织教材、精心的构思教案的整体结构，使静态教学内容变为具有探讨 性地研究问题。诱发学生探索是课程标准的具体体现。把学生置于新角度、新 思路、新情景与新问题之中，满足了学生好奇求新心理，实现了教学重心由 “教”向“学”的转变。改变学生在课堂上的被动地位。 4重视双向交往、多向交往不足。随着课堂教学的改革，传统课堂老师与 学生单向交往逐渐被摒弃，而双向交往有力的推动了课堂教学改革。但现代心 理学认为多向交往对之单向、双向交往能最大限度地发挥相互作用的潜能。师 生之间、生生之间的彼此交往、互相质疑，让学生的创新意识、创新思维能够 相互影响、互相激励，产生链式反应。 二、行动学习法的促动技术 行动
6、学习法（Action Learning）又称“干中学”，就是通过行动来学习， 行动学习建立在反思与行动相互联系的基础之上，是一个计划、实施、总结、 反思进而制定下一步行动计划的循环学习过程。行动学习法需要人们在思想上 的根本改变；同时，因为身处其中的学习者可以籍此超越思想、行为、信仰的 极限，把行为、信仰和价值观统一起来，使个人的行为更具效力。 1聚焦式会话法。聚焦式会话法也叫 ORID 汇谈法（O:实践-客观事实、 R：感受-客观反射、I:意义-事实分析、D：行动-基于事实的下一步行动），它 是一套结构化提问的技巧。其目的是获取资料和数据识别事实信息，鼓励参与 者交流鼓励参与者自由的说想法、
7、发挥想象力，识别、附以意义和价值，明确 选择、行动、体验和未来行动。 2团队共创。团队共创法是一套有架构的体验活动，主要有五个步骤：一、 内容介绍：介绍研讨流程、方法、规则。二、头脑风暴：收集想法，激发创意。 三、组织组群：发掘新的洞察力。四、命名组群：引导一个共识。五、赋予组 群之意义：确认决议。其目的是激发团队创新与新能量；简历一种共享的责任 感；发展整合性的思考方式；达到一个实际的团体共识。 3鱼缸会议。鱼缸会议是一种组织会议的方式。不同的群体本着合作的精 神，一起分享各自的观点和咨询。其目的是深入分析问题，发现问题的根本原 因，增进各部门了解，扫除误会。制定协同战略目标。 4.世界咖啡
8、。著名的“World Cafe”（世界咖啡）会议模式的主要精神就 是“跨界（Crossover），不同专业背景、不同职务、不同部门的一群人，针对 数个主题，发表各自的见解，互相意见碰撞，激发出意想不到的创新点子。世 界咖啡让参与者从对个人风格、学习方式和情感智商所有这些我们惯用的评判 人的方式的关注中解放出来，使人们能够用新的视角来看世界。让人们进行深 度的汇谈，并产生更富于远见的洞察力。 三、行动学习法在石油专业课程的应用 行动学习法是课堂教学改革的新思路。渤海石油职业学院石油工程系在油 气田开发、煤层气抽采技术、石油与天然气勘察技术专业开展石油类专业课程 改革。教师把课堂的主动权真正的交给
9、学生，将聚焦式会话、团队共创、鱼缸 会议、促动技术的核心思想运用到课堂中。 行动学习课堂中的实施： 行动学习法在课堂中的实施主要表现在：1.进行学习小组的分组，人数一 般控制在 7-9 人；2.教师下发任务单；3.小组讨论分析学习任务并汇报 ，小组 成员回答学习任务，其他小组质疑，每个小组提出一个问题。小组回答时间 5- 7 分钟为限，没有答案视为自动放弃，这个问题未通过；4.小组回答完毕后各 小组成员点评，这个组最优秀的与最需要改善的；5、第二组开始回答问题，直 至每个小组问题回答结束；6.所有小组进行完毕后奖励小组学分，作为平成绩 的奖励，说明奖励理由。课程实施如下： 1.学 习 任 务
10、单 学习情境一 沉积岩 任务一：碎屑岩的识别与鉴定 班级 学习小组 小组成员 组长： 小组成员： 学习任务描述：通过学习任务的学习，熟知碎屑岩的物质成分及概念，结构与构造， 鉴定特征及油气的关系。 学习任务：1.碎屑岩的物质成分及概念与其它岩石有什么不同？ 2.碎屑岩的结构特征是什么？与油气的关系？ 3.碎屑岩的分类与一般特征？ 4.碎屑岩与油气关系？ 学习条件：1实训室 2教学参考书、图片、教学课件、音像资料、教学录像、网络 资源 3任务单、实施方案、工作记录表、评价表 2.小组进行汇报，其他小组听完汇报后给予质疑的问题。 碎屑岩的结构特征其他小组质疑的问题： （1） 碎屑岩的砾级分级与水动
11、力的关系？ （2） 碎屑岩的的胶结类型与油气的的关系？ （3） 什么是碎屑岩的球度与磨圆度的关系？ （4） 碎屑岩的砾级与机械沉积作用之间的关系? 3.小组答疑后进行点评 (1) 小组 PPT 内容十分全面，有图片，我们一看就比较了解。 （2）小组的答疑能力很快，答案很准确。 （3）小组团队合作比较好，成员十分积极，都在仔细寻找答案完成任务。 四、石油专业团队学习效果 1.研究方法。 被选班级与教师， 12 煤层气抽采技术，课程是煤层气专业课程煤层气 井站运行与管理、煤层气设备使用、维护与保养、煤层气 HSE 管理、 煤层气完井与井下。 2.课程成绩与分析。 我们连续跟踪学生入学大一的专业课程
12、，未采用行动学习的课堂模式，两 门课的成绩对比；这两个班大一到大三的时候未采用促动技术的课堂两门专业 成绩的对比。然后这两个班大一到大三其中一门采用了促动课堂的专业课程成 绩对比。最后大三时候两门其中一门课程是促动课堂的专业成绩对比。行动学 习明显提升了团队学习效果，提高了学生的学习能力。 （1） 首先选择 12 级煤层气采输技术专业的 2012-2013 年度大一的两门课程， 未曾采用促动技术的两个班级的课程分析。如表一煤层气井站运行与 管理、煤层气采输设备的使用、维护、与保养 课程 煤层气井站运行与管理 煤层气采输设备的使用、维护、与保养 标准分 数段 90-100 80-89 70-79
13、 60-69 60 以 下 90-100 80-89 70-79 60-69 60 以 下 人数 2 3 3 4 48 1 3 2 5 47 比例% 3.33 5 5 6.67 80 172 5.17 3.45 8.62 81.03 煤层气井站运行与管理的最高分 90，最低分 0，平均分 37.25。 煤层气采输设备的使用、维护、与保养的最高分 96，最低分 0，平均分 33.76。 通过大一的这两门的课程对比，学生的不及格人数非常多，平均分很低，学生 学习气氛不浓，学习能力较弱。 （2）选择 12 级煤层气采输技术专业的大一的一门课程与大三的一门的课程比 较进行对比分析。如表二 煤层气采输设
14、备的使用、维护、与保养煤层气完井与井下作业。 课程 煤层气完井与井下作业 煤层气采输设备的使用、维护、与保养 标准分 数段 90-100 80-89 70-79 60-69 60 以 下 90-100 80-89 70-79 60-69 60 以 下 人数 0 8 12 16 22 1 3 2 5 47 比例% 0 13.79 20.69 27.59 37.93 172 5.17 3.45 8.62 81.03 煤层气完井与井下作业最高分 87，最低分 13，平均分 58.31。 煤层气采输设备的使用、维护、与保养的最高分 96，最低分 0，平均分 33.76。 这是大一与大三的两门专业课程的
15、结课分数的分析，未采用促动技术的学习， 学习成绩有很大的提高，但是不及格的人数依旧很多，平均分数依然较低。 （2） 选择在大三的时候其中的一门课程采用的行动学习法进行授课，通过大 一年度第一学期的一门课程，分析学生的学习能力与成绩。如 表三煤层气井站运行与管理、煤层气 HSE 管理。 课程 煤层气井站运行与管理 煤层气 HSE 管理 标准分 数段 90-100 80-89 70-79 60-69 60 以 下 90-100 80-89 70-79 60-69 60 以 下 人数 2 3 3 4 48 4 11 27 14 2 比例% 3.33 5 5 6.67 80 6 18.97 40.55
16、 24.14 3.45 煤层气井站运行与管理的最高分 90，最低分 0，平均分 37.25。 煤层气 HSE 管理的最高分 92.最低分 14，平均分 74.31. 通过成绩可以看出，煤层气 HSE 管理采用的促动技术的课堂的成绩不及格 的人数明显减少，学生的平均成绩明显提高，提升了学生的学习能力。 （4）最后选择两门都是在大三的学习课程，其中一门课程是采用的行动学习学 生学习的课程，未采用行动学习的一门课程，如 采用的是 表四煤层气完井与井下作业、煤层气 HSE 管理煤层气 HSE 管理 课程 煤层气完井与井下作业 煤层气 HSE 管理 标准分 数段 90-100 80-89 70-79 6
17、0-69 60 以 下 90-100 80-89 70-79 60-69 60 以下 人数 0 8 12 16 22 4 11 27 14 2 比例% 0 13.79 20.69 27.59 37.93 6 18.97 40.55 24.14 3.45 煤层气 HSE 管理的最高分 92，最低分 14，平均分 74.31。 煤层气完井与井下作业最高分 87，最低分 13，平均分 58.31。 通过这两门的课程分析可知，行动学习真的很大程度的提升了专业课程的学习 效果，有效的提高了学生的学习能力，养成了学生团队合作，共同进步的职业 素养。 五、结论 1.学生分析的问题内容广泛。学生课堂中提出的问
18、题不是一本教材中的问题， 而是专业的问题。在课堂中学生之间的讨论与探讨中不知不觉中已突破了教材 的内容，范围十分广泛。这是传统课堂教育所不能匹及的，这样活跃的课堂也 让教师认识到了教书育人不是说教而是真正的体验，学生学会了提问，思考、 解决问题的能力与技术。 2.学生真正实现了自主学习。学生要想完成课堂中的学习任务，首先团队小组 要分配任务，熟悉任务内容，这样的学习环境实现的是学生自主学习，利用课 下业余时间完成，充分调动了学习主动性。学生积极参与课堂，教师也不再只 是一名讲授者，更是课堂的设计者、引导者一名刚刚起步的“促动师”。课改 后的课堂也在潜移默化的影响着每一个学生，课堂是学习的地方也
19、是展现自我 的地方。学生从一开始的拘束到现在努力展示自我，共同学习、共同成长，这 样的转变是值得认可地。这才是教学改革真正的突破。 3.团队合作与团队精神。团队合作和团队精神不仅强调个人的工作成果，更强 调团队的整体业绩。团队所依靠的不仅是集体讨论和决策以及信息共享和标准 强化，它强调通过成员的共同贡献，能够得到实实在在的集体成果，这个集体 成果超过成员个人业绩的总和，即团队大于个部分之和，团队的核心是共同奉 献。学生在课堂中由小组长分配任务，共同努力让小组顺利通过每一个小组的 问题，培养了学生团结协作、共同进步的职业素养。 4.教书育人是真正的课堂体验。从职业素质的三个方面而言：职业技能、理
20、论 知识不是关键，只是为了实践服务的，在碰到技术方面的难题时，不能仅仅只 靠学过的知识生搬硬套，而是要学会融会贯通，善于思考，根据实际情况考虑 问题的解决方法，这样才会具备真正的职业技术和能力。职业道德，这与每个 人的道德息息相关，但又有很多不同，优良的思想道德是从事任何社会职业所 必备的素质，在一定程度上决定着职业能力是否具有所需要的发展空间。职业 精神，要求具有深刻而持久的责任心，并且有丰富的创造力，从各个角度考虑 问题，脚踏实地，找准目标循序渐进，不急于求成，不自私自利，才能为个人、 企业及社会带来最大的利益，达到真正的双赢。教书育人在课堂中容易成为说 教的方式，行动学习中的鱼缸会议让学
21、生学会了深度聆听，面对同学的点评、 表扬与批评心态平和、以人之长、补己之短。 5. 专业团队学习效果显著 行动学习法注重平等、实践、互动、反思与分享，行动学习是个不断循环的 过程。学生经过学习和反复思考、研讨，逐步理解问题并定制解决问题的方案， 最后付诸行动。学习小组成员在学习过程中互动，促进了小组的团队建设，使 小组成员之间增进相互理解，提高了沟通能力，也使他们在如何思考、如何感 受、如何规划行动方面不断获得新的体验，进而促进个人与团队的不断增长。 他们自己制作了很多 PPT，视频等作品，行动学习法在职业教育课堂中具有巨 大的潜力，取得了良好的学习效果。 参考文献 1张俊.职业教育现状及课堂改革J. 课程教育研究， 2012，（1） 2李宝民.反思课堂现状，构建有效课堂J. 教研文苑，2011，（10） 3陈晓燕. 培训师常用的三种促动技术J. 培训杂志， 2012，（12） 4段泓冰. 行动学习答疑解惑百问J促动智慧 2010，（10） 5段泓冰. 赢在行动学习 北京联合出版公司 2015 年 1 月
