1、1 马山县 2017 年中小学校（学前组）县级教师培训团 队送教下乡活动总结 2017 年 12 月 6-15 日，我们县级教师培训团队学前组一、二组 严格按照根据马山县教育局下发的关于举办马山县 2017 年中小学 校“校本研修”大操练暨县级教师培训团队送培送教下乡活动的通 知（马师培201728 号）（下称通知）的精神，以及马 山县中小学校“校本研修”大操练实施指南（下称指南）的 要求，独立承担了我县学前教育校本研修大操练暨县级教师培训团 队送教下乡活动任务，在教育局的高度重视和具体领导、研修基地 幼儿园的积极配合以及团队成员的共同努力下，为期两周的“送教 下乡”活动圆满结束了，现将具体做
2、法、成效、问题与建议总结如 下： 做法一、思想认识上体现“重”。 为了团队成员在思想上有统一的认识，我们在 11 月 21 日晚上 召开团队全体成员会议，认真领会通知精神和指南要求， 尤其对指南中的“三个阶段、六个关键、二个成果”进行细致 地解读，使每位成员对活动的目的、主题、流程等要求熟读于心， 内化成行。有了统一的认识，明确了本次活动的目的，增强了团队 战斗的凝聚力，确保有序、高效地完成送教下乡活动的任务。 做法二：分工安排上体现“精”。 精挑每一场的授课教师和主要点评专家，负责专业引领，执教 教师的执教水平和点评专家的现场教学诊断能力是教研活动质量和 效率的关键因素，因此，遴选执教经验丰
3、富的教师和资历深厚的点 评专家尤其重要。本次活动共有 6 个专场、6 个执教老师、涉及三 个年龄阶段和五大领域的集体教学活动，我们剖析了每个成员的技 能特长后，对两组的成员重新组合，确保每一组成员的专业能力相 对均衡，最终遴选出黄艳舞、蒙亮、潘丽玫、黄梦华等老师承担本 次执教的任务，选定陆小妹、潘喜善两位教师主要点评专家。这几 位执教教师均是多次承担县级以上公开课的任务和经验，并在县级、 2 市级教师教学技能大赛上获奖，教学技能娴熟、经验丰富，对幼儿 园集体教学设计有着自己独特的设计思路和指导策略。点评专家是 我县学前教育专家库成员和区示范幼儿园主管业务的副园长担任， 她们曾多次被教育主管部门
4、、继教网、中国教师研修网等聘任为 “国培计划”“区培计划”等培训项目的培训专家，她们专业强、 资历深，对幼儿园集体教学活动设计的基本原则、结构、流程掌控 较好。 做法三：过程中体现“细”。 根据通知精神和指南要求，按照“统一部署、分工协 作、共同参与”的原则，明确职责分工，形成工作合力，有条不紊 开展送教下乡活动。本次送教下乡活动的主要内容应该是送“研” 下乡，我们更多的是给基地幼儿园展示一次完整的专题教研系列活 动（备课磨课上课评课），为了能完整展示各个环节 的形式与内容，我们团队成员分成了 4 个活动小组，分别是：执教 组（活动执教的备课、上课、助教、教具制作等）、事务组（行政 对接、研讨
5、主题、听评课技能培训等）、宣传组（横幅、照相、摄 像、简报等）、文案组（资料整理、活动记录等），以此来提高团 队办事的效率和发挥引领作用。 成效一：活动成果体现“实”。 本次送教下乡活动我们主要以围绕“幼儿园集体教学活动设计 与指导”为主题，安排了集体磨课 12 场，模拟教学和实景教学观摩 各 12 节，评课活动 6 场。形成了 6 个集体教学活动案例成果，分别 是小班语言活动：小动物回家（故事）、中班社会活动：一起玩真 好（社会交往）、中班艺术活动：我的朋友在哪里（节奏）、大班 体育游戏：板鞋乐（动作发展）、小班科学活动：配对（数学认知） 、中班体育游戏：快乐岛（动作发展）。每一活动案例均由
6、来自一 线教师的精心准备、认真备课、集体磨课的成果，案例教材分析取 角高、教育价值挖掘深、目标预期较准、材料准备简便、教学法新 颖、流程设计规范，在很大程度上是本领域或者是本学科的典型案 3 例，具有一定的代表性，对于成果在农村幼儿园中推广具有简约性、 模式性、实用性、可操作性的特点。 成效二：教师成长体现“显”。 专题教研活动是促进幼儿园教师专业化成长最有效的途径之一， 学前教育的发展需要优秀的教师个体，更需要建构一个学习型和研 究型的教师团队，本次活动以“幼儿园集体教学活动设计与指导” 为研讨主题、同课异构为研讨方法、教师个人备课专家指导 模拟上课集体磨课实景上课集体评课专家点评 的研讨流
7、程，从多角度、多方位、多层面上向教师们呈现了一次完 整的教师独立备课、集体磨课评课、专家现场点评的教研活动，执 教老师做到备课时有思考、磨课后有消化、上课后有反思、评课后 有质疑与认同，经过一系列的打磨与反思活动，执教教师对集体教 学活动特有计划性、目标性、系统性、组织性、指导性等特点有了 更新的认识，知道需要组织活动之前事先加以规划，将实际教学活 动的每个环节、每个步骤在教师头脑中预演的过程，预测活动中会 出现一百种的可能并能有相应的预案，她们的执教能力得到了较大 的提高。每一场次组长都提醒每一位教师都带着任务去观察幼儿在 活动中的言行表现、猜测教师在活动设计意图和指导策略、思考活 动设计的
8、合理性和指导的有效性，从多方面提高了教师的对集体教 学活动的设计能力和指导能力，掌握了四字法（“看”记、听、想、 记、）听课技巧。对于每一位参加活动的老师来说，无论你有什么 领域特长、处于什么年龄阶段和专业层次，无论你是执教老师、专 家团队成员还是基地幼儿园的老师，收获与成长都是非常明显的。 成效三：研讨过程体现“活”。 研讨是教师将感性认识上升到理性认识的好机会，它有利于我 们把新的教育观念与幼儿园实践相结合，并物化成自己适宜的教育 行为，及时应用到工作中去实践，又能引发我们进一步的思考，使 观念与行为之间不断转换，形成良性循环，从而促进教师专业化的 成长。本次活动意旨在于改变教师的教育观念
9、，在教学实践中能改 4 善自身的教学行为，提高集体教学的有效性。在每一次备课、听课、 磨课之后，都安排了研讨时间，组织教师们围绕“幼儿园集体教学 设计与指导”专题进行了深入交流。现场研讨是一种真正意义的大 课堂，教师们潜思默想，交流碰撞，反思表达，既是吸收，又是内 化，更有提升。为了让老师们在研讨活动中做到看得见、听得进、 想得到、记得牢的“活”要求，组长在每次研讨前对每一个参加活 动的老师，根据角色不同、分工不同、观测点不同、能力不同等情 况提出不同的“活”要求，比如：执教者上课前要有独立思考的过 程，拿出具体的问题出来和大家分析；集体磨课前，教师对教案要 细读、细想、摆出自己的见解；听课时
10、做到“看”一个场景、“听” 一句提问、“想”一个问题、“记”录某一个环节等等，因此，大 家在参与活动的时候都有不同的观测点，看到不同的问题，也会有 相应的“活”的建议。这样，在讨论时，就可以畅所欲言，各抒己 见，能够实现真正意义上“活”的分享与探究。这样的研修学习， 彰显了教研活动的主题“活”、分工“活”、话题“活”、建议 “活”的特点。到活动最后环节，组长还针对同课异构的两个案例 从教材分析、目标预设、活动准备、重难点提炼、流程设计、过程 指导等方面进行横向诊断和点评，对大家讨论的问题、意见和建议 在进行整理提升，使老师们在课堂驾驭、活动组织、教材挖掘、重 难点的把握与突破等能力得到磨炼，真
11、正学有所获。 问题一：专业技能体现“软”，团队的引领和执行力出现“软 肋和短板”。 一是团队成员中出现资格、专业、教龄、职称仍有不合格的 “软肋”。我们团队成员一共有 16 人，虽均是马山县 516 人才培养 对象，但是在资格、专业、教龄、职称仍有不合格的情况。其中： 1 人未取得幼儿园教师资格、5 人不是学前教育专业，2 人未达到 5 年教龄、6 人未评职称。在开展备课、磨课、评课时发现，个人无 法独立设计活动、多活动中产生的问题无法用专业的理论来进行诊 断，因此也不能有效的进行听评活动。因为这部分人员占的比重较 大，对整个团队的引领作用发挥影响较大。 5 二是团队成员中出现教学基本功不扎实
12、、技能不娴熟的“短板” 。本次活动是展示教研活动流程，但是集体教学活动是本次研讨的 核心环节，教师对活动的设计、过程的指导等要求是很高的，这样 才有研讨的价值，提高研讨的效率。本次执教老师中有个别青年教 师是非专业、教龄短，在活动设计的教材分析、目标的预设上一头 雾水，不知道自己在上什么内容，活动最基本的、需要完成的基本 目标都不知道，教学效果更是不尽人意，有的连教案的基本结构和 书写规范都不会，活动设计环节也是颠三倒四，在磨课的时候大家 提的建议也认同，但是短时间无法消化，到了实景上课，就变得无 话可说或者还是照着之前的思路走，指导过程看似氛围活跃实是所 有活动都没有指向目标，导致整个送教活
13、动的质量大打折扣。教师 扎实的教学基本功和娴熟的教学技能不是短期内能形成的，它需要 经过专业的培训和教学实践的摸索、历练和积累慢慢地夯实，而这 正是非专业教师和青年教师所缺乏的。 问题二：送教过程体现“短”，教师的内化和实践上容易出现 “冷却”。 历时短，教师内化较难是本次活动的感受之一。本次活动中， 团队的活动历时 20 天左右，基地活动是大概 7 天左右，虽然说在活 动的时候大家思想上有统一、思维上有碰撞、做法上有认同，但是 因为时间历时太短，很多想法都是一闪而过，没有能做到举一反三、 慢慢内化成自己的教学行为，教师回去在教学实践中还是会遇到问 题，没能立即探讨解决，问题又搁浅了，感觉开展活动的时候是一 阵热风吹过来，活动结束也就冷下来了，形成的成果没能及时指导 推广，下次再去开展活动的时候，还是重复之前的问题，送教下乡 的意义和价值就没能更大化体现了。 建议一：搭建针对性较强的队伍建设平台。走出去学、请进来 引、送下去练。 建议二：建立有效性较久的送教下乡机制。团队引领、基地辐 射、乡村覆盖。
