1、中学英语教研组校本研修活动记录一 教学过程：形容词副词比较级的应用 教学反思： 本次教学基本完成了课前设定的教学目标，即对于比较级的理解和练习。 通过话题的贯穿，学生较好地融入了语法学习中，学习气氛比较活跃。但是整 节课仍存在一些不足之处： 1. 重点没有突出，难点没有讲透。比如在讲解 as 时，没有透彻地区分 suchas和 suchthat之间的区别。作为高三的语法复习课，应当有明显 的侧重点，而对难点应强调体现。 2. 讨论部分的问题设置有创新，但是没有做到练习的目的，过于肤浅。如何对 Discussion 的问题进行创设、施行和活动后的任务，都是值得再思考的一个问 题。 3. 板书没有
2、起到关键作用，ppt 只是辅助教学的手段，过于依赖多媒体教学是 一个大的盲区。 评课： 研修主题 情境创设的有效 性 研修时间 2013 年 9 月 12 日 主持人 彭金凤 地点 会议室 参与教师 尤红英 侯立芹 陈静 商玲玲 代玉栋 陈娟 研修内容 及活动纪要 本次研修活动主要内容： 对其公开课进行教学思路说明及教学反思，教研组其 他老师进行评课，尤其对“情境创设的有效性”进行了深 入的探讨及研究，从而使得我们组的老师在今后的教学中 能够更好地发挥所学所得。 1、尤老师综合素质好，教态自然，声音响亮，善于与学生建立情感。整节课教 师始终面带微笑，为学生创造了一个轻松愉悦的学习氛围。 2、教
3、学目的明确，教学思路清晰。 3、教学设计合理，教学任务紧紧围绕教学目标。 4、教学活动的设计符合学生的特点，从易到难，层层推进，不断挖掘和发挥学 生的潜力。总体来说，这是一节比较成功的新授课。 中学英语教研组校本研修活动记录二 课后反思： 针对初中生在考试中需要面对大量的生词，同时猜测词义的题型在占据相 当可观的分值的阅读理解题中，又是有可能对学生造成很大心理压力的情况， 我选择了和学生分享怎样在阅读理解中克服心理压力，猜测特定的词义的课型。 本次公开课的准备过程中，我遇到了很多挑战：怎样使学生克服对生词的 畏惧感、怎样在大量的材料中挑选出适当的内容进行教学、怎样总结猜测词义 的方法并对其进行
4、归类、怎样使学生通过上本堂课来熟悉及掌握此课的内容等 等。期间，我曾经因为思路枯竭而数次想放弃这堂课，幸而我最终还是坚持了 下来，并完成了整堂课的教学。 评课： 整堂课共创设了三个情境： 情境 1： A Trend in Reading Comprehending（导入 3 分钟） 导入部分以一张表格的形式清晰、直观地将 2009、2010、2011 汇量要求、 阅读理解词数及最长篇幅的字数用数字表现出来，提问学生通过表格观察到了 什么。学生通过对数字的比较得出中阅读理解的词汇量、篇幅长度在逐年增加， 从而引起学生对词汇量积累的重视。同时引出本课的主题：If you come across a
5、 new word in reading comprehension, what will you do ? (个别回答) 感悟 1：情境创设要为教学目标服务 情境创设是课堂教学的一种手段，是为教学目标服务的。而导入部分的表 格所呈现的是近中考对于词汇量要求的提高，而对于词义猜测的重要性的体现 并不明显。 建议：是否可以把近中考阅读理解中猜测词义的题目用数字呈现出来，说 明猜词在阅读理解中很重要。这样的情境创设会更紧扣教学目标。 所以，我们在备课时，一旦确定了教学目标，情境的创设就应紧紧围绕教 学目标展开，并为实现教学目标服务。这样，才能让“情境”焕发生命的活力。 情境 2：词义猜测的四种方法
6、（教学重难点 36 分钟） （1）Common sense and experience 常识和经验 （2）Definition 定义法 （3）Word-formation 构词法 （4）Context clues 上下文线索 （a）Cause-and-effect relationship 因果关系 （b）Synonym, Antonym 同义词反义词 （c）Referencing 指代 教师先总体上提出四种方法，然后一条条解释，同时配以大量的例句及练习， 并把一些“tips ”展现给学生。学生很投入，倾听认真，思考积极，有个别回 答，有集体回答，绝大部分学生能从理解、掌握到运用。四种技巧的
7、训练由浅 入深，符合学生的认知规律。讲与练时间搭配合理，教师活动与学生活动时间 分配与教学目的和要求一致。 感悟 2：情境创设要能调动学生的学习兴趣 “兴趣是最好的老师”，只有学生对学习真正产生了兴趣，就会觉得学习 不是一种负担，而是一种乐趣，从而主动地投入到学习中。而良好的教学情境 的创设能有效激发学生的求知欲和好奇心，使学生的学习热情得到高涨。老师 选择的例句大都数来自于 2011 年全国各地高考卷，还有“rear-ended”这个词 能结合时事，老师通过多种渠道获取新的典型例子，从新闻素材到高考卷的典 型题型分析，拓展了学生的思维，激发了学生的求知欲，使学生享受到了学习 的快乐，让学生的
8、语言和所学的技巧得到了充分的运用，获得了事半功倍的学 习效果。这样的情境是根据教学重难点精心创设的，学生的学习兴趣和求知欲 大大被激发。 情境 3：让学生回忆并默记 4 种猜词法（巩固 4 分钟） 感悟 3：情境创设要能改善学生的学习方式 学习方式是学习者持续表现出来的学习策略和学习倾向的总和。英语课 程标准指出：教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目标的 学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作等方式，发展综合语言能力。 要为学生独立学习留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等四 位活动用英语分析问题和解决问题，获得经验，增强自信，提高能力。有效的 情境应具有改善学
9、生学习方式的功能，让学生从中发现问题，生成对所发现问 题自主进行合作与探究的意识，进而养成良好的学习习惯。情境 3 的创设是低 效的。我们不妨再增加情境 4。 情境 4： 课前找四篇阅读材料，最好是学生以前做过的，或者是与学生的生活实际 有联系的，有目的地对原来的问题设置进行改编，每篇材料设置几道猜词题， 要求学生用学过的方法进行答题。要求： 1、自主学习：个体快速阅读，运用学过的猜词法进行解题。 2、小组合作交流（小组课前分好）：有困难时可以小组合作，在讨论基础上组 长汇报最佳答案及做题的依据。 3、老师分析 感悟 4：情境创设要为学生的语言运用能力的发展服务 这里展现的情境很简单，是在学生
10、原有的知识基础上进行拓展而已，为学 生进一步探索、交流和辨析提供了资源，课堂中充分尊重学生的生成资源，充 分利用生成的资源，经历比较、合作、交流等活动，感受在自主探索和合作交 流中带来的情感体验，提升了学生发现、概括以及语言运用的能力。 中学英语教研组校本研修活动记录三 评课： 整节课陈老师创设了三个情境： 情境 1： 导入部分：以问题情境法和图片情境法进行导入，既清晰、直观，又 激发了学生的求知欲。What was the amber room made of ? 情境 2： 阅读部分：老师创设的情境多种多样，有表格情境、问题情境、选择 情境、判断是非题情境，说明老师在课前做了精心准备，学生
11、们在课堂上配合 也很密切，倾听认真，思考积极，达到了预期的两个目的。 Understand how the strange history of the Amber Room happened. Learn the basic method of reading, e.g. skimming & scanning. 情境 3: 讨论部分： In October, 1860, the Yuanmingyuan Park was destroyed by the Anglo-French J oint Forces now many people hope to rebuild the Park.
12、 Do you think it neces sary to rebuild the Park? 学生们讨论积极，善于发表自己的观点。老师只问学生有没有必要对圆明园进 行重建，是否追问学生：how and why, 这样可以对主题进行进一步的深化。 . 整节课下来感觉课堂氛围很热烈，学生积极性很高。在重点难点词汇处理上 也运用了一定的形式和方法来化解和减小难度，在和谐的气氛中结束这节课。 由于时间仓促，自己能力有限，在很多方面存在很大的不足。组里各位老师给 予我很多宝贵的意见和建议，让我在今后的教学中可以吸取经验和教训，使自 己的教学得到很大的提高和改善。 评课： 本节课陈老师创设了三个情境：
13、 情境 1： 导入部分：以 flash 引出，清晰、直观，学生好奇。但是，时间有点长， 可以适当浓缩。 情境 2： 阅读部分：老师创设的情境多种多样，有挖词填空情境（for main idea）,听力设计（引出作者的观点），表格情境（对城市生活和乡村生活进行 明显的对比），说明老师在备课时绞尽脑汁，学生在课堂上气氛活跃，教师的 引导作用和学生的自主学习表现的淋漓尽致。 情境 3： 创设了 debate 这样一个情境：Is it better to live in the city or country? 话 题选择不够深入，有点重复。 这步主要是引导和鼓励学生积极利用学习资源解决学习中的困难，
14、培养学 生的判断能力和自己解决问题的能力。 反思 要求学生听第三遍录音时可以看材料，并划出做题的依据，使学生做到自己问 题尽量自己解决，从而增强了自信，提高了能力。 中学英语组校本教研活动记录四 倡导“无缝衔接”的语言过渡 评课： 陈娟老师的一堂课 1、尤红英老师无论说课还是评课，都是可贵的学习资源。 2、代玉栋老师：我去年教过这一单元。这一单元中 Lets go to 的回答有四 种方式，都比较简单。我觉得把另外两种回答也可以安排在第一课时呈现，这 样的话，可以丰富学生的语言，避免过于枯燥乏味。而且，把四种回答方式都 学好后还有个妙处：在学过回答 Great.后学再去学词组 the Grea
15、t Wall ，就能够 降低学生的学习难度。 3、侯立芹老师：我觉得陈老师的课蛮好的。 4、商玲玲老师：就像侯老师说的，不管是老师的说课，还是大家的评课，我都 觉得学到了很多。英语教学中一直提倡“词不离句，句不离篇”的学习，学习 单词最好创设一定的情景，结合句型与课文片段，这样就比较生动。陈老师的 单词教学是单独完成的。在完成单词教学后才开始句型练习，觉得不是很合适。 6、陈静老师：对了，说课中没有体现“课题揭示”这个环节。刚才张老师安排 Guessing Game 后呈现句子 Lets go to the park.我觉得课题揭示可以安排在这儿。 6、陈静老师：是的，单词与句型要结合起来教。
16、第一个单词结合一个祈使句教 学，第二个单词结合祈使句和它的一种回答方式教学，第三个单词在上述句型 操练中再增加一个回答方式，第四个单词教学就呈现第四种回答方式。这样， 单词教学在平行展开，句型练习在层层递进，学生应该能轻松习得。 7、尤红英老师：对于二年级学生，有一定的基础，可以在课堂中加入适当的练 习，比如说选择、连线等，来巩固知识。 8、侯立芹老师：多设计些情景，力求做到无痕。说课与真正的上课有很大的不 同，比如说各种设想要怎样去实施等，要克服困难。 9、 组长- 这次说课是相当优秀的。我个人建议陈老师在听取大家的建 议和意见后，再加以整合，可以试着向外投稿。我特别注意到“说教材”部分 最
17、后一句话，这句话应该不是教师用书上公式化的句子，而是充满了陈老 师自己的智慧与个性，体现了一个教师的特色。活动中有教师前着学生的手一 起去，真正体现了教师不仅是个组织者，也是参与者。这个设计非常生活化， 让孩子感觉到教师的亲切，学英语的快乐。最难得的是，对于课文 A 部分图片 的呈现，有耳目一新之感。在学习单词和图片一之后，教师不是直接呈现图二 句型，而是先由教师对背景进行介绍，再请学生据此编对话。这样从学到编的 过程，也体现了一个自主学习的过程。 四、授课教师的反思 陈娟老师：今天的教研组活动我觉得受益匪浅，很感谢老师们毫无保留地提出 各种意见和建议，我将努力吸取养分，以此来使我进步。一个人有一个人的思 维方式，当我在准备说课稿的时候，我沉浸在自己的思维模式中，被局限了。 在教学上很多地方都不懂，需要学习，所以我很感谢老师们对我提出的宝贵建 议。我期待着在我以后的工作中能得到大家更多的建议。
