1、职业道德修养 名词解释： 1.道德：是由一定社会经济关系所决定的特殊意识形态，是以善 恶评价为标准，依靠社会舆论、传统习惯和内心信念所维持的，调整 人们之间以及个人与社会之间关系的行为规范的总和。 2.职业道德：是指人们在职业生活中所应遵循的基本行为准则和 一系列职业道德规范。它可以分为两类：一类是某种职业特有的职业 道德；另一类是把各种职业道德作为一个整体来认识的一般职业道德。 3.教师职业道德：是教师在从事教育活动中必须遵循的人与人之 间关系的行为规范的总和。 4.教师职业道德原则：是指教师在教育活动中正确处理各种利益 关系应遵循的最基本的行为准则，是对教师行为和品质的根本要求， 也是教师
2、道德的社会本质最直接和集中的反映。教师职业道德的基本 原则是乐教敬业。 5.热爱学生：是指教师能以马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小 平理论为指导，从高度的工作责任十年和社会责任感出发，关心爱护 每个学生，严格要求教育学生，为国家，为社会培养德才兼备德社会 主义建设人才。 爱是人的一种基本需要，是教育的桥梁，是培养学生具有高尚社 会情感的重要手段；学生在成长的过程中，越是感受到教师的爱心， 就会越加信任教师。所以热爱学生的基本要求就是：(1)全面关心学生 的成长；(2)平等开放地爱每个学生；(3)保持对学生稳定而持久的爱； (4)对学生认真负责、严格要求。 6.人生观：又称人生价值观，是人们对自
3、己生命的存在、活动和 过程的根本看法和态度。一个人的职业道德状况，从根本上或从深层 次的意义上是受其人生观支配的。 7.人生目的：一个思维正常的人，每天都在从事着一系列有目的 性的活动，而在这些日常的具体目的活动的背后，又往往存在着一个 和一定人生观相联系的支配一生的总的根本性的目的，这种对具体行 为目的起着指导和支配作用的总的目的，就是人生目的。 8.人生意义：人比动物高明之处就在于人可以通过给生命活动确 立目的的方式，来赋予生命一定的意义。人生意义就是在目的确立、 追求和实现过程中的感觉和体验。 9.人生理想：理想是在现实基础上形成的对未来奋斗目标的向往 和追求以及经这一追求和奋斗而实现的
4、超越于既定现实的更为美好的 状态或境界。人生的理想从内容上可以分为生活理想、职业理想、道 德理想、社会理想等。 10.人生态度：是在一定生活体验的基础上所产生的对人生较为稳 定的反应、评价和行为选择倾向。 11.自律：（找不到）教师职业道德要求内化的过程中，必须要求 重视受教育这自我修养的自觉性，教师道德修养是教师道德要求由 “他律”向“自律”升华的关键，是教师职业道德要求内化的必要条 件。 12.良心：是对道德义务的自觉意识，是一种蕴含于人们内心深处 的使命和职责。 教师良心：是指在教育实践中，教师对社会提出的一系列道德要 求的自觉认识，是个人对学生、集体和社会自觉履行职责的道德责任 和对自
5、己的教育行为进行道德评价的能力。（我加的） 13.道德修养：指一个人通过在学习、实践中的自我锻炼、自我评 价和自我教育，从而在道德意识和道德行为方面不断实现自我改造以 完善自身的过程及其结果，它突出地表现为按照一定的道德原则和规 范所进行的反省活动以及通过这种反省活动所形成的道德情操、所达 到的道德境界。 14.职业理想：是指个人所希望从事的职业和在这一职业活动中希 望达到的水平和成就。对教师来讲，职业理想就主要表现为在教师这 一职业中所希望达到的成就。 教师理性：指教师在教育实践中形成的对教育事业的发展前景以 及自己对工作状态、贡献程度和发展水平的向往和追求，是教师的政 治立场、世界观、人生
6、观在职业奋斗目标上的集中体现，它以期待社 会主义教育事业的发达、学生的健康成长和自身的卓越成就为主要内 容。 15.教育价值：是培养人、提高人的素质的价值。作为职业群体， 其价值的外在形式往往是通过整个社会对教师职业的尊重程度来衡量 的；作为个体，其价值的外在形式表现为获得各种荣誉、称号、职称 等，其真实内容是教师在与学生构成的对象性活动中满足学生成长、 成才需要的事实和学生对教师的评价。 简答： 1. 怎样理解教师职业劳动的复杂性？ 答：教师职业劳动是一种传播文化知识、教育一代新人的社会实 践活动，或者说是一种教书育人的实践活动。其复杂性主要体现在教 师职业劳动与其他职业劳动相比较具有的六个
7、特点上： （1）目的的双重性，既要对受教育者传授知识和技术，并培养他 们运用知识和技术解决问题的能力；又要向他们传授社会思想道德， 树立正确的人生观和世界观。 （2）对象的多样性，对象是正在成长中的有理想、有感情、有思 想的活生生的人。 （3）手段的示范性，指劳动手段的特殊性，指教师自身所具有的 素质。 （4）过程的往复性，体现在劳动过程上的传递行和双向性以及劳 动内容上的重复性和连续性。 （5）内容的丰富性，教学和对学生智力、情感、个性、品德、行 为等方面的教育引导。 （6）效果的迟效性，十年树木，百年树人，教育的质量要通过长 期实践的考验。 2.教师职业的特点？ 答：教师职业是一种崇高而神
8、圣的职业，其特点是指教师这一职 业角色与其他职业从业人员的却别之所在：崇高性、奉献性、示范性、 主导性。 3. 教师职业道德的特点和含义？ 答：教师职业道德是教师在从事教育活动中必须遵循的人与人之 间关系的行为规范的总和。是一种特殊的社会意识形态，是社会道德 的组成部分。和其他职业道德相比较，主要特点有： 第一， 道德意识的高尚性； 二、道德行为的榜样性； 三 、道 德影响的广泛性、深远性。 4. 怎样理解道德的稳定性？ 答：道德与其他社会意识形态一样，随着社会经济关系的变化而 变化，具有历史变动性。同时，它又有不同于其他社会意识形态的特 殊的稳定性和相对的独立性，变化的速度较慢。 一方面是因
9、为与政治法律等思想和规范相比较，道德思想和规范 与一定社会经济关系的关系并非是最直接的，因此不会随着社会经济 关系的变化而立即改变； 另一方面是因为道德本身存在的广泛性和影响的内化性，也决定 了它不可能与社会经济关系的变化同步。 另外，一定社会经济关系包 括其政治、法律制度的变革往往也需要一个过程，在没有完成这个过 程之前，道德自身也不会完全改变。 5.道德作为行为规范和个人品质有什么区别？ 答：道德是由一定社会经济关系所决定的特殊意识形态，是以善 恶评价为标准，依靠社会舆论、传统习惯和内心信念所维持的，调整 人们之间以及个人与社会之间关系的行为规范的总和。 作为行为规范，即道德规范，是一定社
10、会和阶级从其社会整体利 益出发形成和概括的，人们在某种社会关系中应当普遍遵循的具体的 行为准则。 作为个人品质，即道德品质，即通常所说的品德或德性，是指人 们在道德意识和道德行为中所表现出来的比较稳定的特征和行为倾向， 是一定社会或阶级的道德原则和规范在个人道德意识和道德行为中的 具体表现。 所以，道德规范是外在的、对社会中的个体起约束作用的行为准 则，即道德品质是道德在个体身上内在化以后，形成的约束个体行为， 遵循传统习俗和内心信念的一种综合、集合的反映。 6. 为什么说教师职业特别需要讲道德？ 答：第一，是教师教书育人基本职责的要求。教师要有锲而不舍、 诲人不倦的精神，这是教师职业道德的规
11、范要求，也是教书育人的基 本保证和途径； 第二，是由教师职业劳动具有手段的示范性的特点决定的，它是 教师自身所具有的素质，包括教师个体的政治思想素质、道德品质、 科学文化知识和才能以及传授知识的本领与技巧。 第三，从教师培养人才的角度来看，大学教师直接为社会输送人 才，为社会服务，大学中的劳动对象本身素质要求较高，这就要求教 师本身具有较高的道德品质。 7. 什么是教师职业道德的原则和规范以及二者的关系？（如何理 解教师职业道德原则？） 答：教师职业道德的原则是指教师在教育活 动中正确处理各种利益关系应遵循的最基本的行为准则，是对教师行 为和品质的根本要求，也是教师道德的社会本质最直接和集中的
12、反映。 乐教敬业是教师职业道德的基本原则。 “乐教敬业”集中地体现了教师职业道德的基本特点和教育活动 的特殊规律，也直接反映了社会主义对 教师职业的要求。 所谓“乐教”即乐于教育，是指教师要以一种愉悦、快乐和热爱 的心情投入到教育活动中去； 所谓“敬业”即尊重职业，是指教师把自己的教育职业当作一项 崇高而神圣的事业来看待，为此而专心致志、刻苦钻研、努力奉献的 精神。 同时，“乐教”与“敬业”是一个有机的整体。教师在从事教学 活动过程中，不仅要充满热情，还要心怀诚敬，从而树立起坚定的职 业道德信念，才能切实履行好各项职业道德要求，完成自己的教育职 责和使命。 教师职业道德规范体系一般是由基本原则
13、、基本要求、和 系列规范等构成的一个有机整体，它们既互相联系，又互相区别，各 自分属不同的层次，各自都有自己的特定的职能。 二者关系：教师职业道德的基本原则处于教师职业道德规范体系 的最高层次，它是社会道德的本质在教师职业活动中的集中体现，体 现了教师在教育活动中人际之间最重要、最基本的道德关系，对教师 的职业活动具有最根本的指导性和约束力，它贯穿于教师职业活动的 始终，在教师职业道德规范体系中占有主导地位。 8. 教师职业道德的基本规范有哪些？ 答：教师职业道德的具体规范很多，我们从教师职业活动涉及的 基本关系来考察教师职业道德的主要规范： （1）师生关系方面，是教育教学过程中的基本关系，在
14、这方面要 求教师以学生为本，尊重和热爱学生、教书育人，诲人不倦、依法执 教，廉洁从教。 （2）同事关系方面，指的是学校教师为了实现学校教育教学目标， 在教育教学实践活动中，与校内其他工作人员之间通过语言、思想、 感情的交流而产生、发展的相互一寸、相互影响的关系。在这方面要 求同事之间要互相尊重，互相学习、团结协作，形成合力、关心集体， 顾全大局。 （3）教师与学生家长之间的关系：主要指要尊重学生家长，谋求 学生家长的理解和支持、加强互动，实现教师与学生家长的教育合作。 （4）学校和社区的互动对教师的道德要求：模范服从社区的规范、 管理；主动争取社区对教育的支持；积极参与社区教育，提高社区成 员
15、素质；全面服务社区建设，促进社区发展。 （5）另外还包括教师与协作单位之间：要严格遴选协作单位；积 极对学生进行前期教育；尊重、信任协作单位，教育学生服从协作单 位管理；加强与学生联系，配合协作单位工作。 在从事社会服务过程中，服从学校管理，促进本职工作；讲求诚 信服务，保证服务质量；增强整体意识，注重社会效益；规范服务行 为，维护教师形象。 9. 教师对学生的爱与家长对学生的爱有何不同？ 答：教师热爱学生和家长热爱孩子都是做好教育工作的前提，但 是教师的爱和家长的爱是有区别的。他们在热爱学生方面具有不同的 情感基础。 首先，教师对学生的爱是建立在对社会负责、对祖国未来负责和 全面了解学生、真
16、诚尊重学生、严格要求学生的基础上的爱。这种爱 是理智的、科学的和博大的。作为专职的教育工作者，不管遇到什么 困难、碰到什么样的学生，都不能轻言放弃。即使家长放弃了，学生 自己放弃了，教师都不能放弃。 其次，家长对子女的爱是基于学缘关 系，是专一的、感情化的，相对狭隘的爱， 基于这一原因，教师对学生的严格要求也会出自理性和学校的制 度，而家长对子女的严格要求这是出自感性和自己的需要。 10. 人生目的的类型 答：由于人生目的是指导和支配各种具体活动目的的总的目的， 所以现实中存在的人生目的从不同的角度有几种划分： 1、从目的的意向性（强度）上看，可分追求人生和自然人生。前 者的生活节奏紧张、有点
17、累但却得到充实和成就的补偿；后者平平常 常，庸庸碌碌但却能从轻松自如中找到平衡。 2、从目的的指向上看，分为奋斗型人生和欣赏型人生。前者目标 明确，有较强的精神动力，有可能感受人生的高峰体验，但也可能忽 略路途中的美好景色；后者没有太多的机会达致人生巅峰，但却能时 时品味生活的乐趣和享受。 3、从目的的开阔性、层次上看，分为自我（取向）人生和社会 （取向）人生。前者的目标是围绕个人的；后者的目标是指向群体或 社会的。 4、从目的的内容上看，分为俗欲人生和雅趣人生。前者追求的目 标是侧重于物质生活方面的；后者则侧重于精神方面的。 11. 教师职业目的有哪些类型？ 答：在一定程度上教师的人生目的的
18、体现为职业目的。在现实生 活中，教师的职业目的大体上包括以下几种： （1）谋生因素，是最广泛的职业动机和目的； （2）兴趣和个性因素，是令人向往的职业动机和目的； （3）地位或声望因素，是令人尊敬的职业动机和目的； （4）使命因素，是最高尚、最令人尊敬的职业动机和目的，也是 动力最大、最持久，最容易创造出职业成就的从业因素。 12. 道德的功能？答：调节、教育、认识 论述： 1.目前大学教师职业道德存在的主要问题以及如何解决？ 答：廉洁从教就是要求教师的教育教学活动严格遵守国家的法律、 法规，不利用教师特有的权利(招生、分数、评奖等)从学生身上牟取 私利。廉洁从教提出的依据是因为现实生活中出现
19、了一些令人忧虑， 有损教师职业形象的现象。有人说，现在的教师只教“三种人”，即 家长有钱的、家长有权的、学生有才的。有钱的家长通过送礼的形 式赢得教师对其子女的特别关照；有权的家长能为教师办点实事， 从而取得教师对其子女的特殊照顾；有才的学生能考取名校为教师赢 得荣誉和奖励，因此得到老师悉心的关爱。一些教师利用职权谋私利， 如搞“钱分交易”等。虽然这类现象并不一定具有普遍性，但已经引 起了社会的强烈反响和舆论的关注，并且影响和冲击着教师应有的职 业声誉和形象。提倡廉洁从教，纠正教育教学活动中出现的不正之风， 具有十分重要和紧迫的意义。 当前危害教育者集体的几种意识： 目前，有些学校的教育者集体
20、缺乏足够的集体凝聚力，还可能存 在严重的离心力和内耗现象。这主要与以下几种错误的意识有关，为 了消除这些意识的影响，维持教育者集体的战斗力，所有教育工作者 都应当以集体主义作为处理与自己所在集体之间关系的根本准则，并 贯彻于教育生活的各个方面。 1学校与个人“无关”论。少数教师以自我为中心，缺乏集体意 识，很少关心学校、教育者集体和学生，与他们之间的交往也很少。 他们习惯于认为学校的事是领导的事， 自己只要完成自己的任务就行 了，学校的生存与发展与己无关。他们往往不会体谅学校的困境或难 处，而自己生活上或工作上稍有不满意就埋怨学校，向学校提出苛刻 的要求。如暂时不能得到满足，甚至会以不认真工作
21、来要挟、报复。 2帮派意识。有些学校的教师会在一个较小但稳定的范围内结交 几个同事成为亲密的朋友，这是正常的。但是，这个朋友群体有时还 可能因某方面的一致性(同乡、校友或性格、爱好等)而抱成一团并具 有排外性，在资料、知识上对外封锁，在人际关系上挑拨离间、勾心 斗角，在利益问题上与其他教师乃至学校发生冲突。实际上，这个朋 友群体已经蜕变成了一个小团体或帮派，它的存在不仅会阻碍教师之 间良好人际关系的形成，还会在整个教育者集体中产生巨大的内耗， 降低学校的向心力、教育者集体的凝聚力，并严重地阻碍学校教育目 标的实现。因此，在发展教师之间的密切关系时，还必须防止拉帮结 派的现象出现。 ， 3对领导
22、和管理人员的逆反心理。在学校组织中，领导者处于核 心地位，管理人员则主要服从学校领导的集体决策并加以执行。由于 所负职责的特殊性以及看问题的视角差异，他们会与教师在利益分配、 管理措施等方面出现误解、分歧和矛盾。再者，有的领导也存在某些 方面的缺点，比如缺乏良好的领导方式和作风，在决策上一人说了算， 习惯于直接要求教师服从指令、不容更改，不给执行者任何灵活性调 整的权力，不能和教师平等相处，说话时带有粗暴、强制色彩，爱教 训人，盛气凌人；缺乏认识问题的能力和常识水平，看问题时习惯凭 感觉，以想象代观察，在专业上不注意自我提高。因此，有些教师会 对领导和管理人员怀有特别的逆反心理，喜欢故意顶撞领
23、导、与领导 对着干，并以此显示自己有思想、有个性、有勇气。这种心理也会严 重破坏干部与教师之间的信任、合作关系，损害教育者集体的凝聚力。 “厌教”。这是最低的教师道德境界。现实生活中，有少数教师 基于父母愿望、高校毕业生分配制度、职业收入稳定等原因进入教师 行业，从事教师职业非其所愿，他们把教师职业当作一种纯粹的谋生 手段，对教 书育人不仅没有兴趣，甚至充满厌恶和反感，只是由于就业压力 或人事制度限制而滞留于教师队伍中。其中有些人对自己从事的职业 甚至存在着自卑心理或蔑视心态，其教育教学活动反映出他们处于疲 于应付、“当一天和尚撞一天钟”的状态；有些教师甚至一切以是否 能满足自己的利益要求为转
24、移，从学生家长那里牟取私利。教师道德 规范在他们眼中只是一种不得不接受的约束，其职业道德素质尚处于 纯粹的“他律”水平。在一定意义上，这种教师根本谈不上修养的境 界，因为其所作所为本身就意味着不道德。 “教而不育”，即只注重教书而忽视育人的境界。处于这种境界 的教师应当说已经达到一定的自律水平。其不足之处主要在于，他们 倾向于将教师当作一种“任务型”角色，满足于上好自己的课，完成 分内的工作，既不考虑自身能力的充分发挥，又过于强调学生在自己 所教课程上的学习结果而不关心其全面发展；既缺乏对学生的热爱， 也缺乏与同事、与学生家长之间的相互配合与协作；在教育教学的观 念、方式、方法上存在着许多陈旧
25、、落后甚至对学牛产生消极影响的 东西。 “重教轻育”，即重教书、轻育人的境界。处于这种境界的教师 职业自律水平较高，能热爱教师职业，愿意为教师事业作出应有的贡 献，具有较强的事业心和职业责任感，能在教育教学活动和日常生活 中做到严于律己，忠于职守，尽职尽责，关心学生，密切团结同事， 积极联系家长。但是，他们虽能对学生的品德、心理及其他方面的发 展给予关注，这种关注却不够充分，对学生发展的思考不够深刻；他 们尚未能把学校及教师自身的各种因素都视为可能对学生产生重大影 响的教育因素；他们对教师职业行为的伦理反思尚不深入，对教师职 业道德规范的运用缺乏灵活性，在具体情境中仍可能存在与教师职业 道德的
26、基本精神相违背的行为。 “教、育并重”，即教书、育人并重的道德境界。这是教师职业 道德的最高尚的境界，教师对职业道德要求的反映也发展为“从心所 欲不逾矩”的自由状态。处于这种境界的教师能深刻地认识到教育在 中国特色社会主义建设事业中的战略地位和对人的全面发展的重要意 义，对教育事业忠贞不渝，痴心不改，无私奉献。他们既重对学生的 知识传授，又重学生的能力培养、心理培育、品德发展；既尊重学生 的主体地位，又注重教学过程控制和教学相长；他们会将一切社会或 个人因素与学生的发展联系起来，调动这些因素发挥积极作用，同时 限制这些因素的消极影响。 2.人生态度有哪些类型？你认为教师应该有怎样的人生态度？
27、态度是人在一定情感体验的基础上对事物所持有的反应、评价和 行为倾向。人生态度是在一定生活体验的基础上所产生的对人生较为 稳定的反应、评价和行为选择倾向。由于这一倾向具有相对稳定性和 一贯性，因而，人生态度往往成为一个人对人对事的反应模式和精神 风貌。我们可以把人生态度从不同的角度用三分法分为三种典型类型。 如从行为的动力倾向上分为积极型、消极型和逍遥型，从生活信心和 情感表现上分为乐观型、悲观型和达观型，从动机倾向上分为社会型、 自私型和公私兼顾或合理利己型等。 在现实生活中，具体到每个人身上，情况要复杂得多，很少有十 分典型的情况。我们很难把一个人的人生态度简单地归人某一种类型。 因为，真实
28、的情况是一个人在不同时期，对不同的事情，在不同的环 境下，其人生态度往往会发生一些变化，有时积极，有时消极，有时 逍遥；有时悲观，有时乐观，有时达观。人生评价要避免简单化、绝 对化。但是，不论人生态度在特定个体身上表现得如何复杂，从总体 上我们还是能够发现其基本倾向的。 教师应确立积极乐观的人生态度 首先，积极乐观的人生态度，为实现人生目的和人生理想提供了 必不可少的主观条件。人生的目的和理想都属于主观意识，还不能等 同于价值事实。主观精神转变成客观的价值事实依赖于主体实现目的 和理想的实际行动。而主体能否采取实际行动，则要看他有没有积极 乐观的人生态度，因为，态度作为行为的意向是行为的发动者
29、。没有 积极的态度，就不会有积极的行为。从这一点来看，我们完全可以说， 一个人的人生目的和理想有没有价值或意义，在根本上并不取决于人 生目的是否正确、人生理想是否崇高，而在于是否有实现人生目的和 理想的积极乐观的态度，反过来，积极乐观的人生态度可以巩固和强 化人们对人生目的和理想的认识和信念。 其次，积极乐观的人生态度可以充分发挥人的潜力，激发人奋发 向上，创造最佳的人生价值。在社会生活中，积极乐观的人生态度与 勤劳、勇敢、奋斗和自信等实践品质和精神状态是紧密联系在一起的。 面对困难不低头，遇到挫折不气馁，遭遇失败不放弃，身处逆境不丧 志，靠的就是积极乐观的人生态度。态度不积极，情绪不乐观，就
30、不 会有对美好未来的期望和追求，也就没有人生价值和意义可言。 教师在职业活动中也需要有积极乐观的态度和精神状态。特别是 当我们在教育和教学活动中遇到困难或障碍的时候，比如当我们接任 一个文化基础、纪律都较差的班级的班主任或辅导员的时候，当我们 遇到难以管教或接受能力很差的学生的时候，如果没有积极乐观的态 度，我们就没有足够的信心和勇气，也难以把教育教学工作真正做好。 3.你怎样理解教师的人生价值和幸福观？ 答：教师职业的人生价值主要是通过教育价值来表现和实现的。 教育价值就是培养人、提高人的素质的价值。教师作为一个职业群体， 其价值的外在形式往往是通过整个社会对教师职业的尊重程度来衡量 的。教
31、师作为一个个体，其交织的外在形式表现是获得的各种荣誉、 称号、职称等等，其价值的真实内容是教师在与学生构成的对象性活 动中满足学生成长、成才需要的事实和学生对教师的评价。 教师的幸福感首先源于对教师职业的人生信念，即把教育教学活 动不仅仅看作是一个职业活动，更是自己的事业追求，是自己的理想 寄托和价值依归；其次上要以积极乐观的态度对待工作和生活，善于 从职业劳动中感受快乐，发现美好；最后，要勤于学习，乐于奉献， 敢于争先，在自身不断发展和劳动的成果收获中感受真正的幸福。 4.教师职业道德修养的目标有哪些层次？（有哪些类型） 答：教师职业道德修养的目标是指教育者为了出色地完成教育教 学任务而进行
32、的职业道德修养的努力方向和所要达到的根本目的。具 体地说，就是指教育者按照教师职业道德的基本原则和主要规范，自 觉地进行教师道德实践，陶冶教师的思想情操，形成理想的教师人格 和高尚的教师职业道德境界。 a、教师思想情操的陶冶，尤其应当着重于： （1）确立教师责任感，也即每个教师对自己从事的职业所承担的 职责、所负担的历史责任的认识应该确立。 （2）形成教师良心，教师良心是教师道德觉悟的综合表现，指教 师对自己在教育劳动中应负的道德责任的自觉认识和评价，它是教师 在履行义务过程中形成的一种内心信念，通过自我评价的方式集中地 体现了教师的职业道德自律。 （3）培育教师荣誉感，教师荣誉感，是指教师在
33、正确履行教师义 务之后由于得到社会的赞扬、组织的褒奖、他人的敬重而产生的自豪 感、尊严感和内心的欣慰。教师的荣誉感，从根本上说是教师自己基 于其职业的社会价值实现而进行的一种自我价值体认。 （4）树立教师理想和信念，教师的理想和信念是教师从事教育职 业的强大精神支柱和动力源泉。主要包括两个层面：一是作为一个社 会成员应当具备的理想和信念；二是与教师职业相联系的教师特定理 想和信念。 b教师道德品质和理想人格的形成 道德品质，即通常所说的品德或德性，是指人们在道德意识和道 德行为中所表现出来的比较稳定的特征和行为倾向，是一定社会或阶 级的道德原则和规范在个人道德意识和道德行为中的具体表现。包括：
34、 热爱并献身教育事业的奉献精神；坚持真理、正直忠诚的思想情操； 自尊、自爱、自信、自强的优秀品格；宽容友善、真诚团结的合作精 神；认真负责、勤勉努力的工作作风；积极进取、勇于创新的行为风 格等。 理想人格应是胸怀理想、充满激情、公正民主并能不断超越自 我，并且以完美的教师人格时时刻刻感召着学生的老师。 c教师职业道德境界的提升 根据教师对教书、育人二者之间关系的把握和实践程度的不同， 大体上可以将教师职业道德境界分为以下四种： （1）“厌教”。这是最低的教师道德境界；（2）“教而不育”。 即只注重教书而忽视育人的境界。 （3）“重教轻育”。即重教书、轻育人的境界。（4）“教、育 并重”。即教书
35、、育人并重的道德境界。 教师经过不同程度的主观努 力和教育教学实践，会使自己的职业道德素质达到不同的境界。 不懈的职业道德修养的重要目标就在于：在学习和实践中不断将 其职业道德境界提升到更高的水平，以至达到最高的职业道德境界。 5.什么是职业理想以及你的职业理想是什么？ 答：（1）职业理想是指个人所希望从事的职业和在这一职业活动 中希望达到的水平和成就。对教师来讲， 职业已经确定，职业理想就主要表现为在教师这一职业中所希望 达到的成就。由于职业活动是人生的主要活动，职业理想往往就成为 人生理想的主体部分。理想的重要性在于它是人生活动的方向和希望， 也是生活重要的一个动力来源。在许多情况下，它也
36、是整个生命的精 神支柱。（2）我的职业理想是 6.你对参加教师职业资格培训有何感想？ 答：根据目前高校熟悉的现象结合书本理论谈谈自己的认识。 教师职业道德的原则是指教师在教育活动中正确处理各种利益关 系应遵循的最基本的行为准则，是对教师行为和品质的根本要求，也 是教师道德的社会本质最直接和集中的反映。乐教敬业是教师职业道 德的基本原则。 “乐教敬业”集中地体现了教师职业道德的基本特点和教育活动 的特殊规律，也直接反映了社会主义对教师职业的要求。 所谓“乐教”即乐于教育，是指教师要以一种愉悦、快乐和热爱 的心情投入到教育活动中去；所谓“敬业”即尊重职业，是指教师把 自己的教育职业当作一项崇高而神
37、圣的事业来看待，为此而专心致志、 刻苦钻研、努力奉献的精神。 同时，“乐教”与“敬业”是一个有机的整体。教师在从事教学 活动过程中，不仅要充满热情，还要心怀诚敬，从而树立起坚定的职 业道德信念，才能切实履行好各项职业道德要求，完成自己的教育职 责和使命。 要以使命作为自己的职业目的，使命感是最高尚、最令人 尊敬的职业动机和目的，也是动力最大、最持久，最容易创造出职业 成就的从业因素。如：跳槽等：首先，正常现象，本身无可厚非，非 道德问题。但是，作为教师要完成自己的职责，要能体谅、理解校方。 最后，要有敬业、奉献精神，要乐教敬业，这点不可缺少，要提倡！ 材料分析：怎样理解教师主导与学生为本？ 答
38、：（1）在传统的教育学观念里，教师处于教育教学活动中的中 心和主导地位。 在计划经济体制下，学校是直接依据国家的计划来办学的，学生 从进校开始就背限定在一个严格的专业之中，除了暗补究办地掌握专 业已经为他设定好的内容外，很少有机会按照个人意愿和特点去自主 学习。教师教什么，学生就得学什么；教师怎样教，学生就得怎样学。 学生只有忠实地服从既定教学安排地义务。 （2）“学生为本”就应树立这样的观念：高等学校和教师因为学 生而存在，为了学生而发展。学生是学校的根本，是教师这个职业存 在的理由和根据。因此，教师要认识到自己的存在离不开学生，没有 学生也就没有教师。另一方面，教师更要意识到自己的基本职责
39、也在 于为学生服务，在于通过自己的教育教学活动，把正确的价值观念、 先进思维思想文化和科学知识传授给学生，促进学生在德智体美等各 方面获得充分发展，从而提升学生的个人素质，使他们走向社会以后 有能力为社会作出更大的贡献，并且在这种贡献之中实现他们的自身 价值。为此，教师应该把学生作为自己的工作中心，把培养学生、促 进学生最大限度地发展作为自己的基本职责。 （3）这是因为，第一，市场经济体制的建立与完善，将使利益主 体多元化、行为主体个别化。个人可以通过市场调节，在个人意愿和 社会需求之间建立最大限度的平衡。第二，高等教育是非义务教育， 学生必须交费才能上学，承担部分教育成本。市场经济体制的建立
40、和 学习者分担部分教育成本，这两个方面的变化，为确立学生的主体地 位，给予学生以学习的自主性和独立行，奠定了体制性基础，同事也 对确立“学生为本”的观念提出了迫切要求。 （4）强调以“学生为本”，并没有否定教师在教育教学中的主导 地位和作用。教师和学生在人格上是平等的，但在知识、经验、阅历、 思想成熟程度等方面客观上有差距，教师无疑处于优势地位。所以， 无论从教师的职责还是从教师自身的条件上看，教师都应该做学生的 指导者和引路人。“学生为本”知识要求教师的一切工作要以有利于 学生成长和成才为目的，教育的方式和手段以符合学生的特点为依据， 而不能以我为中心，不考虑学生的需要和实际，让学生围着自己转。 教师既是学生的指导者，也是学生的服务者。教育、教学、辅导、指 导都是服务，学生作为服务对象是目的，教师作为教育服务的提供者 是手段，手段为目的服务，教师为学生服务。最后，教师还有启发和 激励学生健康发展，这正是教师在教育教学活动中主导作用的体现。
