1、 主题阅读：青蛙和蟾蜍讲故事、等信教学设计 教材分析： 青蛙与蟾蜍是两个外表相似而个性迥异的好朋友，他们时刻都为对方着想，共同分享 着成长中的点滴欢乐与忧伤。作者洛贝尔在形象塑造是，把青蛙和蟾蜍塑造成两个充满孩 子气的大人，它俩会做出一些看似很傻、很可笑的事，可是它们做出的事却让人觉得温暖 且感动。讲故事和等信这两个小故事就是两篇充满了幸福友情的幽默小故事。 讲故事，蟾蜍看青蛙的脸色不好看，让青蛙躺下休息，青蛙想听故事，于是蟾蜍 想尽办法想要想出个办法出来，它先是来来回回地走了好久，想不出。于是，它头朝下立 着，想不出。他又拿水杯，往自己头上泼，还是想不出。最后，它把头往墙上撞，仍旧想 不出来
2、。青蛙觉得好些了，可是蟾蜍却觉得不舒服了，于是，蟾蜍躺下休息，青蛙给蟾蜍 讲故事，青蛙把蟾蜍给自己想故事的过程编成故事讲给蟾蜍听。等信，蟾蜍因为总是 收不到信而感觉伤心，青蛙不忍蟾蜍难过，于是它急忙回家给蟾蜍写了封信，并且请蜗牛 给蟾蜍送去。可是，蜗牛的速度太慢了，等了好久都没到。青蛙忍不住，将自己给蟾蜍写 信的事告诉了蟾蜍，于是，两个朋友一起高高兴兴地一起等信。 教学目标： 1、通过文本细节，感受青蛙与蟾蜍间温暖的友情。 2、让学生感受作者创作手法的魅力。 教学过程： 一、导入 在班里你和谁是好朋友?你曾经为你的好朋友做过什么? 或者好朋友为你做过什么? 今天，我们也来读一读一对好朋友青蛙和
3、蟾蜍的故事。(出示青蛙和蟾蜍的图片) 问： 你能认出谁是青蛙，谁是蟾蜍吗? 二、默读故事、体会友情 1、两个故事中，青蛙和蟾蜍分别为好朋友做了哪件事? 请两位同学分别讲述两个故事 2、这两个故事，给你什么感受，哪个细节给你感受最深? 说说为什么? (通过这个问题，让学生再次回到文本，抓住细节体会人物形象、情感，抒发自己的独 特感受。) 3、你觉得青蛙和蟾蜍彼此为对方做的事真的很傻吗? 4、如果青蛙和蟾蜍来到你的身边，你愿意和它们交朋友吗? 为什么呢? (引导学生联系生活思考、体会，在生活中，朋友不一定要很聪明、很优秀，待人真诚、 甚至愿意为你做些看似很傻事情的人，也是可以做朋友的。) 5、你们
4、成为好朋友了，你会以什么方式对待他们呢? 三、体会写法 两个好玩的故事，给我们介绍了两个好玩的朋友。我们再读读故事，其实作者写故事的 手法也很有意思。 1、出示文字： 青蛙望望蟾蜍窗外的信箱。蜗牛还没有到。 “蟾蜍，”青蛙说，“说不定有人会寄信给你呢。” “不可能，不可能的，”蟾蜍说，“绝对不会有人寄信给我的。” 青蛙又望望窗外，蜗牛还没有到。“可是，蟾蜍呀，”青蛙说，“也许今天就有人寄 信给你呢。” “别傻了，”蟾蜍说，“以前从来没有人寄信给我，今天也不会有人寄信给我。” 青蛙望望窗外，蜗牛还是没有到。 (1)请学生分角色来读。 (2)问读“ 青蛙”学生，你为什么读得这么“着急”? 我没看到
5、一个“急”字，你从哪体会出来的? 老师点拨：作者很高明，从一次次地写青蛙“望望”这个动作，让我们感受到青蛙着 急的心理。这样的写作方法在平时写日记时，我们也可以试试。 2、在等信的故事中，青蛙和蟾蜍等了四天，蜗牛才迟迟把信送到。如果换成让兔 子来送信，故事的结局会很不一样，你喜欢哪个呢? (这是个开放性的问题，学生说出自己的理由即可。设计这个问题，是想让学生会体会 作者让蜗牛送信的用心，进而体会作者创作手法的魅力，体会这种“情理之中，意料之外” 的惊喜。) 四、介绍作者和青蛙和蟾蜍的系列作品 1、介绍作者： 这两个的作者是美国当代最尊重儿童智慧的作家艾诺洛贝尔(Arnold Lobel)。他
6、1933 年 5 月 29 日生，1987 年 12 月 4 日离开这个世界。他离开这个世界时，在纽约时报登了一 则启事，大意是说：“如果你想念我，请不要设立什么基金会、奖学金、纪念碑之类的， 请您看我的书，因为我就在里面”。 艾诺洛贝尔曾经说，创作对他而言非常不容易，但是想到每天在这世界上，都有人 坐在那里读他的书，欣赏他的故事，他就非常地高兴，他热爱为孩子做书 2、青蛙和蟾蜍系列共有四册，分别是： 青蛙和蟾蜍好朋友，荣获 1971 年凯迪克银奖 青蛙和蟾蜍好伙伴，荣获 1973 年纽伯瑞银奖 青蛙和蟾蜍快乐时光、青蛙和蟾蜍快乐年年，荣获 1976 年美国图书 馆协会杰出童书奖 每册书各有
7、5 个小故事，总共有二十个小故事。 五、结语： 今天，我们认识了两个好朋友青蛙和蟾蜍，也认识了一位了不起的作家艾 诺洛贝尔。如果，你喜欢他的故事，想知道青蛙和蟾蜍还发生过什么有趣的事，请你自 己找来这些书来读读吧。 反思： 讲故事和等信是 “蟾蜍和青蛙”系列中的这两个很幽默的小故事，让人在不 禁莞尔时却又感觉温暖。多好的两个朋友，蟾蜍为了给青蛙想出一个小故事，它用尽了办 法; 青蛙为了能让蟾蜍不再伤心，体会到收信的快乐，特地写了一封信，让好朋友蜗牛给送 去。反复读故事会被青蛙和蟾蜍之间的美好友情而感动，也钦佩于作者洛贝尔高超的写法。 因此，我将教学目标定为两点： 1、通过文本细节，感受青蛙与蟾
8、蜍间温暖的友情。2 、让学生感受作者创作手法的魅 力。并依据教学目标，设计了教学流程。 导入环节，我先让学生联系生活，说说自己与好朋友之间的故事。让学生在回忆发生 在自己身上故事的同时，也为学生在阅读文本前做个情感的铺垫。 第二个环节，默读故事、体会友情。我设计了五个小问题，问题层层推进，直指主题， 并且与学生的生活联系。学生讲故事内容时，无论是依据问题进行复述，还是加上自己的 语言，进行创作性的讲述，老师都会给予充分的肯定。并且，将学生反复带入文本，抓住 细节，体会主人公的心情、心理。同时，我设计了开放性的问题：你觉得青蛙和蟾蜍彼此 为对方做的事真的很傻吗?傻与不傻，学生只要说出自己的理由即
9、可，但是通过这个问题的 思考，学生会进一步体会出青蛙和蟾蜍都是在为对方着想。文学的阅读不仅是为了语文的 学习，更是价值观培养途径之一，需要与生活相连接。因此，设计了这个问题：“你们成 为好朋友了，你会以什么方式对待他们呢?”这个问题，其实与导入时的问题呼应。学生会 反思自己与好朋友之间的相处方式，也许会重新认识什么是好朋友，该如何对待好朋友。 第三个环节，体会写法。通过两个问题，让学生体会作者创作手法的高超。不言“急” ，读者却能感受到“急”;如果换成让兔子来送信，故事的结局的表达效果会有怎样的不同?学 生会思考、观点会碰撞，在这样的思考、碰撞、思考中，学生更能体会这种“情理之中， 意料之外”
10、的惊喜。 最后，介绍作者和作品，让学生自己去读，去感受。 这样的教学设计，不仅教学生如何读这两个故事，而且能够读这一类故事，是阅读方 法与技巧的渗透。文学的阅读，也应能丰富学生的精神成长，唤起思考，甚至可以审视自 己的现实生活，对学生的生活有潜移默化的影响。 “亲近母语”课题组的岳乃红老师听了的次节课的说课，她也给出了建议：从“读”过 渡到“写”有些突然，应该思考如何能做到这种过渡的无痕。 听了岳老师的话，结合岳老师上这节课的处理。我想将第三个环节做些变动，把第一 个问题换成：读了故事，谁在等信?等信时是什么心情? 学生会想到，蟾蜍在等信 ;青蛙在等 信; 他们俩一起等信。基于学生的回答，老师继续追问：青蛙在等信而且很着急。故事里哪 里看出青蛙等信很着急?请用笔划出来。通过这样的问题，学生反复读文，找到文中出现的 三个“望望”一词，进而体会出青蛙的着急。由学生自己找出，学生的体会会更深刻。 课堂总是遗憾的艺术，我将在课堂上不断总结经验。 阅读是快乐的事，通过这样的阅读课堂，学生会更加爱上读书。 因为，这样的阅读课堂是轻松的，学生没有繁重的压力;这样的阅读课堂也是幸福的， 我们一起体会着纯真的情感。这样的阅读课，把世界带进了课堂，也让学生的心灵充满色 彩。
