1、9 史沫特莱的“中国儿子” 一、 教材说明 这篇课文讲述的是抗日战争时期，美国女记者史沫特莱在鄂豫边区抗日根 据地和她的“中国儿子”沈国华结下深厚情谊的感人故事。课文描述了小勤务 兵沈国华细心照顾史沫特莱的生活，并在战斗中极力掩护她。史沫特莱想把沈 国华带离边区根据地读书深造，被沈国华婉言谢绝了。沈国华后来牺牲在弹雨 纷习的战场上。 本文通过生动的故事赞颂了史沫特莱和沈国华之间的深厚情感，使学生受 到爱国主义、国际主义教育。 二、教学要求 1结合深刻印象的语句体会沈国华热爱祖国、誓死保卫祖国的坚定决心。 2学习课文的表达方法，进一步体会作者的思想感情。 三、重点难点 1重点：理解课文内容，了解
2、人物性格特点。 2难点：感悟沈国华的毅然选择以及为国献身的高尚行为。 四、 教学过程 1今天，我们继续学习第 9 课 2齐读课题。 3史沫特莱的中国儿子是谁？ 4沈国华为什么能成为史沫特莱的儿子？课文通过哪几个具体事例来写的？ 5抓住重点句段理解课文内容。 （1）引导学生阅读课文第 13 自然段，思考：史沫特莱和沈国华分别是什 么身份？他们是怎么样走到一起来的？ （2）重点读第 3 自然段，说说沈国华是怎么样细心照顾史沫特莱，史沫特 莱又是如何帮助沈国华的。 可先通过交流，引导学生初眇理解像史沫特莱这样的国际友人远万里采访 抗日英雄事迹的国际主义精神。画记课文中能体现“亲情般的温暖”的句子，
3、感受沈国华年纪虽小却忠于职守，认真负责的工作态度和史沫特莱像母亲一样 给予沈国华的关爱。 （3）引导学生阅读课文第 410 自然段。 1 李司令员为什么破例批准沈国华上前线？他上前线干什么？ 2 在战斗中沈国华是如何掩护史沫特莱的？读下面的句子，想象当时的场 景，体会人物的心情。 “可是，一转身，附近树丛里运找不到史沫特莱和她的马夫！沈国华摸着 黑，呼喊着，搜寻着。” 这个细节描述了沈国华和史沫特莱失去联系后无比焦急的心情，体现了沈 国华高度的责任感和“母子”情深。 “当沈国华见到史沫特莱时，他不停地叫着史妈妈。望着眼前这个被荆棘 划得满脸血痕的孩子，史沫特莱热泪夺眶而出，紧紧搂抱住他，一个劲
4、地叫着： 儿子，我的儿子” 这是脱险后相拥而泣的重逢场面，“不停地”、“一个劲地”反映了两人 因惊喜而显得有些语无伦次。重点描写了史沫特莱被这个全心全意保护自己的 孩子深深感动，又心疼又喜爱的心情。 （4）引导学生阅读课文第 1119 自然段。 这一部分可以概括为“抉择”和“送别”，前者运用了心理描写，在教学 过程中，可采用小组合作的方式朗读课文，读出人物复杂、矛盾的心理变化。 后者运用了动作和语言描写，感人至深。 1 读句子，体会人物的心情。 “他庄严地敬了个军礼，热泪滚滚地说：史妈妈，我很想跟您走。不过， 现在我得留下来，到前线打日本鬼子，等胜利以后，我再去看您！” 分角色朗读，读出沈国华
5、对史妈妈的感激和坚持留下打败侵略者的决心。 2 老师（或学生）范读第 1819 自然段，想象当时送别的情景。还可以以 小练笔的开式，以“沈国华想对史妈妈说”或是“史沫特莱想对中国儿子 说”为题，要表现出他们的艰 苦的战争岁月所建立的深情厚谊。 （5）讲读最后一个自然段。 1 引导学生重温第 17 自然段的那名话：“等胜利以后，我再去看您！ ”沈国华履行了自己的诺言了吗？从当年那个机灵热情的小战士与“再也找不 到的身影”的巨大反差中，使学生感受到战争的残酷和今天的幸福生活来之不 易。 2 你怎样看待沈国华的选择。 交流中要注意引导，使学生懂得“国家兴亡，匹夫有责”的道理。 （四）总结 板书设计：
6、 9 史沫特莱的“中国儿子” 史沫特莱 履行职责 沈国华 （母爱） （抉择） 教授文化 深厚情谊 反思 教完史沫特莱的“中国儿子”后，我觉得自己做的最好的是重读书,体 现语文教学之“本色”。 设计中体现“大读书”观念,初读、自由读、体会读、以及边想象边有感情 的朗读,让学生把自己的感受领悟和体验用自己确认的语气表现出来,增强了情 感的熏陶,起到陶情冶性的效果.教学中,进行删、换、比较重点词语等训练,让 学生认识语言文字的准确,这是语文语感训练之道.叶老说,课文是个例子,本设 计体现了这一原则,把课文当作例子进行教学,体现了语文教学之本色。比如： 课文第 410 自然段是通过写在战斗中沈国华是如
7、何掩护史沫特莱的故事来 赞颂了史沫特莱和沈国华之间的深厚情感，所以，我安排了充分的时间让学生 去反复地读，读完以后，把自己的想法和小组同学交流、和全班同学交流。在 交流中，学生互相启发，提高了认识。这一“读”一“说”，使学生的情、作 者的情、教师的情不断地产生碰撞，产生灵感，从而很好地理解了课文，也学 会了合作。最后，在学生理解课文的基础上，指导学生有感情地朗读课文，采 用分层读、赛读、齐读等多种形式，使学生的情感得到了进一步的升华。 我觉得还需要改进的是 2 个方面： 1、教师要善于利用课堂生成的东西，把它转化为一种有效教学资源，真正体现 教师智慧地教。教学目标设计从整体效应出发，注意了纵向
8、横向之间的关系； 从学生实际出发，适应了个别差异的需要，使教学目标具有一定的弹性。 2、师生的双边活动过少。 在人与人交往中，双方的活动是交互性的，在教学这个特殊的交往过程中，教 师与学生双方的活动更不应该是对立的、独立的。师生互动是指在师生之间发 生各种形式、性质和各种程度的相互作用和影响。它是师生各自人际互动系统 中的一种特殊和主要形式，对儿童认知、社会性人格发展和心理健康具有十分 重要的影响。教学过程应以师生的共同活动为基础，教师知道怎样教，学生在 教师的指导下懂得怎样学，要注重师生双边的“互动”。语文教学欲求师生互 动，教师在实施教学时，就应该充分了解教学对象，明了学生的实际“学情”， 因人善诱，向着教学目标，共同进行，互动变化。在这方面，我的课堂教学还 是有所欠缺的。课堂教学中有时还以传统的教学方式为主，而且有些教学方式 过于死板，学缺乏求变求新的精神，学生就表现得兴趣不高。所以一定量的双 边活动是活跃课堂的关键，也是加强课堂效果行之有效的方法。 今后,我将不断学习,努力使课堂教学做到朴实、扎实、有效,从而提高课堂 教学质量。
