1、第一章 教育心理学概述 教学重难点：（1）教育心理学的定义 （2）教育心理学研究的范式 （3）西 方教育心理学的发展及教育心理学的发展趋势 第一节、 教育心理学的研究对象与学科性质【了解识记】P3 一、 教育心理学的研究对象与学科性质 （一） 教育心理学的研究对象 什么是教育心理学的对象？我国教育心理学界对教育心理学的界定主要有两种 观点：第一，认为教育心理学是研究教育过程中的种种心理现象及其变化规律 的，这种观点最早见于潘寂 1963 年主编的教育心理学一书中。第二、认 为教育心理学是研究学校情景中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学， 这里的“学” ，不仅包括知识的学习，而且包括品德和行
2、为习惯的学习，即它 包括认知、情感和行为习惯三方面的学习，这种观点最早见于邵瑞珍 1982 年 主编的教育心理学学与教的原理一书中。目前，这一定义影响较大， 许多教科书都采用这种定义。 教育心理学是研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学，是介于心理学 与教育学之间的交叉学科。 张大均：教育心理学是研究学校教育、教学情景中主体的各种心理活动及其发 展变化，有效促进的机制和规律的心理科学。 （二） 教育心理学的学科性质 教育心理学既重视基础理论研究，又重视应用开发研究，既是一门理论性学科， 又是一门应用性较强的学科。 从学科范畴看，教育心理学既是心理学的一个分支学科，具有心理科学的特点， 和规范
3、，又是教育与心理有机结合的交叉学科，所以教育心理学又具有教育科 学的某些特点。从学科任务看，教育心理学既是一门理论性学科，又是一门应 用性较强的学科。从学科属性看，教育心理学作为心理科学的分支学科具有自 然科学的特点，又具有鲜明的人文社会学科的特点。 综上看，教育心理学是一门交叉性特点鲜明的学科，其交叉性特点主要表现在： （1）心理科学与教育科学的交叉；（2）基础科学与应用科学的交叉；（3） 自然科学与人文社会科学的交叉；教育心理学的交叉学科特性规定了教育心理 学研究的二重性特点，如教育心理学研究既应符合心理科学发规范和要求，又 会带有教育科学的某些特点。教育心理学的学科交叉性特点既反映出教育
4、心理 学存在的独特价值又是教育心理学复杂性的体现。 二、 教育心理学的研究任务 教育心理学的任务是和它的学科性质与研究对象密切联系的。教育心理学交叉 性特点和研究对象的多维性决定了其研究任务的两重性，具体分为理论探索任 务和实践指导任务。 1、 教育心理学的理论探索任务 （1） 教育心理学从学科属性看，是心理科学和教育科学的交叉，其理论任务 应兼顾这两个学科。教育心理学作为心理科学的分支，其理论任务在于 揭示教与学的基本心理规律，丰富和发展心理科学及教育心理学的理论 和事实；从教育科学角度看，教育心理学的任务还应研究怎样遵循教与 学的心理规律去设计教育内容、改革教育体制、优化教育系统、提高教
5、育效能、培养高素质人才。 （2） 教育心理学从价值特性看，既有理论学科的特点又有应用学科的特点。 作为理论学科的基本任务是探索教与学情景中主体获得知识、发展智能、 形成健全人格的心理机制和规律，为构建科学合理的教育心理学理论体 系服务，推动整个心理科学和教育科学的发展。 2、教育心理学的实践指导任务。教育心理学以研究教与学情景中主体的心理 规律为己任，主体的心理反映和变化总是由外部环境引起的。总之，教育心理 学主要研究学生如何学、教师如何教，以及学与教之间的相互作用，旨在理解 学生的学习心理，如学习的实质、动机、过程和条件等，以及根据这些理解创 设有效的教学情景，如学习资源的利用、学习活动的安
6、排、师生互动过程的设 计与学习过程的管理等，从而促进学生的学习。 教育心理学研究的任务主要有两个方面 1、 教育心理学研究的基本任务（首要任务）是揭示教育过程中的学与教的 心理学规律，从而为教育服务。 2、 教育心理学的研究也要为整个心理科学理论的发展做出贡献 三、 学习教育心理学的价值 1、 学习和研究教育心理学有助于提高教育者的理论素养，形成科学正确的 教育观念 2、 学习和研究教育心理学有助于完善教育工作者的知识结构，加速教师的 专业化发展。 3、 学习和研究教育心理学有助于教育工作者认识教与学的特点，贯彻因材 施教的原则，提高教育效益。 学习教育心理学的意义 概括而论，教育心理学的理论
7、和方法，有助于我们把学校教育学工作建立在科 学的基础上，具体说来，学习教育心理学的意义主要有以下方面： 1、 增加对学校教育过程和学生学习过程的理解 教育心理学的主要贡献就在于它能弥补人们对学校教育过程的不足并且改正人 们的误解。 2、 教育心理学知识是所有老师的专业基础 3、 有助于科学地总结教育教学经验 4、 提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。 第二节、 教育心理学的学科体系【了解】P9 学科体系是一门学科的基本结构和框架。学科体系又可分为学科理论体系，方 法论体系和内容体系。 一、 教育心理学的理论体系 教育心理学的理论体系的教育心理学学科构架的筋骨，没有或不完整的理论体
8、系，根本无法构建完善的学科体系。因此，探讨教育心理学学科体系必须首先 探讨其理论体系，教育心理学的理论体系大致可归纳为基础理论、学科理论和 相关理论。 （一） 教育心理学的基础理论 1、 关于人的本性的认识是教育心理学的理论基点。从本质上看，教育心理 学是促进人性发展的科学，教育心理学作为研究人的内部世界的科学，确 立正确的人性观理应是其理论构建的基础。 2、 关于教育本质的认识是教育心理学的理论前提。教育既是一种特殊的认 识活动，又是一种特殊的实践活动，同时也是一种以信息交流为媒介的人 际交往活动。由此可见，教育是以主体交互作用为基本特征的复杂系统。 这一系统可分为人际交往系统、信息传递系统
9、、主体发展系统和工具方法 系统。因此，教育最基本的特征是主体性和交互性。这是研究教育中的心 理活动机制和规律不可忽视的理论前提。 3、 关于学生发展特点的认识是教育心理学理论构建的依据。 “学生发展” 涉及面广泛，教育心理学一般讲学生的发展划分为生理发展、心理发展和 社会发展。生理发展主要指学生生物发育和成熟的状况，它是教育必须考 虑的自然条件之一。心理发展主要指学生心理发展和成熟的状况，它是教 育是否有效的内在条件和结果。社会发展是指学生在社会化进程中的变化 状况，培养合格的社会成员也是教育的基本目标之一。 （二） 教育心理学的学科理论 1、 教育心理学的科学学理论。包括对教育心理学学科性质
10、、研究对象、研 究任务、研究内容、学科价值、历史发展和研究方法等方面的基本认识和 观点。 2、 教育心理学的领域理论。这里的“领域”是指教育心理学的各构成部分， 主要指学与教及其条件。主要包括学习理论、教学理论、影响教与学的条 件和成效的相关理论。 3、 教育心理学的具体问题理论。 “具体问题”是指学科领域之下的具体课 题。如学习领域中的“学习动力” 、 “知识学习” 、 “问题解决”等都可视为 具体问题。关于这些具体问题理论观点，我们称之为具体问题理论或“小 理论”以区别于科学学理论和领域理论。 （三） 教育心理学的相关理论 教育心理学的相关理论是指与教育心理学理论体系构建密切相关的其它心理
11、科 学理论，如智力发展理论、人格培养理论、态度转变理论、环境心理理论、人 际交往了理论等等。相关理论虽然本身并非教育心理学理论，但他们从制约因 素或支持条件角度进入教育心理学的理论体系，亦是其理论体系不可缺少的组 成部分。 二、 教育心理学的方法论体系 教育心理学的方法论是其学科理论体系的构成部分。学科方法论一般包括哲学 基础、科学背景、方法论原则和具体研究方法。 （一） 教育心理学的哲学基础 教育心理学自诞生伊始就是在一定哲学思想的指引下发展的。联结派教育心理 学是受机械唯物主义和逻辑实证主义哲学思想影响而建立的；认知派教育心理 学是受人道主义与人性论、存在主义与现象学等哲学思想影响而产生的
12、。教育 心理学的百年发展已表明，教育心理学的发展走向总是自觉不自觉受同时代的 哲学思潮的影响，同时代的哲学思想往往也成为该时代教育心理学研究的重要 指导思想。 （二） 教育心理学的科学背景 教育心理学的发展与科学技术发展水平有密切的关系。科学技术发展对教育心 理学发展的影响集中在：一是科学思想对教育心理学思想观念的影响，产生了 一些新的研究思想。二是科学技术的一些方法和手段被引入有机体心理活动的 研究之中，产生了一些新的研究策略或方法。 （三） 研究原则和具体方法 教育心理学的方法论原则，科学的教育心理学研究必须体现客观、科学、有效 和人道等方面的规范和原则。 三、 教育心理学的内容体系 （一
13、） 教育心理学内容体系变化的历史回顾 1、 传统教育心理学的内容体系的初步确立。 2、 教育心理学内容体系的确立 3、 认知教育心理学内容体系的确立 4、 教育心理学内容体系的综合化趋向 （二） 教材的内容体系 P16 （三） 本课程教学的内容体系：教材体系与国家研究生考纲相结合 四、 教育心理学与其他相关学科的关系 1、教育心理学与教育学的关系 教育心理学与教育学都是服务教育实践的学科，二者相辅相成的。教育心理学 是教育学的基础学科之一，而教育学的理论对于教育心理学也具有一定的指导 意义。二者的区别主要表现在：（1）它们的研究对象不同。教育学主要是研 究的教育基本理论；教育心理学则是研究教育
14、过程中的心理问题。 （2）在研究 角度和方法上的着眼点也有一定的差异。教育学研究的着眼点是探讨教育措施 与它的效果之间的关系；而教育心理学研究的重点是找出学生在这种教育措施 下心理活动发展变化的规律。 2、教育心理学与普通心理学的关系 教育心理学与普通心理学都是研究人的心理现象，而且普通心理学研究的心理 现象的一般规律是教育心理学的基础，而教育心理学的研究也能够补充和丰富 普通心理学的内容。二者的区别主要表现在：（1）研究对象不同。普通心理 学是研究人的心理过程、心理状态和心理特征，它偏重研究和概括心理现象的 共同规律；而教育心理学则是以普通心理学所揭示出来的心理活动规律为基础， 研究教育过程
15、中学生的学与教的心理学规律。 （2）普通心理学尽管也联系人的 社会实践，但并不直接为特定的社会实践服务；而教育心理学则是依据其所揭 示的规律直接为教育实践服务。 （3）普通心理学一般是将人的心理分解为某一 方面进行分析，而教育心理学就要考虑多方面的作用而进行综合性的研究。 3、教育心理学与儿童心理学的关系 教育心理学与儿童心理学的关系更为密切。儿童心理学是研究儿童心理学发展 规律的，而教育心理学研究中不可避免地要涉及儿童的心理特点、年龄特征和 心理发展规律。因此，教育心理学与儿童心理学既相互补充，又有所交叉。二 者区别主要在于：（1）研究的侧重点不同。儿童心理学偏重于儿童心理发展 一般特点和规
16、律的研究，就要从儿童生活的各个方面去概括儿童的心理发展规 律。这样，其研究就不能仅仅局限在教育范围内；而教育心理学尽管要考虑到 儿童的心理发展特点，但只局限于研究教育过程中的儿童心理特点和规律。 （2）研究的出发点不同。教育心理学虽然与儿童心理学在研究对象上相互交 叉，但当接触到某个共同心理学问题时，它与儿童心理学的出发点就不同了。 儿童心理学研究和揭示的是儿童心理年龄特点及其发展规律；教育心理学则是 要儿童的这些特点以及规律为依据，结合自己的任务，研究儿童在不同教育活 动中心理活动的特点以及在教育条件下怎样能够更有效地促进其发展。 （3）儿 童心理学是研究人从出生到成人的心理发展，是作为儿童
17、心理发展的纵向研究。 4、教育心理学与学习心理学的关系 广义而言，教育心理学包括学习心理学，学习心理学是教育心理学的重要组成 部分。但是，从狭义的角度看，教育心理学要以学习心理学的研究为基础，学 习心理学不但要研究人类的学习，而且也要研究动物的学习；而教育心理学则 主要是关注人类的学习，特别是学校情景中学生的学习。因此，从这个意义上 讲，学习心理学是教育心理学的基础学科。 第三节、 教育心理学的研究方法【了解识记】P19 一、 教育心理学研究的思想方法 教育心理学研究的思想方法可能因人而异，但科学的教育心理学研究必须遵循 辩证观、人性观和系统观。 （一） 辩证观 辩证观主张从发展变化、多角度、
18、多层次地看待事物、反对经验论和机械论， 提倡一切从实际出发，实事求是的、多元辩证的、科学的认识路线。辩证观是 一切科学研究都应遵循的思想方法，教育心理学也不例外。 （二） 人性观 教育心理学从诞生之日起就非常重视对人性的探讨，桑代克把教育心理学界定 为人性之科学。但教育心理学研究应持什么样的人生观、迄今仍莫衷一是。因 此，确立科学的人性观是教育心理学研究的重要思想方法论。 （三） 系统观 系统观是现代科学的思想方法论的结晶，它的根本观点是认为，宇宙万事万物 不是孤立存在的，而是一个具有相互联系，相互制约的系统。系统是指结构上 与功能上具有相互联系的要素所构成的有机整体。从系统观出发去研究复杂的
19、 教育心理问题，就是要从情景中主体心理结构与功能等多方面去认识它。 二、 教育心理学研究的基本原则 （一） 客观性原则 （二） 教育性原则 （三） 理论联系实际原则 三、 教育心理学研究的变量 （一） 自变量 自变量即刺激变量，是研究者在研究中要操纵、改变，以影响被试行为的那些 因素。 1、 外部刺激。它是来源于机体之外的刺激，包括物理刺激和社会性刺激， 外部刺激是心理学研究中自变量的重要来源 2、 被试固有特性。 （如年龄、性别、智力）这些特点的被试在研究前已有 的不容易改变，将被试的这些特点作为研究中的自变量时，通常按某种标 准对被试进行分类以获得自变量的不同水平。 3、 被试的暂时特性。
20、它是由研究者操纵的外部刺激引起的，并影响到被试 的行为的中介心理变量，如动机、疲劳等 4、 环境变量。实验的各种环境也可以成为实验者感兴趣的实验因素而加以 操纵。 （二） 因变量 因变量即被试的反应变量，它随着自变量的改变而变化，是研究者观测或测量 的行为变量。因变量最重要的特征就是，它应该是可以通过直接或间接的方式 被观测、测量和转化成数据进行处理的。在教育心理学实验中，选取因变量应 注意以下几个方面。 1、 因变量对自变量的变化最为敏感 2、 因变量应可靠，能得出稳定一致的结果，即具有一定的信度 3、 因变量要能反映出所需测量的内容，即因变量应具有一定的效度 4、 在因变量的选取中，应选择
21、在观测和数据转换中最容易、最节省时间和 精力的变量作因变量。 （三） 无关变量 无关变量是指研究中除自变量外还可能对因变量产生影响的，而又不是研究者 选择的或不易把握而将其排除在研究之外的因素。由于无关变量会影响因变量 的变化，从而妨碍研究者对因变量与自变量之间关系的探讨，因而在研究中应 对无关变量加以识别和控制。 四、 教育心理学的研究具体方法 （一） 描述性研究方法 常见的描述性研究方法主要有以下几种 1、 观察法。观察法是通过直接教育教学过程并记录下个体某种心理活动的 表现或行为变化，从而了解学生的心理的方法。观察法是教育心理学研究 中最普遍、最基本的方法之一。 2、 调查法。调查法是通
22、过多种方式收集调查对象的内部心理、外显行为等 资料。调查法的途径有很多，如通过面谈的方式了解被调查者的情况，通 过家访了解学生平时在家的情况，通过作品对学生学习状况进行分析。调 查法中使用最广泛的是问卷法。 3、 个案研究法。个案研究是对一个人或一组人的问题进行研究的方法，有 时也与纵向的追踪研究相结合，系统记载被试某些心理活动的发展状况， 某些教学心理问题产生与发展的原因，提出相应的解决措施。这种方式比 较适合于特例研究，如对超常儿童、特殊才能儿童、学习有困难的儿童及 品德不良的儿童等。 （二） 实验性研究方法 实验性研究方法是指实验者有意控制某些因素，以引起被试的某些心理现象的 方法。 实
23、验法主要有实验室实验法和自然实验法。实验室实验法是在专门的实验室内 利用一定的仪器进行心理实验，通过实验获得人的心理现象的某些科学依据。 其主要优点在于它的控制比较严格，所获得的数据的可重性高，数据比较可靠， 结论能经受考验。但实验室也具有一定的局限性，它把教育情景中的很多心理 现象都进行了简化，人为性较为明显，研究结果的实际推广应用价值有限，因 而教育心理学研究中，大量采用的则是自然实验法。 自然实验法是指在教育实际中按照研究目的控制某些条件，以引起某种心理活 动而进行研究的方法。自然实验法兼具观察法和实验法的长处，既能较好地反 映教育实际的情况，又可对变量进行一定的控制，使研究达到一定精神
24、程度。 教育心理学自然实验的基本组织形式有三种。 1、 单独实验形式。它是指同一组被试先后两次接受不同实验因素的影响， 在实验过程中，保持其它条件的恒定，然后对实验因素产生的结果进行观 察和比较。 2、 等组实验形式。根据实验条件，将被试随机分成条件相同的组作为实验 对象进行研究。等组实验的要点在于保证各实验组的同质。 3、 循环组实验形式。它是单组和等组相结合的一种形式，各实验因素在各 组中轮流施行。由于采用循环的形式，各组条件可不必完全相同，同一时 间内各组分别接受不同实验因素的影响，比较实验结果后，再进行下一轮 的循环实验，结果比较，这种形式兼具前两种形式的优点，但组织运用的 难度较大，
25、实验较为复杂。 五、 教育心理学研究的科学化 要取得有价值的科研成果，就必须注意研究的科学性。要保证教育心理学研究 的科学性，首先要做到研究程序的规范化。 （一） 教育心理学研究程序的规范化 科学是以系统、组织实证性方法所获得的关于自然，社会和人类思维的知识体 系，对科学知识而言，正确的研究方法是其发展的关键问题。而这首先就必须 从思路上明确进行这类研究的科学范式，否则就可能使研究不完整。一个完整 的教育心理学研究范式，要涉及下面一系列内容： 1、 理论探讨。理论是具有逻辑关系的假设或原理， ，它的功能在于能够解 释已有的知识和预测未来的知识。任何一个课题的研究，都要从已有的理 论出发，验证或
26、推翻它们，如果课题缺乏相应的理论探讨，没有理论基础 的课题研究则难以站住脚。 2、 课题选择。课题选择实际上是确定研究的是哪些方面，好的课题应该是 既有理论贡献，又能解决实际问题。在选择具体的研究课题时既要考虑到 对现实的指导意义，又要考虑其理论价值。课题的选择主要由两种途径： 通过对感兴趣的研究领域用逐步加以收缩的方式来确定研究课题；二是从 文献、前人或自己的已有研究中寻找新的课题。 3、 文献资料的收集和查询。这个工作非常重要。通过对所确定的课堂进行 一定的文献研究，可使我们掌握目前这方面研究的状况、存在的问题、这 样可使课题更加明确，还可从别人的研究中获得一定的借鉴和启发。 4、 提出研
27、究假设。研究假设是研究者对所研究问题事先作出的预测，它是 建立在一定理论基础上的可检验的预测。提出研究假设，这是科学研究区 别于日常工作的关键之点。 5、 研究计划的制定。研究计划的制定包括：（1）确定自己的研究是属于 开创性的，还是发现已有研究中的不足而提出的进一步的研究，研究计划 的制定可使研究工作有章可循。 （2）选择适当的研究变量；（3）考虑用什 么方法来测定它在自变量作用下的变化；（4）研究材料的编制和指标的确 定。 6、 研究方法和对象的选择。研究方法与研究对象是服务于我们的研究任务 的，因而应该根据研究任务的具体性质、特点来确定相应的方法与选择相 应的被试。 7、 研究的具体实施
28、。这是确保教育心理学研究工作最后得出可靠结果的最 直接的保障。 8、 研究结果的整理与分析。经过实验所获得的材料还是原始的资料，只有 对它们进行进一步的加工处理，才能真正揭示材料的意义。 9、 研究结果的检验。研究结果出来后就存在与现有理论和心理现象之间是 否相符的问题，这就需要进一步的检验或验证。 10、 撰写研究报告。研究报告既是对研究工作的概括总结，也是展示研究成 果和进行交流及完善研究的需要。一份规范的研究报告包括：（1）总标题 （2）摘要和关键词；（3）前言（4）研究方法（5）结果与讨论（6）结论： 结论是对研究获得的结果进行理论概括、浓缩和提炼，切记简单重复结果 讨论的内容。 （7
29、）参考文献和附录（8）致谢：对本人完成研究工作有直接 或间接支持作用的个人或单位表示谢意。 总体而言，在教育心理学的科学研究中，一般都应包含上述十个方面的操作程 序。如果一个研究缺乏一个或几个方面的程序，那么这个研究就有可能是不正 确的甚至完全错误的。因此，明确了教育心理学研究的课题后，还需要遵循科 学的研究步骤进行实实在在的研究工作，须知科学研究是没有捷径可走的。 （二） 判断教育心理学研究的有效性 要保证教育心理学研究的科学性，还必须学会评价所进行的研究是否有效，这 一般通过对实验过程和实验结果的处理来判定，具体评判步骤如下： 1、 研究中被试的分组是否做到了随机同质。 2、 无关变量是否
30、得到了有效的鉴别与控制 3、 研究过程是否做到了有效合理的控制。 4、 研究结果的数据分析处理是否做到了客观可靠 5、 研究的过程和结果是否具有可代表性与重复性。 第四节 教育心理学的历史发展【了解识记】P35 一、 教育心理学的起源 教育心理学的历史，也就是心理学与教育相结合并逐渐形成一个独立的心理学 分的历史。历史上许多教育家都具有一定的心理学观点和理论。我国古代的教 育家如孔子、孟子、荀子等在论述教育问题时都有一些教育心理学方面的观点。 在西方，欧洲近代的教育家夸美纽斯、裴斯泰洛齐都重视在教育中运用心理学， 把心理学作为教育理论的基础。捷克教育家夸美纽斯指出“人只有通过教育才 能成为人。
31、 ”认为在教育过程中，应该估计到学生的年龄、应该注意到学生的个 别差异，应该有目的地去发展儿童的才能，并且在他的大教学论一书中， 提出了许多教育与心理学相结合的原理与原则。瑞士教育家裴斯泰洛齐在曾经 训练教师，其训练教师的主要方法就是把心理学和教育联系起来。 在教育史上，第一个明确提出将心理学作为教育学理论基础的人是德国的赫尔 巴特。他在 1906 年出版的普通教育学就是最早尝试把心理学与教育相结合 的一本书。 二、 教育心理学的诞生 （一） 教育心理学诞生的背景 1、 教育心理学诞生的背景 （1） 西方工业革命对教育的期待 （2） 城市化进程与教育发展 （3） 移民带来的教育问题 2、 教育
32、心理学诞生的哲学背景 （1） 经验主义哲学对教育心理学产生的影响 （2） 理性主义对教育心理学产生的影响 （3） 实证主义对教育心理学的影响 （4） 实用主义对教育心理学产生的影响 3、 教育心理学诞生的心理科学背景 （1） 教育心理学化运动 （2） 心理测量运动 （3） 儿童研究运动 （4） 冯特的科学心理学 （5） 艾宾浩斯的记忆研究 （6） 动物心理研究 （二） 教育心理学诞生的标志 1、教育心理学的催产士 （1）詹姆士的教育心理学观点 詹姆士是一位实用主义哲学家和实用主义心理学家。他对教育心理学的主要贡 献一方面是我们前面介绍的实用主义哲学，另一方面是他 1899 年出版的给教 师的谈
33、话一书，詹姆士还将心理学引入教育实践，使实验和课堂教学融为一 体，强调教师应重视学生的观念、兴趣、价值等。 给教师的谈话对心理学原 理转化为教学原理起到了推动作用。这为教育心理学的创立提供了良好的氛围， 这种氛围是教育心理学诞生必不可少的条件。 （2）杜威的教育心理学观点 杜威是美国著名的实用主义哲学家，杜威的主要影响在教育理论方面，但他的 教育理论中包含有丰富的教育心理学内容。 杜威一生致力于心理学和教育学的结合，始终把学校看作应用心理学的实验室。 他提倡教育心理化、是儿童研究运动的主要倡导者和领导者。杜威的教育心理 学内容主要包括：生长论（儿童发展观） “从做中学”的教学原则、课程和教材
34、心理化、学习心理、道德教育心理。 3、 桑代克教育心理学的创立【重点】 桑代克是一个伟大的学习理论家，教育心理学，是科学教育心理学的鼻祖。他 于 1903 年出版的教育心理学标志着教育心理学的诞生， 教育心理学是 西方第一本以“教育心理学”命名的专著。 （1913-1914 年又扩充成三大卷 教育心理学大纲 、包括人的本性 学习心理 个性差异及其原因 ）被 誉为教育心理学发展史上的一个里程碑，备受教育心理学家的推崇。美国现代 教育心理学家 RE 格林德在教育心理学的未来 （1989）中指出：“在桑代 克著名的三卷本教育心理学发表以后，教育心理学中的概念进展在随后的 将近半个世纪中一直停留在这个
35、高原阶段。 （1） 桑代克教育心理学的内容体系：人类的本性、学习心理和个性差异。 （2） 桑代克教育心理学的理论体系：实证主义、人性论、联结论、试误说 （3） 桑代克创立教育心理学的原因 在桑代克之前许多教育心理学家对教育心理学进行了大量的研究，为教育心理 学作出了贡献，但为什么科学教育心理学的创立者的桑代克呢？ 首先、桑代克为教育心理学家明确设定了研究范围，勾画出了教育心理学的基 本框架。 第二、桑代克主张实验和测量的方法来研究教育心理学，初步解决了教育心理 学的研究方法。 第三、桑代克积极地把心理学的知识应用到教育实际中来解决教育问题，使教 育心理学的应用价值受到重视。 三、教育心理学的发
36、展阶段【重点】 教育心理学在整个发展过程中有两条线索：一条是在实验室中研究人类及动物 的学习规律；另一条是在学校及社会现实情景中探索人类学习的规律，并提出 改进教学和学习的主张。 （一） 西方教育心理学的发展大致经历了四个时期。注意与教材比较 1、 初创时期（20 世纪 20 年代以前）主要致力于建立独立的教育心理学学 科体系。 2、 发展时期（20 世纪 20 年代到 50 年代末）教育心理学吸取了儿童心理 学、发展心理学和心理测试方面的成果，学科心理学也成为教育心理学的 组成部分。总之，这一时期的教育心理学，在内容和体系上有许多缺陷， 表现在：（1）内容庞杂，涉及范围太广，没有形成独立的理
37、论体系（2） 对人类高级心理研究较少，对教育实践作用不大，难以解决实际问题。 3、 成熟时期（20 世纪 60 年代到 70 年代末）这一时期是建立系统的教育 心理学理论时期。集中表现为：（1）内容日趋集中，即突出学与教的领域。 教育心理学的内容日趋集中于教育与心理发展的关系、学习心理、教学心 理评定与测量、个别差异、课堂管理和教师心理等方面，独立的教育心理 学的学科理论体系正在形成。 （2）比较注重为教育实践服务，重视结合教 育实践进行研究。 4、 完善时期（20 世纪 80-90 年代）教育心理学的体系日趋完善，内容越 来越丰富。以人的学习与发展为理论基础，以教与学过程研究资料为事实 来构
38、建教育心理学的内容体系。研究成果主要表现在：（1）主动性，研究 如何使学生主动参与教-学过程，并对自身的心理活动作更多的控制； （2）反思性，研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义，研究元认知 和自我调控的学习；（3）合作性，研究如何使学生共享教与学中涉及的人 类资源，重视在一定背景下组织学习，如同伴学习、合作学习、交互学习 等，把个人的科学思维与同伴合作相结合；（4）社会文化研究，研究社会 文化背景是如何影响学习过程与结果的。这一时期教育心理学发展的特点 是内容开始趋于集中，大多数研究都是围绕着有效教与学而组织的。 5、 整合时期。整合是现代教育心理学的基本发展趋势。教育心理学通过 “选择
39、” ，其学科性质和体系渐趋明朗，但由于教育心理学研究对象本身的 复杂性以及研究手段和方法的限制，教育心理学很难在短期内建立统一的 “范式” 。20 世纪 90 年代以后教育心理学的整合趋势日益明显，表现为以 下几种倾向：（1）理论构建的综合化倾向：吸取各家各派理论观点的精华， 综合构建教育心理学的理论体系。 （2）研究取向的整体化倾向：从教与学 的整体出发，拓展研究领域，探讨构建完整的教育心理学的内容体系。 （3）研究方法论的本土化倾向：主张立足本土本地的研究，突出文化影响 和民族特色，致力于构建教育心理学的方法论体系。 （二） 中国教育心理学的发展（参考教材） 四、教育心理学发展的基本特点
40、1、教育心理学发展与时代社会发展密切联系 2、教育心理学发展以教育发展要求为前提 3、教育心理学的发展受心理科学思潮的直接影响 4、教育心理学的发展受自身研究方法的制约 五、教育心理学发展中存在的主要问题 （一）对研究对象的认识见仁见智 关于教育心理学的研究对象，自其诞生百年来，学者们一直在探讨，但对它的 确切界定仍有争议，概括起来讲主要有以下几种观点： 1、 心理教育化观点、该观点认为教育心理学是把心理学的知识应用于教育 的一门科学，它本身没有独立性和特殊性，只是应用心理学的理论方法来 研究解决教育中的问题。 2、 以儿童发展研究为中心的观点、梅伊曼等人所提倡的实验教育学运动强 调以儿童的身
41、心发展问题为核心，这种倾向曾一度影响教育心理学，使儿 童身心发展的研究成为教育心理学研究的中心内容。 3、 以学习研究为中心的观点、桑代克是本观点的最初倡导者，这种观点迄 今仍在教育心理学领域中占重要地位。 4、 以教学研究为中心的观点 5、 综合化的观点 许多教育心理学家主张教育心理学研究与情景中的心理 活动及规律。 （二）对研究内容的把握缺乏系统性和稳定性 主要表现在三个方面： 首先、统一的心理现象被分割成易于实验和易于控制的小块，研究者各自为政， 互不联系； 其次、研究课题繁杂多样，从小学生的记忆实验到中学生的思维研究，从教学 技术到学科教育心理，从学习的神经心理学到教学策略的研究，五花
42、八门的课 题充斥着教育心理学领域。 最后、教育心理学的内容、领域和方法变化无常。 （三） 对教育心理学的学科性质和地位作用的定位模糊 （四） 研究方法的科学性、独特性和创新性不明显 1、 由于教育心理学研究对象的复杂性，迄今还不是一门范式科学，因而研 究方法缺乏科学性、独特性和创新性。 2、 教育心理学的研究方法没有自己独立的、具有创新性的研究方法，教育 心理学的研究方法主要是从普通心理学中直接“借用”的。 3、 教育心理学的研究方法没能很好地将定量和定性研究起来，缺乏生态效 度。 （五） 对教与学实践的指导作用不显著 原因：(1)、教育心理学的理论研究和实际应用之间的脱节；（2）目前教育心
43、理学更多地只是服务于学校，这种单一的服务范围局限了教育心理学应用的广 泛性。 六、教育心理学发展展望 （一）教育心理学发展的基本趋势 1、 在研究取向上，从行为范式、认知范式向情景范式转变 2、 在研究内容上，强调教与学并重，认知与非认知并举，传统领域与新领 域互补 3、 在研究思路上，强调认知观和人本观的统一，分析观和整体观的结合 4、 在学科体系上，从庞杂、零散逐渐转向系统、整合、完善。 5、 在研究方法上，注重分析与综合、量性与质性、现代化与生态化、人文 精神与科学精神的结合。 （二）教育心理学发展中关注的主要研究领域 教育心理学目前比较重视或开始关注的研究领域主要看以下方面。 1、 教
44、与学的动力的深入研究 2、 教与学的策略研究（学习策略、教学策略、问题解决策略） 3、 学习的智力与非智力因素研究 4、 创造性及其培养研究 5、 专家系统（新的知识观）与专家型教师研究 6、 阅读理解和写作教学研究 7、 教与学评价研究 8、 教育社会心理因素研究 9、 学校心理健康教育与学生健全心理素质培养研究 10、 网络教育心理学研究 11、 现代教育技术的心理学研究 12、 教育人性化与教育生态化的研究 【教育心理学研究的趋势】 1、 教育心理学已经存在的分化趋势将持续下去 2、 为了教育心理学的研究重点将继续偏离实验室而转向学校的课堂 3、 教育心理学的研究重心从实验室走向学校，从
45、学校走向社会。 4、 为来的教育心理学将与社会心理学相结合 5、 为来教育心理学的发展受到将继续呈现多头的、零散的趋势。 考核知识点 1、 为什么说教育心理学是一门交叉性特征鲜明的学科？ 2、 教育心理学是否应该而且可能构建稳定的内容体系 3、 你认为教育心理学研究怎样才能做到理论联系实际？ 4、 中国在 2000 多年前就有丰富的教育心理学思想，为什么教育心理学没 有诞生在中国？ 5、 根据教育心理学百年发展的历史事实揭示教育心理学发展与心理科学发 展的血肉联系 6、 结合中国教育心理学的现状和教育发展要求，探讨如何构建有中国特色 的教育心理学？ 第二章、心理发展与教育【重点】P72 教学重
46、难点：（1）心理发展的一般规律及其对教育的要求（2）皮亚杰认知发 展阶段的理论，维果斯基的认知发展理论（3）埃里克森的心理社会发展理论， 科尔伯格的道德发展阶段理论。 第一节 心理发展一般规律与教育 一、心理发展的概念【了解识记】 心理发展是指个体从生到死的有次序额心理变化过程，包括与身体、生理 的生长成熟有关的生理发展，与人的认知活动及其能力的形成与变化相联系的 认知发展，以及人的情感、个性、人际关系等方面的个性与社会化发展。 二、影响心理发展的因素【了解识记】 心理发展的动力是个体与环境内外因相互作用的结果，同时又与遗传、环 境的相互关系密不可分。遗传因素指那些与遗传基因相联系的生物有机体
47、内在 的因素，是以基因特质的展开为基础的生物有机体的生理成熟。环境因素主要 包括影响生物有机体发展的所有外部因素，如维持有机体生存所必须的自然环 境和社会环境等，社会环境及教育则成为人的发展的主要环境因素。在关于人 的心理发展的两大动因问题上意志存在着激烈的争论，产生了几种具有代表性 的理论与学说。 1.遗传决定论：创始人为英国的高尔顿、美国的心理学家霍尔等。该理论 认为心理发展由遗传基因所决定，人的发展过程的是内在的遗传素质的自我展 开，环境的作用仅在于引发、促进或延缓这种过程的实现二遗传决定论片面强 调遗传，忽视后天环境和教育的作用，因此是不科学的。 2.环境决定论：代表人物是美国行为主义
48、的创始人华生。该学说极端重视 环境和教育在人的发展中的作用，忽视遗传素质和儿童年龄特征的作用。由于 过分强调外部因素在人的发展中的作用，忽视内部的心理发展过程，因此受到 批判。 3.二因素论：主要代表人物为德国心理学家斯滕。该理论认为心理发展由 遗传和环境两个因素共同决定，是内在因素和外在因素合并发展的结果，由于 该理论知识把遗传和环境简单地结合起来，所以是一种折中调和论。 三、心理发展的一般规律及其对教育的要求【重点】 1.整体（统一）性与不平衡性。整体（统一）性指人是一个有机的整体， 身心发展和心里各个方面的发展是相互联系、相互影响、相互统一的。不平衡 性表现为：A.心理的同一方面在不同年
49、龄阶段发展速度不均衡；B.心理发展的 不同方面在同一年龄阶段发展速度不均衡。遵循这一规律，教育应做到既坚持 整体育人，促进全面发展；又要抓住关键期、最佳期、最近发展期，适时而教。 2.连续性与阶段性。心理发展既是一个连续不断的过程，又表现出明显的 阶段，不同年龄阶段都具有各自质的规定性和明显的年龄特征。遵循这一规律， 教育应做到既要有长期性、连续性，又要遵循、适合儿童发展的年龄特征。 3.共同性与个别差异性。不同个体的心理发展既遵循着较为一致的顺序和 规律，又表现出明显的个体差异性。遵循这一规律，教育应做到既要统一要求， 又要因材施教。 4.稳定性与可变性。个体的心理发展的规律和特点在一定时间和条件下是 相对稳定的，但稳定是相对的；个体的心理发展的规律和特点又是随着时间和 条件的变化而变化的。遵循这一规律，教育应做到既要有相对的稳定性、继承 性，又要与时俱进、开拓创新。 5.顺序性。个体的心理发展的过程、特点的出现具有一定顺序。遵循这一 规律，教育应做到循序渐进。 6.互补性。表现为：A.机体某一方面的技能受损甚至缺失后，可通过其他 方面的超常发展得到部分补偿；B.互补性还存在于生理机能和心理机能之间， 人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用，使人战胜疾病、 残缺，使身心依然得到发展。教育要
