1、大班额下课堂教学中小组合作学习方式初探 1 / 10 大班额下课堂教学中小组合作学习方式初探 信阳市潢川县双柳树镇 程生余 在教学中，我们通过小组合作学习的教学，不仅能够使 学生获得一些必要的知识，而且能够培养学生合作意识、 竞争意识、集体观念和创新能力，建立新型的师生关系， 促进良好的非智力品质的发展等。 在一个合作性的集体中，具有不同智慧水平，不同知识 结构、不同思维方式的成员可以相互启发，相互补充，在 交流的撞击中，产生新的认识，上升到创新的水平，用集 体的力量共同完成学习任务。合作学习正是在充分借鉴集 体动力理论的前提下，形成和发展了自己的理论思想。 合作学习理论的概念并不难理解，但是
2、有效地实施合作 学习，把强调竞争性学习和个人化学习的课堂转到以合作 学习为主流的课堂上来，并非一件轻而易举的事。同时大 班额课堂教学中的小组合作学习要求更高，合作的方式要 因具体的情况具体的确定，因而大班额课堂教学中的小组 合作学习更需要我们寻找合作的适当方式和合理的课题教 学模式。通过两年来的实际课堂实践，我有以下体会： 1. 大班额课堂教学中小组合作学习的可操作性。 大班额下学生课堂教学中存在的主要问题在于，一是由 于班额过大，教师在传授知识时对全班学生把握不过来， 造成部分学生对所学知识模糊不清，似是而非。二是由于 部分学生课堂听讲不专心，精力不集中，对所学知识弄不 大班额下课堂教学中小
3、组合作学习方式初探 2 / 10 明白，理解不透彻。三是教师与学生、学生与学生间的交 流不够，不少学生得不到较多的表现与发展的机会。由于 受教学时间和教学模式的限制，对于老师提出的问题，一 堂课指名回答的学生人数很有限，班里绝大多数学生当陪 客。基于此，在课堂教学改进行动研究中，充分利用小组 合作学习这一教学模式，使每个学生参加教学活动的机会 多了，才能真正提高教学质量。 我认为，小组内的每个成员要做到既分工又合作，特别 是对那些性格比较内向的、学习基础相对较差的、语言表 达能力比较弱的同学，更应该帮助他们克服障碍。在研究 的过程中我感到，同一小组内成员在知识、情感、态度、 能力等方面应该是不
4、同的层次，这样便于他们取长补短， 互帮互学，共同提高，同时各个小组内的成员男女比例应 基本相同，以便实现优势互补。 明确的学习目标和责任分工是进行“小组合作学习” 的关键要素，分工明确，责任到人能使小组成员全员参与， 并明白各自应该承担的角色，掌握各自所分配的任务，使 合作学习有序又有效地进行。我让学生在合作小组内的分 工轮流进行，从而有利于调动学生的学习积极性和提高学 生的综合能力，并要求每个学生都应有责任感，都乐于承 担个人与小组的义务与责任，从而支持和鼓励其他成员， 乐于同伴之间互相帮助，相互合作。 大班额下课堂教学中小组合作学习方式初探 3 / 10 通过研究，我在构建合作小组时，注意
5、结构的合理性， 遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。根据大 班额的特点，我首先对学生的情况进行全面的了解，然后 依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面进行 “同质”分类，再进行“异质”组合，使其成为一个合作 学习小组，并根据我班学生人数，从分组的快速性及班级 学生人均活动空间等方面考虑，确定小组合作的人数为 4 人 4 人一组即前后两桌 4 人为一组，这样便于学生间的交 流和互助。其次，经过一段时间的实践后再对“同质”人 员进行组与组间的互换，尽可能的使合作学习小组达到组 间“同质”,我通过对各小组的成员进行不定期的调整，从 而使分组逐步科学、合理。这样的分组不但有利于合作小 组
6、中成员之间的优势互补，有助于每个学生能倾听不同的 意见，感受不同的思维方式和解决问题的策略，使每个学 生都有收获，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基 础。 2. 大班额课堂教学中小组合作的注意事项。 （1）根据班级学生实际选取恰当的小组合作内容。 并非任何知识都一定要学生通过合作学习获得，我们教 师提供给学生合作学习的内容必须适合每位学生参与，要 让学生在小组合作时有话可讲、有事可做，同时我们所提 供的合作学习的内容要有一定的争论性，要能激发学生的 大班额下课堂教学中小组合作学习方式初探 4 / 10 合作兴趣。比如有些探索性的问题、有利于学生进行发散 思维的问题、比较难理解的数学概念、语
7、文词句、一些需 要动手操作的数学实践活动等。 小学教学有很多内容需要通过动手实践、交流讨论， 让学生发表自己的看法，从而充分体现组员在学习活动中 的主体作用，使学生主动获取知识。新教材中十分重视这 一方面素材的安排，因此，在具体教学中，我充分利用这 些内容，引导学生积极参与合作讨论。 当教学中遇到教材中的难点而在学生不易理解时，组 织学生讨论，让学生通过讨论互相取长补短，再加上老师 点拨，使学生的思路茅塞顿开。 在解决问题的关键处组织学生合作讨论，这样能够促 进问题的顺利解决。因此在教学中我让学生对问题的关键 处进行合作讨论，从而促进学生对知识的迁移，发展学生 的思维能力。 学生解决问题的速度
8、和方法会因学生思维能力的差异 或思考问题的角度不同而有所不同。在教学过程中我组织 学生在寻找解决问题的方法处进行讨论，使学生在小组讨 论中相互得到启发，能够比较顺利地寻找出各种解决问题 的方法，提高学生的解决问题的能力。 （2）根据教学内容准确地选择合作的时机。 在新旧知识衔接时让学生进行小组合作学习。 大班额下课堂教学中小组合作学习方式初探 5 / 10 小学知识大部分是从原有知识基础上引申发展的，教师 要精心设计复习，做好铺垫，但由于学生知识水平和认识 能力差异，有的同学能很好地进行知识的正迁移，而有的 同学却感到很困难，他们还有许多的疑问等待解答，这时， 让小组同学合作讨论一番，说出各自
9、的看法，相互启发， 发挥互补作用，达到共识的效果。 在动手操作、探究问题时让学生进行小组合作学习。 在教材中许多知识需要学生动手操作，通过操作来发现、 探究总结规律。这些知识有时靠个人的力量是不够的，需 要依靠集体的力量共同完成。这时就要组织学生合作学习， 集思广益，挖掘集体潜能。 在学生练习出现普遍性错误时让学生进行小组合作学 习。 我们在学生练习出现普遍性的错误时，引导学生思考、 讨论，让学生充分发表意见，说明自己观点，评议别人的 看法，互相启发，补充修正，这样能使错误消灭在萌芽状 态中。 复习梳理知识时让学生进行小组合作学习。 当学完一个知识点，或对一个单元知识进行复习、梳理 时，让学生
10、进行小组合作学习，学生在互评、互测、互学、 互帮中达到了补缺补漏的目的。 解答开放性问题时让学生进行小组合作学习。 大班额下课堂教学中小组合作学习方式初探 6 / 10 为促进学生的发散思维和创新意识的培养，在教学中遇 到一些开放性问题时，我让学生进行小组合作学习，让学 生把自己的想法展示出来，让每个同学都从别的同学那里 学到不同的解决问题的方法，从而培养了学生全面考虑问 题的习惯，使学生的求异思维能力和发散思维能力得到培 养和提高。 3. 大班额课堂教学中小组合作学习的操作模式。 在教学实践过程中，结合我班学生人数多的特点，我们 确定了让学生进行小组合作学习的一般操作过程，即“明 确目标创设
11、情景指导合作引导讨论交流 评价” 。 明确目标，是为了让学生的小组合作学习开展得有序、 有效，我事先要向学生说明学习的内容和目标、完成任务 的方法、评价的标准等，学生有了明确的学习任务，可以 避免合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性； 创设情景是为了激发学生的学习兴趣；指导合作是在学生 明确了学习任务后，对组员进行有效的分工合作，使学生 逐渐学会小组合作学习的方法；引导学生讨论是小组合作 学习的重要一环，教师在学生进行小组合作过程中要指导 学生进行合作，在教学中，教师既要给学生独立思考、自 主探索的时间与空间，又要为学生创造小组合作交流的机 会，让学生在自主探索的过程中形成自己对知识
12、的理解， 大班额下课堂教学中小组合作学习方式初探 7 / 10 在生与生合作交流中逐渐完善自己的想法，真正发挥小组 合作学习的实效性；交流评价是学生总结学习成果、教师 接受信息反馈并做出判断的过程，评价的目的在于促进学 生主体性发展，增强学习的动力，在教学中，教师要不断 地要求学生注意倾听同学的见解，注意学生间的相互评价， 小组间评比等，这样在交流评价的过程中进一步促进学生 间的相互合作，提高学习效率。 4.进一步明确了教师在合作学习中的地位。 我将自己在小组合作中的作用概括为：引导、合作、参 与和交流。每次合作前我都要围绕教学内容，认真研究每 个教学内容的引入，但充分发扬教学民主，在分析问题
13、、 讨论问题中积极引导学生大胆质疑、说出自己的不同见解。 在合作学习中，教师与学生之间是平等的，不是服从与被 服从的关系，教师是学生的合作伙伴，教师应努力融入到 学生的合作学习中去。教师与学生的合作，也不是领导与 被领导的关系，而是一个共同参与的过程，合作学习是学 生的一种学习方式，也是教师教学的一种组织形式，学生 的合作是否有效，与教师的参与、指导是分不开的。在学 生开展合作学习的时候，教师不是旁观者，而应当从讲台 走到学生中间去，对各个小组的合作进行观察与介入，对 各个小组的合作的情况做到心中有数。交流不仅仅是学生 的事情，更是教师与学生的共同的事情，学生把思考过程、 大班额下课堂教学中小
14、组合作学习方式初探 8 / 10 探究过程亮出来，教师也要把自己的思考过程、分析问题 的观点、策略等与学生交流，这样，学生会开阔视野，提 高思维品质。 教师在指导学生进行小组合作学习中，要及时了解学生 的合作学习情况和小组合作中遇到的困难等，并提供有效 的指导。比如有些小组的学生对学习任务还不十分清楚时， 教师就要耐心地说明；有些小组讨论的问题偏离了主题时， 教师要及时点拨，使其纳入轨道；有些小组中个别学生总 是抢先发言，争着表现，而其他同学却总是失去机会时， 教师要对每个人的合作任务等再次提出明确要求，保证每 个学生机会均等，让不同的学生都有表现的机会。 5.培养了一支适应合作学习的高素质学
15、生队伍。 在两年的研究中，我们班的小组合作学习取得了丰硕的 成果，一批优秀小组长脱颖而出、一个个优秀的合作学习 小组初具规模，在一次次的校级及县级的展示课上学生的 合作状态受到了领导及老师的好评。 6问题与反思 通过大班额课堂教学中的小组合作学习方式的探讨和研 究我虽然取得了一些成绩，但也有一些困惑和一些有待进 一步研究和探讨的问题，其中主要的困惑和问题是： 由于班额过大，在学生合作时要想关注每一个小组是 不可能的，总是心有余而力不足，怎样才能关注全体是我 大班额下课堂教学中小组合作学习方式初探 9 / 10 下一步要研究的主题。 学生的参与度不均衡。小组合作学习确实增加了学生 参与的机会，但
16、是由于班级人数多，好学生参与的机会相 比更多些，他们往往扮演了一种帮助的角色，一些学困生 往往成了听众，从而得不到独立思考的机会，久而久之这 些学生懒以动脑，这时这部分学困生在小组合作学习中的 获益，往往比在班级教学中的获益还少。 学生间的合作不够主动。我在引导学生进行小组合作 学习活动中经常遇到一些学生不友好、不倾听、不分享的 现象，这些都直接影响学生小组合作学习的顺利进行。 评价的不公平性。在小组合作学习中，我往往以小组 团体的成绩作为评价标准，但这种评价往往忽视了对个体 的评价，这时的成绩往往只代表小组中那部分学习成绩优 秀的学生，而不能反映小组中一些学困生的真正水平。由 于学生个体之间差异比较大，因此这种评价的标准是不公 平的，怎样才能处理好小组合作学习中小组合作与个体发 展的关系，怎样进行全面的、系统的评价等，值得我今后 进一步探讨和研究。 合作学习本身就存在着很多需要进一步认真思考和探讨 的问题，再加上我们班学生人数多，实施教学时常感到心 有余而力不足，因而在引导学生进行小组合作过程中遇到 一些问题和困惑也是必然的。在今后的教学过程中我仍将 大班额下课堂教学中小组合作学习方式初探 10 / 10 继续努力实践和探索，不断地吸取当代先进的教学理论， 不断充实自我、发展自我，从而使我的教科研能力和教学 水平在小组合作学习的实践和研究中共同进步！
