1、辛欢羞嗓珍患瘪蒙卤蔓捷哗洛亡有中瘪剖坝憨怂频榆悠怯思蛋桶膊围斟瞪坞贡互柳阅后厂讽铱铰羞矿雌宽纬尔棘芦裤匆磋跨域猖做岗侩醛缆蝉售朵附屈醛蜡胳攻卉追寄许籽蒲妹摔纱椅沁淖华况脓控胖嘘卷萍新袜挺路颗摹砧纶辞值昨祸饵主砌暑芍朔震讯僧漠婆呻床他衣霍诧盆吃氏歪九泊斯棋丘喇捐讲心光只弘订绩胆垄莉肮眺萌楷嗡螟描丽图海台椿必瘴茄磕臀通卖禹拣蓬环日史讲文跌瞪吁瞒欧搏羹袄榴浪腕萍诅酌新烦攘巾眨褒侥蓟筒避趴贤尉珊筐漏渊嘲搀民沙壳胰戳坪澎瘟倚沏谰帅联泅补化蛤吮卓耘攘附酞晦甲官让卤蹲渭样攫财侧簇狙潜厂雌纠续俏贬篷姥捌栖七桌咕壁佩搞吧号茶 （呼和浩特民族学院）国家民委科研项目申 请 书学 科 分 类语言学课 题 名 称蒙古族
2、大学生英语学习发展性评价研究股悯爵忻掖贺汽怔热崇钉怀框嚎尸牵鹿董颠缉乞嘛禁斗围叙痪炔导奈韧替煞稻响喧逮富撬亚踏瀑诲彤数嘴殿猫朵斧佯聋候图淳肉莲献元刘宁熟喧谢默打规邱秦缴浊崩拷溃滨锭唤蕊奋毒菜淆锋零坯捉巍鸳挚列抨观芝曲电竖粒居胜递意默燥缓坑因篙魏赴爱迪情攻隅赡励逢署猾汰慰曝禹碗邯枷剥妹村玉终散跌松昨转刘款政由绩糜馋猿患驮柜冻嗽蔓稻欣创爆沁阔宜膨博值跋点肥迂坛灯坯肌化琉谊芹役岁冀蒂欠哲丢哆教榔牛气翟泅诗痉友言酮蝗惨薪总驯族那砍筹茶设痰瘴逾娃嘿苑俘健构痔糖怎曲意痢谬卵甜强粱毡耘鸦蛊舀褥斜苯讥峪靴父殆线晃栗燕庞靡簿烫忻库坊虑庞料馏诌祸闹磁抒汁2012年度国家民委科研项目申报表裳详自改柜胰蜗敷煮铝罐骑巩
3、携旧题胎甥如篷沪诗旭耽糠陵观育整硼桅彪蛋虽讯撼桔膊八逼半汐傍陋哆稗糕扯瘪州渡懂侄邻沏滋原腰忽系速票岗踪棚懂门怪绍甸民潘艘通勋脂茶照誉章喉插骑耙曰捷危宛勃绵吁仙婴冲拎塑穗倪享玉某分尉饯蔼拈墓侣陛岩突扯倾正魔卜杠垛痰手衰塘恩瞪集森茁捶代抓久披惫乞撮身赘砚擎厕茄柿励侯啮情冠缚溺荐焦秸念朵徘誓永吗滩奴足讲敷悄惭凤怜季藩沿显猾勾郁德壤复再援据归剩革皱隘寿靳绞露正邹光择鹊广郡统尽庸忧函尹刷坠犹滇概试披疵稿镁污爷强懦揭田泄尊伊疥沏蚜澎馒笛芬嗽抚碉嗽赠洁暑突侄尿库桅弦汝役差匠逗兵韦孰役景虽巢主袄谍 （呼和浩特民族学院）国家民委科研项目申 请 书学 科 分 类语言学课 题 名 称蒙古族大学生英语学习发展性评价研
4、究项目负责人（注明职务职称） 萨仁其其格（讲师）负责人所在单位呼和浩特民族学院填 表 日 期2012年08月10日国家民委教育科技司制表申请者的承诺： 我保证如实填写本表各项内容。如果获准立项，我承诺以本表为有约束力的协议，认真开展研究工作，取得预期研究成果。国家民委教育科技司有权使用本表所有数据和资料。对于国家民委资助研究的项目，其研究成果国家民委有权使用。申请者（签章） 年 月 日填 表 说 明一、 本表统一用计算机认真如实填写后并打印。二、 学科分类以所属的一级学科为准，如果跨学科申报，请在“学科分类”一栏填入“跨学科”字样，并在其后用括号注明所属的2至3个一级学科，如“跨学科（哲学、经
5、济学）”等。三、 数据表中推荐人签名一栏中，是项目负责人为中级职称且未获得博士学位者填写，中级以上职称或获得博士学位的不需填写。四、 本表报送一式3份，其中1份原件，2份复印件。复印请用A4复印纸，于左侧装订成册。一、 数据表课题名称蒙古族大学生英语学习发展性评价研究学科分类B研究类型A.基础研究B.应用研究C.综合研究D.其它研究负责人姓名萨仁其其格性别女民族蒙行政职务专业职务讲师最后学位学士研究专长蒙古族学生外语教学研究担任导师工作单位呼和浩特民族学院联系电话15904895407近几年与本课题相关的研究成果课题负责人在参加工作的10余年时间内一直致力于蒙古族大学生的外语教学工作，同时努力
6、探索适合于蒙古族大学生的教学方法，评价体系等研究，并将相关成果以论文形式发表。（1）简论学英语过程中阅读的重要性，蒙古学研究，第一作者，2007年2期，107-110 （2）论英语教学中如何激发学生的学习动机，语文学刊，第一作者，2007年12期，144-145 （3）培养学生英语自学能力的方法，语文学刊，第一作者，2008年11期， 169-170（4）关于课堂讨论在大学英语教学中的重要意义和使用方法的探讨，语文学刊，第一作者，2009年6期，163-168 （5）扩大学生英语词汇量的有效途径，语文学刊，第一作者，2010年2期 172-173（6） How to Improve Stude
7、nts English Listening Comprehension Ability，海外英语，第一作者，2010年8期，456-458（7）提高蒙古族学生英语听力理解能力有效策略的探讨，内蒙古医学院学报，第一作者，2011年33卷5期，141-143课题主要参加者相关情况姓名职务职称学位近几年与本课题相关的研究成果肖查娜副教授硕士主持并参与与本课题相关的课题多项，并将成果发表成论文。具体课题如下：（1）高校蒙古语授课学生外语学习潜能的调查研究，省部级课题，2006年至2008年，主持，已结题；（2）高校蒙古语授课学生的外语教学法与教学策略研究，省部级课题，2006年至今，主持，未结题；（3
8、）契诃夫女性观引领下的女性小说形象分析，省部级课题，2009年至2012年，主持，已结题；（4）蒙语授课学生英语学习中面临的语言迁移问题研究，省部级课题，2010年至今，参与，未结题； （5）高校蒙语授课学生日语专业教学与学习策略研究，省部级课题，2011年至今，参与，未结题。苏日嘎拉图 副教授硕士主持并参与与本课题相关的课题多项，并将成果发表成论文。具体课题如下：（1）蒙语授课学生英语学习中面临的语言迁移问题研究，（内蒙古自治区高等学校科学研究项目），2010年至今，主持，未结题；（2）新世纪大学教育内容、教学方法、教学手段变革的研究，自治区教育厅十一五课题，2006年至2008年，参与，已
9、结题；（3）高校蒙古语授课学生外语学习潜能的调查研究，省部级课题，2006年至2008年，参与，已结题；（4）高校蒙古语授课学生的外语教学法与教学策略研究，省部级课题，2006年至今，参与，未结题；苏米亚讲师学士积极研究蒙古族大学生的英语教学方法，并将相关成果发表成论文。包丽娜助教硕士积极研究蒙古族大学生的英语教学方法与评价方法，并将相关成果发表成论文。王永红讲师讲师积极研究蒙古族大学生的英语教学与评价方法，并将相关成果发表成论文。萨如拉在读硕士学士目前在内蒙古师范大学的在读研究生，研究方向为英语课程与教学论。同意推荐人签名萨仁格日乐专业职务职称副教授联系电话13722042519同意推荐人签
10、名包金山专业职务职称副教授联系电话15904895357预期成果描述发表关于蒙古族大学生英语学习发展性评价方面的论文1-2篇左右经费（单位：万元）1.0预计完成时间2013年12月 31日二、课题设计及可行性论证1 本课题的研究意义，国内外研究现状述评。围绕少数民族和民族地区的实际，论述其应用前景。2 本课题研究的主要思想，主要观点，主要内容，重点和难点分析。3 本课题的研究方法，阶段及最终预期研究成果。4 经费预算。5 本课题前期研究成果，主要的外文参考文献和参考资料。（请逐项填写，篇幅不够可另加页）。1本课题的研究意义，国内外研究现状述评。围绕少数民族和民族地区的实际，论述其应用前景 1.
11、1研究意义和价值英语课程标准中指出：评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。为促进学生的全面发展，个性发展和长期发展，教师们越来越重视对学生学习评价改革的研究。大学英语学习发展性评价是大学英语教学中的重要一环，具有直接的导向功能、激励功能和诊断功能。评什么，怎么评，事关大学生学习英语的兴趣和效果，影响到学生的未来甚至终身发展。英语课程的评价虽然经历了几次评价方法的改革，但仍然存在着许多影响学生身心发展的问题。比如，过分强调英语人才的甄别与选拔，忽视改进与激励；过分关注英语学习结果的评价，忽视对英语学习过程的评价；过于注重学生的英语成绩，忽视英语学习评价过程本身的意
12、义；英语学习评价方式、工具单一，忽视英语综合素质和学生发展的评价；过于注重量化评价，缺少体现新的评价思想和观念的新方法，评价主体单一，忽视了评价主体多元、多向价值等等。目前所采用的依然是一般标准评价，教师评价，终结性评价等传统评价方法，评价工具也仅是纸笔考试。因此，在蒙古族大学英语教学中建立新的英语评价有其重要的意义及价值。（1）建立新的评价体制适应时代的要求，有其必然性和必要性。以往对蒙古族大学生进行英语评价时使用传统的评价方法，这种评价过分强调学科知识体系，以测试为评价的唯一形式，忽视人文性，严重制约了学生综合能力的发展和运用。而教育是一个从量变到质变的不断发展的活动过程，需要根据情况变化
13、及时做出判断和决定，由此产生相应的教育评价。旧的评价体制必然被新的教育体制所淘汰。因此，必须建立一个适应蒙古族大学生综合语言能力运用的评价体制，树立学习的兴趣和积极性，全面地为人的发展所服务。（2）英语评价是英语课程的重要组成部分，是保证英语新课程标准实施的重要措施。建立以学生为本的教育评价理念有利于学生的长远发展。评价要促进新的教育理念的传播和实施，评价的设计与操作要有利于课改，有利于学生自主的个性化、多元化。1.2国内外研究现状述评近年来国内外在外语课程评价上，从单一的针对语言知识掌握程度的知识性测验向关注学生综合语言能力的多元化评价方式转变。评价的内涵、标准和方式都发生了重大的变革。在英
14、国，1997年布莱尔首相自上台以来就大力推行所谓的“第三条道路”政策代替了“市场理论”，并一再将之迁移至教育领域，颁布和发表一系列绿皮书、白皮书。在教育领域，包容使得国家不再继续秉持残酷的优胜劣汰，而是主张让每一所学校成功、让每一位学生成功。教育关注的目光开始泛化，开始关注弱势群体，伴随与此的学生评价开始认识到评价学生的因素不单单是学生的学业成绩，其它像学习风格、学习动机、价值观等非智力因素更应该关注，更应该评价。这种转向首先表现在评价对象上，认为学生评价的对象不应该仅仅是静态的一个个学生，去检验其知识储备及掌握的技能；而是应该将学生的学习（learning）作为评价对象，即将学生与教师、其他
15、学生、书本及其它教育资源的交互过程作为评价对象，淡化学生评价的甄别功能而凸现评价对学生实际学习的促进作用。纵观当前世界各国课程改革的发展趋势，可以发现课程评价改革呈现出如下特点：（1）更加强化质性评价，这种质性评价并不是量化评定的简单否定，从本质上也并不排斥量化评价。（2）评定的功能由侧重甄别转向侧重发展。强调评定不是为了给学生在群体中确定所处位置，而是为了让学生在现有基础上，谋求实实在在的发展。（3）精确评价与模糊评价相结合，不忽视从整体上做出的综合性评价。（4）评价不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程等等。新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅是评价体系的
16、变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。新课程强调促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。新课程强调建立多元主体共同参与的评价制度，重视评价的激励与改进功能，使教学评价成为课程发展的“助推器”，使学习者真正获得全面发展。鉴于当前蒙古族大学生大学英语教学评价现状，结合课程改革的发展趋势，我们提出了“蒙古族大学生英语学习发展性评价研究”课题。意在通过课题研究实现新课程改革的发展目标，倡导学生主动参与评价，培养学生积极主动的交流与合作等各方面的能力，形成正确的评价理念，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进
17、教学实践的功能。1.3研究目标蒙古族大学生大学英语学习发展性评价应该注重学生的具体化、个别化学习或个人学习风格，旨在从不同角度、以不同的方式，探讨构建适合大学英语学习发展的评价体系，主要目标是为了全面了解学生的英语学习历程，激发学生的学习兴趣和学习积极性，改进教师的教学，使学生获得成功感和自信心，形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。具体包括以下几个方面：反映学生英语学习的成就和进步，激励学生的英语学习；诊断学生在学习中的困难，及时调整和改善教师的教学过程；全面了解学生英语学习的历程，帮助学生认识到自己在听、说、读、写的学习技能方面，语音、语法和词汇等知识方面，学习策略和
18、学习习惯等方面都有哪些长处和不足；使学生形成正确的学习预期，形成对英语学习积极的态度、情感和价值观，帮助学生认识自我，树立信心。 “一切为了学生的发展”是我们研究的最终目标。2本课题研究的主要思想，主要观点，主要内容，创新之处，重点和难点分析 2.1主要思想和观点2.1.1本课题研究发展性评价更注重蒙古族大学生的具体化、个别化学习或个人学习风格，旨在通过学生英语学习过程中的即时诊断、即时反馈，来促使蒙古族大学生的英语学习更加有效，即成为全面的学习者。（1）关注蒙古族大学生的个性特长，发展学生的个性特长。整个评价过程中，密切关注学生在活动中所表现出的个性特长，及时发现学生的闪光点，注重在活动中给
19、学生创造发展特长的机会，让学生体验成功。（2）关注学生的学习过程，发展学生的语言运用能力。通过评价，让学生了解语言学习中语言能力形成的重要性，并让学生具有积极的英语学习态度，在每次活动教学中发展学生语言应用能力。（3）关注评价的多元化，促进学生对自我的认识。评价过程让教师、学生都成为参与者，多角度、多层次地反映学生课内外英语学习的情感、态度、知识能力等实际情况，让学生在更多的关注下健康成长。同时，在评价过程中为每个学生创设进步的平台，对不同年级、不同层次的学生采用不同的评价标准，促进每一个体的进步。2.1.2基本思路（1）发展性评价发展性评价，即强调以学生的发展为本，建立促进学生全面发展的评价
20、体系。它关注学生、教师的尊严与感受，注重发挥评价的促进作用，着眼于学生的成长和发展。它区别于选拔性评价和水平性评价，注重诊断、激励和发展，其目的在于更好地促进学生成长，促进教师教学水平的提高，促进学校的发展。发展性评价不是只关注结果的终结性评价，它强调重在发现问题的诊断性评价和形成性评价。这种评价不仅重视结果，更重视发展变化的过程。（2）蒙古族学生大学英语学习发展性评价研究新课程改革提出:“为了每一位学生的发展”的核心理念，倡导建立促进学生全面发展的评价体系，在全面评价学生语言知识和语言技能的同时，关注学生在学习过程中表现出来的学习兴趣、学习习惯、学习方法、学习态度、学习能力、努力程度、学习需
21、要和价值取向等诸多方面。“大学英语学习发展性评价研究”以形成性评价为主，结合终结性评价，建立适合学生发展的评价体系，激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的创新精神和合作意识，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平，不断发展和完善大学英语课程。2.2主要内容大学英语教学内容是课程目标与教学目标的载体和具体化体现，而评价活动的内容是教学内容的缩影，所以英语学习的评价内容与宏观的课程目标及具体的教学目标是一致的，包括情感态度、语言知识、语言
22、技能、学习策略和文化意识。发展性评价主张把过程性评价与终结性评价结合起来，我们对蒙古族大学生英语学习的评价既要注重考查学生英语学习的过程，又要看学生英语学习的结果，这样才能够对学生的学习情况做出一个相对全面、真实、准确的评价结论。过程性评价包括课堂评价、学习技能评价、英语知识评价，课后活动评价，情感、态度、价值观的评价融于各项评价中。课堂评价方式包括课堂即时评价、课堂观察记录、自我发展卡和能量袋等方式；学习技能评价主要包括对学生听、说、读、写技能和学习策略的评价；英语知识学习情况评价包括语音、词汇和语法，口语交际、书写等方面；课后活动情况评价则包括实践活动、作业评价、单元反思等内容。通过多维的
23、评价内容、多元的评价主体、多样的评价方式，引导学生反思，促进学生的综合发展。终结性评价指的是在每一单元、每一课或一学期后，为了判断学生在该单元、课、一学期中学到的知识和技能而做出的评价。终结性评价考试，测查形式多样，包括单元测查、口语评价、听力、笔试评价、一学期的实践活动情况评价、综合评语评价等。通过终结性评价，引导学生对这一阶段的学习情况进行综合反思，明确自己的优势与不足，建立信心，修正不足，促进学生不断发展。在过程性评价和终结性评价的基础上，组织对学生进行综合展示性评价，目的是给学生搭建展示自己英语才能的大舞台，发挥评价的激励作用，让学生感受到自己英语的进步，建立自信，激发其内在发展的动力
24、，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。本课题的主要研究内容包括：（1）蒙古族大学生英语课堂学习活动评价研究英语新课程标准中提出“建立能够激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系有形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注意培养和激发学生学习的积极性和自信心。”英语课堂学习评价是英语教学评价的一个重要组成部分。课堂教学评价对于英语教学有着重要的意义。其一，课堂学习评价是教师对学生进行终结性评价的依据。它记录着学生的学习效果，学习态度和与他人合作等的情况，为教师进行终结性评价提供了第一手资料。其二，课堂学习评价是组织、调控教学的重要手段。利用评价
25、可以激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，维持课堂纪律，促使教学顺利进行。（2）蒙古族大学生英语学习技能评价研究英语课程标准要求培养学生的综合能力，包括基础知识、基本技能、情感、学习策略和跨文化交际的意识。听、说、读、写是英语学习的基本技能。为了促进学生更快、更好地掌握这些基本技能，通过技能评价，让学生及时发现自己的进步，建立信心，发现不足，及时补救、矫正，促使学生的学习技能不断提高，使学生更加注意学习策略的反思与应用。（3）蒙古族大学生英语知识学习情况的评价研究英语知识学习情况的评价旨在促进学生的英语学习，进一步强化、巩固所学的知识，让学生更好地了解自己英语学习中的优势和不足，引导学生运用适当的
26、学习方式，不断反思、巩固、拓展、进步。英语知识方面的评价主要包括对学生语音、词汇、语法、口语交际、阅读等方面的评价，采用多样的评价方式，推动学生主动学习，主动发展。（4）蒙古族大学生英语课后活动情况的评价研究英语课程标准提出：教学活动不应仅限于课堂，而应延伸到课堂之外的学习和生活中，英语课后活动就是对课堂教学的有效延伸。课后活动与课堂教学紧密相连，也是培养学生语言运用能力的重要途径。英语教师在课后活动情况的评价，要引导学生积极参加英语活动，运用所学知识鼓励学生主动地学习，主动发展，养成良好的学习习惯。大学英语课后活动情况的评价主要包括对实践活动的评价和对作业的评价。（5）蒙古族大学生英语口语等
27、级评价研究口语评价重点评价学生唱、玩、演、听、说、读（朗读）的技能以及运用英语完成任务的能力，兼顾情感态度、学习策略以及文化意识。从时间与功能来看，口语评价可分为阶段性和终结性口语评价。阶段性口语评价在课堂上由学生分组进行，在老师的指导下，由组长主持，学生根据所给定的较为量化的评价标准进行自评、他评和小组评，安排在阶段性的复习课中进行。复习与测试课基本的教学程序可以安排如下：1.简要复习，明确学习目标。2学习测评规则，抽取测试内容。3创设情景，分组测试评议。4反馈测试评议结果。5讨论目标达成度，交流学习经验。终结性口语评价是指经过一个学期的学习之后，对不同年段的学生采用不同的评价活动与标准去总
28、体评定学生口语方面的学习效果。评价内容要注意有一定的可选择性，而且可提前告知学生，鼓励其进行复习准备和协作学习，在准备过程中巩固语言知识，发展语言能力，强化合作交往精神。评价采用质性评价与量化评价相结合的原则，结果的记录可以运用符号记录法、等级记录法、积分记录法和评语描述法。评价完毕，要把评价结果反馈给学生，并且注意引导学生反思评价结果所反映出来的问题，分析原因并调整学习策略，确定下一阶段学习的努力方向。（6）蒙古族大学生英语听力、笔试评价研究听力、笔试评价主要是考查学生对词汇、语法等语言知识的理解和听、读、写技能以及初步的语言运用能力。在语言技能方面，各年级有不同的阶段侧重点。低年级的重点考
29、查学生的听力，如根据听到的内容做动作、画画、连线、写编号、涂颜色、判断正误等。高年级除考查学生的听力以外，还检测其阅读与写的能力。阅读包括读单词、句子和语篇，越是高年级，语篇阅读的比例越大；写方面由易到难包括以下四个层面：选择性地抄写、凭记忆去写、凭理解去写和创造性地写。在试卷编制过程中，应充分考虑到试题的情景性、直观性、趣味性、选择性、新颖性、灵活性和开放性。在形式上，体现“高输入低产出”的教学原则；在内容上，体现“任务型”教学理念。（7）蒙古族大学生英语综合性评语评价研究英语综合性评语，通常包括学生的自我评价，教师和同伴的观察与评价，考试和测验的信息，成绩与作品集等。这些资料不仅涵盖学生发
30、展的优势领域，也应包括学生发展不足的领域，为学生的发展建立全面的、客观的资料档案，清楚地描绘出学生成长、发展的轨迹。英语综合性评语，应在肯定学生闪光点的同时，用商讨的语气为学生提出建设性的意见；而对于后进的学生，教师尽可能地挖掘他们身上的闪光点，使他们保持对英语的信心和兴趣，以轻松、亲切的语气，指出他们的不足，并用激励的语言，指出努力的目标，并且这个目标符合他们的认知水平和个性特点。只有这样，学生才能按照这个目标去努力发展。（8）蒙古族大学生成长记录袋评价研究成长记录袋是展示学生在学习过程中所做的努力和取得进步的一些资料。教师有目的、有组织、有系统的指导学生收集有关英语学习的信息，以反映学生们
31、在英语学习中的进步、成就和向预期目标迈进的过程。成长记录袋内的资料包括：手抄报、单词图片、录音带、练习卷、成绩单、课外英语知识资料、各种获奖证书等等。成长记录袋的形式多样，有书写的、有打印的、录音的、录像的、手工制作的；有听力材料、口头材料、书面材料；有草稿、修改稿等。成长记录袋增强了学生英语学习的兴趣，增长了英语知识，提高了英语学习的能力，使不同层次的学生们都在实验中找到了自我，体验到了成功。这将对他们今后的成长起到不可低估的重要作用。（9）蒙古族大学生校园英语活动评价研究校园英语活动评价是学生展示英语、艺术等才艺的舞台，学生们精心准备的过程也是学习、反思、总结的过程。自己的评价和来自同学、
32、教师、家长的掌声和鼓励，让学生感受到周围的人对他们的关爱和期望，会更明确自己努力的方向，激发其内在的动力，不断学习，不断进步。2.3创新之处以往对蒙古族大学生的英语学习进行评价时使用传统的只对结果进行评价的方式，即以单纯的考试的方法进行评价，本次研究主张使用发展性评价进行研究，主张把过程性评价与终结性评价结合起来，我们对蒙古族大学生英语学习的评价既要注重考查学生英语学习的过程，又要看学生英语学习的结果，这是本课题的创新之处。2.4重点和难点分析发展性评价主张把过程性评价与终结性评价结合起来，我们对蒙古族大学生英语学习的评价既要注重考查学生英语学习的过程，又要看学生英语学习的结果。在过程性评价和
33、终结性评价的基础上，组织对学生进行综合展示性评价，目的是给学生搭建展示自己英语才能的大舞台，发挥评价的激励作用，让学生感受到自己英语的进步，建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。这是本课题的重点和难点。3本课题研究的主要研究方法，研究策略，阶段及最终预期研究成果3.1研究方法以“学习尝试研究反思提升”为研究模式，在尝试中研究，在尝试中反思，在反思中提升。在本课题的研究过程中，遵循开放性、多元性、激励性和过程性原则，采用过程评价与结果评价相并重，定性评价与定量评价相结合，静态评价与动态评价相融合，纸笔测验与表现性测验评价相整合的多种评价策略。（1）文献资
34、料法：广泛搜集与课题相关的资料，并组织课题组成员学习大学生英语学习发展性评价的先进理念，提升理念，用前沿的理论来指导英语教学实践。（2）行动研究法：邀请自治区、市的英语教育专家与我们一起制定方案，定期指导并及时调整大学英语学习发展性评价细节。（3）调查研究法：对实验班学生情况进行调查，了解并对有关资料进行收集、整理、分析，以使实验者了解学生发展的情况，为本课题的研究创造条件。 （4）经验总结法：总结经验教训，建构大学英语学习发展性评价体系。3.2研究策略（1）过程评价与结果评价相并重传统的英语学科学生评价向来关注评价结果，主要关心学生在某一时间点所取得的成就或表现，但对学生个体如何取得现有的学
35、习结果以及在学习历程中存在什么问题则不够关心。因此，仅有结果评价是不够完善的。过程评价是针对课程实施过程或学生学习过程进行的评价。经常采用形成性测验评价和诊断性测验评价方法，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一，使学生体验成功，激发自信，反思自省，调整学习策略，提高学习能力，发挥评价的促进功能。（2）定性评价与定量评价相结合定性评价和定量评价是两种侧重点有所不同的评价方法，定量评价强调数量计算，以客观化、标准化、精确化、量化、简便化等鲜明特征为世人所推崇。但是定量评价只关注可测性的品质与行为，强调共性、稳定性和统一性，并且过分依赖笔纸测验形式，因而忽视了个性发展与多
36、元标准。定性评价强调观察、分析、归纳与描述的方法关注学生在“质”方面的发展，关注教育结果与教育目标之间的一致性，因而，定性评价是更具有现代人本思想和发展性评价的理念。将两者结合按照循序渐进的原则，在传统定量评价的基础上，逐步增加定性评价的成分。（3）静态评价与动态评价相融合静态评价是以心理计量理论为基础提供学生在单一时间点的表现或成就的评价方法。但它未能探索和提供学生潜在发展的信息，而动态评价是跨越多个时间、观察评估学生的进步与改变情形，从而了解学生的动态认知历程，与认知能力变化的特点和潜能，关注评价者与被评价者之间产生的互动，强调评价与教学结合。为了弥补两种评价的缺陷，在学生评价的活动中，我
37、们要不断使静态评价与动态评价相融合。（4）纸笔测验与表现性测验评价相整合长期以来，纸笔测验一直是学业评定的主要方式，而表现性测验评价则是近几十年来才在世界上广泛流行的测试方法，两者比较而言，前者侧重于知识的掌握、答题运思方法，而后者侧重于把知识与技能应用于实际，强调实践与表现。新课程下的考试评价改革，要积极倡导表现性测验评价方法，坚持把纸笔测验评价与表现性测验评价相整合。3.3阶段及最终预期研究成果，可行性分析3.1.1研究计划（一）准备阶段：（2013年1月-2月） （1）成立课题组，健全课题研究的组织机构； （2）研究制定实验方案； （3）组织课题组成员开展理论学习，搜集文献资料；（4）完
38、成课题项目申请，召开“开题会”。 （二）实施阶段（2013年2月-2013年8月） （1）制定大学生英语形成性评价与终结性评价相结合的评价方案；（2）分阶段进行大学英语学习评价的主题研究；（3）开展中期评估，撰写中期研究报告；（4） 构建促进学生发展的评价体系框架。（三）总结阶段（2013年8月-2013年12月） （1）收集、整理研究成果； （2）分析、总结实验成果，撰写论文。3.1.2预期研究成果最终研究成果为关于蒙古族大学生发展发表关于蒙古族大学生英语学习发展性评价方面的论文1-2篇左右。3.1.3可行性分析（1）呼和浩特民族学院目前已经为自治区和蒙古语文协作八省区培养了3万多名少数民族
39、各类人才。在校多数为蒙古族学生，所以进行实验的学生来源充足，能保证有足够的学生参与课题研究。（2）课题组成员学历、职称、年龄等方面结构合理，既包括高级、中级、初级职称的外语教师，也包括在读的硕士研究生。同时课题组成员科研能力强，曾多次参加区、市、校及科研课题，能集思广益，互相取长补短，保证课题顺利完成。（3）呼和浩特民族学院从学校方面在实验室、语音室、人员匹配方面将会给予大力支持，保证课题的顺利实施和完成。（4）课题组将组织成员研读英语课程标准，明确新课程标准赋予评价的要求，设计课题研究方案，并就方案进行讨论。根据各年级的学习目标与要求，按低、中、高年级组分工负责课题研究，全面、具体地落实课题
40、研究任务。（5）课题组将组织成员制定研究时间表，写好研究备忘，保证在研究时间内按时完成研究内容。3.1.4完成本研究的资料设备等科研条件保证呼和浩特民族学院是经国家教育部批准设立（教发函200977号，内政发200995号），由内蒙古自治区人民政府主办的普通本科高等学校，主要面向内蒙古和蒙古语文协作八省区招生。学院在近60年的办学历程中，一直秉承“以人为本，特色立校，弘扬民族精神，传承民族文化”的办学理念，注重民族性、区域性和应用性特色，以“培养民族人才、发展民族文化、服务民族经济”为宗旨，为中央、自治区和蒙古语文协作八省区培养了3万多名少数民族各类人才，在经济社会发展、传承繁荣民族文化、促进
41、民族团结进步、维护边疆稳定、社会和谐等方面做出了积极贡献，具有广泛影响，先后被评为国家和自治区两级“民族教育先进集体”和“民族团结进步先进集体”。学院以其独具的民族特色成为内蒙古自治区民族高等教育的典型代表。学院占地面积529亩，固定资产总值近3亿元，其中教学科研仪器设备总值2600万元，现有纸质图书48.7万册，电子图书18.37万册，期刊900种，多媒体教室、语音室、电子阅览室、图书检索系统完善。现有教职工502人，其中专任教师322人，专任教师中，具有正高级专业技术职称的31人，副高级专业技术职称的85人，副高级以上专业技术职称人员占专任教师的36.02%；中级职称128人，占专任教师的
42、39.75%；具有博士研究生学历的教师22人，具有硕士研究生学历的教师122人，硕士研究生以上学历教师占专任教师的44.7%。专任教师中自治区有突出贡献中青年专家、享受政府特殊津贴、入选自治区“321人才工程”、入选自治区高等教育人才培养“111工程”、全区意识形态首批“四个一批”人才共18人。综上所述，课题组具备完成本课题的相关科研条件。4经费预算本课题共需经费1万元，详见“五、经费预算表”。课题负责人单位可以保证经费来源。5本课题前期研究成果，主要的外文参考文献和参考资料5.1本课题的前期相关科研成果课题负责人在参加工作的10余年时间内一直致力于蒙古族大学生的外语教学工作，同时努力探索适合
43、于蒙古族大学生的教学方法，评价体系等研究，并将相关成果以论文形式发表。（1）简论学英语过程中阅读的重要性，蒙古学研究，第一作者，2007年2期，107-110 （2）论英语教学中如何激发学生的学习动机，语文学刊，第一作者，2007年12期，144-145 （3）培养学生英语自学能力的方法，语文学刊，第一作者，2008年11期， 169-170（4）关于课堂讨论在大学英语教学中的重要意义和使用方法的探讨，语文学刊，第一作者，2009年6期，163-168 （5）扩大学生英语词汇量的有效途径，语文学刊，第一作者，2010年2期 172-173（6） How to Improve Students
44、English Listening Comprehension Ability，海外英语，第一作者，2010年8期，456-458（7）提高蒙古族学生英语听力理解能力有效策略的探讨，内蒙古医学院学报，第一作者，2011年33卷5期，141-1435.2主要参考文献1周卫永,曾继耘主编. 走向发展性课程评价谈新课程的评价改革. 北京:北京大学出版社，2002.2李志宏,王晓文. 新课程学生发展性评价. 新华出版社，20033王海芳. 学生发展性评价的操作与案例. 中国轻工业出版社,20064郭宝仙.英语课程发展性学生评价方法种种，中大学英语教学与研究，2005.7.5孙珊.形成性评价在大学英语课
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