1、视觉障碍儿童的心理和行为特征 时间：2010-10-08 来源:育宝网 浏览: 269 次 导读:视觉障碍对儿童心理发展和认识活动的影响，随其失明的 时间和程度的不同而异。大体说来，先天失明者比后天致盲更为不 利，年幼失明又较成年失明的影响为大，弱视者比全盲者有更 视觉障碍对儿童心理发展和认识活动的影响，随其失明的时间 和程度的不同而异。大体说来，先天失明者比后天致盲更为不利， 年幼失明又较成年失明的影响为大，弱视者比全盲者有更好的发展 机会。就失明的年龄而言，5、6 岁被看作是一个关键期。也就是说， 在这个年龄之前失明，其视觉表象较易消失掉，而在这个年龄之后 失明，则儿童早期的视觉经验可望保
2、持住，这对其后来的学习将发 挥积极的作用，可提供比较具体的参考框架。 失明给盲童心理发展所造成的影响是全面的。概括说来，盲童 表现有下列一些心理或行为特征。 1.盲相或称“盲态”，是盲人的一种特殊行为型态，通常在儿 童期已发展。表现为快速地摇头，按揉眼睛，偏着脑袋，以自己的 手在眼前晃动做出光影摇曳的样子绕圈子转，表情呆滞，虚笑，行 走时手脚的动作不协调，摇摆身子等。但这并不是在所有盲童身上 都得到同等程度的表现。盲童的这些动作被一些学者解释力是盲童 寻求自我刺激的一种方式(Eiche1，1978)。 2.视动协调及行走定向由于视觉障碍，儿童无法或难以掌握其 在环境中的相对位置，而这种对于空间
3、概念的缺乏，又使其按预定 的目标行动的能力极大地受到限制，盲童及其家长为了安个而过多 地在行动上予以限制，这也将影响独立行走能力的正常发展。视觉 障碍对精细动作的协调能力，也有不良的影响。 3.知觉能力根据沃伦(Warren，1977)的研究，发现盲童在质地、 重量，以及声音方面的知觉辨别能力，与眼明者差别不大，这可能 与对视觉的依赖较少有关。而在形状辨别，空间关系以及知觉运动 整合等较复杂的知觉任务方面，则逊于明眼者。 4.感觉补偿这是弥补感官组织缺陷的一种平衡作用。通常藉着 增强其他感官的功能,或是利用受损器官未损部分的功能，使得有机 体在适应方面得到平衡。此一现象似乎在盲人身上表现得最为
4、充分。 常人总认为由于视觉障碍儿童的视力有所缺失，因此他们的其他感 觉会因此而获得增强。不过，也有的学者认为。不能用其他感觉的 增强来解释补偿的机制，而应该看做是由于视觉障碍者在视觉上的 缺陷，因此他们会格外注意到眼明人所忽略的线索，如听觉、触觉 等方面的微小刺激都容易引起视觉障碍者的贯注。所以，补偿现象 是后天训练与注意力贯注的结果。 5.颜面视觉盲人虽然看不见东西，但常常能在高大的墙和粗壮 的树干前停下来，或绕开这些障碍物。盲人为什么会有这种对障碍 物的知觉呢?1924 年查瓦(Romanis Javal)曾提出感觉神经终止于皮 肤的理论，认为在失明情况下，这种神经能发展成为“小眼睛”。
5、也就是说，皮肤能很敏锐地“看”东西(不经接触而觉察),而盲童能 “看”到障碍物的是没有遮盖的颜面部，故称为“颜面视觉”。 事实上，这种“颜面视觉”乃是听觉发展出来的结果。因为先 天性盲人通常自幼年就具有区别微音的能力，由这种重建的超常听 觉能力，盲人发展其空间知觉及体会到障碍物存在的感觉，由此可 见，所谓“颜面视觉”乃是官人凭藉经验与学习，由声波的微妙变 化来判断障碍物大小及距离的一种知觉能力。 6.语意不合(yerbalism)同一字眼或概念在盲童便用时，其所指 并非一般约定俗成的意义而仅是盲童所了解的意义造成了“语”非 其“意”的现象，这是盲童语言发展的特征。造成这种现象的原因， 据有的学
6、者认为，一方面是由于先天性盲人运用了许多视觉概念， 而这些概念是他们缺乏亲身经验的，如月光、浮云、奔腾、雪 亮之类，结果因误解而错用。另一方面，与周围环境对盲童的 影响有关。如我们过多地用交谈的方式使盲童与环境保持联系，而 较少地让盲童直接与环境接触。久之，语言刺激便形成为盲童的一 种习性，而使他们去追求声音的刺激，甚至到后来，盲童自己将以 无意义的语句，不断自言自语，用以解闷。这一现象会随知识和经 验的增长而逐步减少。 7.智能发展的特征有些早期的研究发现视觉障碍儿童的智力并 不比视力正常儿童为差。例如，一些采用专为盲童而设计的智力测 验如“海斯比奈智力测验” (HayesBinet lnt
7、elligence Test)，或韦氏儿童智力量表的语文部分，皆显示盲童的智商并不低 于眼明儿童(Hayes，1950)。研究表明，盲童的智力分配较常态分配 为偏散，两极端部份的分配特多。智商在 70 以下者占 9.2%，在 120 以上者占 10.3%。全体受试者智商的总平均数为 98.8，与常人相差 极微。由此看来，盲童中特别聪慧及智能不足的比率较正常儿童为 高。这表明盲童在一般智力上，可能不致因视力缺陷而受损，但后 来的许多研究发现，智能发展中的若干特殊领域则会受到视觉障碍 的影响。例如，铁尔曼与欧斯彭(Tillman and Osborne，1969)的研 究发现，虽然盲童在复诵数字的能力方面(用以测验短时记忆与注意 广度)要优于眼明儿童，但他们在同类测验的表现方面，则显然要比 眼明儿童为差。这与盲童生活经验的局限性有关。
