1、幼儿园主题活动培训 一、什么是幼儿园主题活动 现在幼儿园大部分的教学活动都以主题教学为主，主题是什么，为什 么要实行主题教学，主题教学跟传统的分科教学有什么不同？ 主题教学也可称为多元智能主题活动 。多元智能相信大家都有所耳闻， 多元智能是美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德加德纳博士提出 的，他认为传统的对于儿童智力的评价是错误的、单一的、片面的，霍华 德加德纳博士指出，人类的智能是多元化而非单一的，由语言智能、数学 逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、 自然认知智能八项组成。这八方面的智能在不同的个体上表现得不一样， 所以教育工作者不能以单一智能评价幼儿
2、。主题教学活动就是在此基础上 诞生的，主题活动是以一个话题为中心，进行延伸扩展，进而形成更多的话 题和活动，在活动中贯穿语言、数学、空间、运动、音乐、人际等能力的培养 目标。如秋天到了的主体，就是以秋天为中心，然后扩展到几块：秋天的天 气、秋天的衣服、秋天的果实、秋天的树叶，再把每一块细化为为具体活动， 如：秋天的果实这块，分为四个活动：果实分类（数学），采摘果实（自然认知） ，摘果子（音乐），捡麦穗（运动、数学），秋天的果实（散文诗，语言）。 那么主题活动相对于传统的分科教学有什么好 处呢？ 1、主题活动贴近日常生活，幼儿 兴趣高。 幼儿园的主题一般选择季节性、节日性以及幼儿的 兴趣点为话题
3、，这样 的话题贴近生活，更容易被幼儿接受，幼儿也会比较感兴趣，而且由于贴近 生活，更具有实用性，能够“ 学以致用“，当幼儿运用自己所学的知识解决生 活中的问题后，学习的兴趣会更浓。 2、主题活动更具系统性。 相对于传统的分科教学来说，主题活 动更具系统性。因为，主题活动是 以一个话题为中心进行延伸的活动，这些活动仅仅围绕这个话题而进行， 这个话题始终贯穿与主题活动的始终，小的活动构成一个小主题，几个小 主题就构成最后的大主题。 3、主题活动更具灵活性。 相对与传统的分科来说，主题活动更灵活，它可以根据时间、季节、节 日以及孩子的兴趣灵活地确定主题的内容，可以定一个大主题，几个月完 成，也可以定
4、一个小主题，一个月或半个月完成，这样的灵活的教学形式， 是传统的分科教学所不具备的。 另外，主题活动更注重孩子动手能力的培养，区域活动就是一大特色， 每次主题活动时，都会相应地组织一些区域活动，区域活动是主题教学的 一部分，在主题活动中，幼儿的思考能力、动手能力都会得到提高，因此， 有可能在某段时间会感到孩子不像分科教学那样学到很多知识，但是长久 了我们就会发现，孩子的能力再逐渐提高，而且知识面会很广，而不仅仅局 限于书本的知识。 二、幼儿园区域活动的创设 区域活动，我们平时也叫做活动区活动、游戏区活动，它是幼儿园组织 幼儿进行游戏活动的一种形式，实际上是指教师以幼儿感兴趣的活动材料 和活动类
5、型为依托，将活动室的空间相对划分为不同的区域，让幼儿自主 地选择活动区域，在其中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与 发展的机会。 纲要中指出：“幼儿的 创造性思维能力可以通 过培养得以提高，教师 应当在幼儿自身的基础上，充分运用环境的影响，着力培养和加强幼儿的 创造性思维。而展开丰富多彩的区域创设教学，是实现这一目标的有效途 径。” 可见区域 创设的重要性，那么在幼儿园中，什么 样的区域才是孩子们 真正需要的，能够真正发挥其独特的教育作用，又应该怎样创设区域呢？ 第一、区域活动的特点： 1、自主性 区域活动一般采用自选游戏的组织形式，注重让幼儿自选、自由地开 展游戏活动，充分发挥游戏
6、的自主性特点，不论是主题的确定、玩具的选择、 玩伴的选择、语言的运用、动作的展示等游戏过程的各个环节都自然的进 行。 2、教育性 区域活动有其鲜明的教育性，但这种教育性比较隐蔽，主要体现在幼 儿在游戏的过程中对材料的操作上，对区域规则的遵守上，以及在与伙伴 们的相互交往中产生积极的体验，通过轻松愉快的活动过程，促进其身心 得到发展，实现游戏本身的发展价值。例如：角色游戏区（娃娃家、小餐厅等） 最重要的教育性在于它有助于幼儿学习社会性行为，发展交往能力；结构 游戏区的教育性主要在于能够促进幼儿的创造性思维和手部动作的发展， 培养幼儿手脑并用等等 3、实践性 不管是哪种类型的区域活动，都要通过幼儿
7、的具体实践活动才能实现 它的教育性。区域活动是非常具体的活动，有角色、有动作、有语言、有玩 具材料，幼儿在活动中只有身体力行，实际练习才能发展自身的各种能力。 第二、区域活动创设应遵循的几点规则： 区域活动有三大特点，那老师在创设区域时就应充分考虑到这些特点， 以此为出发点，创设适合幼儿发展的区域活动，使区域活动能最大限度的 发挥其教育作用。结合这些特点，在幼儿园区域活动创设中应遵循以下几 个原则： （一）区域活动主题的选择要因地制宜，适合本园的实际情况。 选择什么样的区域主题一直是老师们十分焦虑的问题，区域主题的选 择除了要考虑本年龄段幼儿的身心发展水平，还应充分考虑本班孩子们的 兴趣，幼儿
8、园的实际情况等等，不能照搬，适合自己本园的才是最好的。 （1）区域活动的主题应适合幼儿各年龄段的发展水平。 例如：小班幼儿是形象思维能力形成和发展时期，他们喜欢成型的形 象玩具，且对于充当游戏角色感兴趣，但他们的角色意识并不强，因此在小 班可以创设适合小班幼儿的角色游戏区“ 娃娃家” 。根据小班幼儿的动作发 展特点，可以为小班创设以发展孩子手指小肌肉群能力为主的操作区，让 孩子在“帮娃娃扣 钮扣 ”、“给小动物喂食” 的过程中不仅得到快乐体验，更发 展了孩子的动手能力。 中班幼儿较小班幼儿对于扮演角色的意识更强烈，且角色语言也较小 班幼儿有了较大发展，根据这一特点，在中班可以创设“小餐厅”“美
9、发屋” 等 角色游戏区。 大班幼儿对于角色游戏已经积累了很多的经验，能够主动地很好地参 与到游戏中，与伙伴之间有丰富的角色语言进行互动，因此在大班创设“爱 心医院”等角色游 戏区。大班，抽象思 维能力开始 发展，且喜欢有对抗性的 游戏， 还可以为大班创设“棋苑” 活动区。另外，根据大班幼儿喜 欢探索的特 点，还 可以增设“ 科学操作区” （2）从幼儿的兴趣出发，确定区域主题 在每个班级创设区域之前教师都要同幼儿进行谈话，了解幼儿想玩什 么，老师在此基础上再协调确定好区域的主题。幼儿对这个区域感兴趣，才 会愿意玩，才会在玩中获得更多。另外，每个区都应设立一个幼儿入区记录， 以记录幼儿每天进入该区
10、的次数，一段时间后统计出结果，根据结果再适 当调整该区的主题。 （3）根据教育活动的主题确定区域活动主题 各班除了选择了几个固定的区域外，如大班创设了固定的美工区、结 构区、棋区、科学操作区、植物观察区等等，还可以开辟一个灵活的随机区 域，这 个区域是随我们的教育活动而随机开设的：如在进行“恐龙” 主题教育 活动时，它被建成“ 恐龙博物馆” 科学区，在 进行“我健康、我快乐” 主题教育 活动时，它又变成“ 爱心医院” 角色区，在 进行“春光无限美”主题教育活动时， 它又能改建成“春之歌 ”表演区区域活 动成了主题活动的延伸和补充， 孩子们在玩的同时，不仅在该区域活动得到了能力的发展，还巩固了本
11、主 题的知识，一举两得。 （4）注重区域活动主题之间的互动 班级创设不同的区域，还应注重区域间的联系，让区与区之间能够互 动，使区域活动能最大限度地发挥它的教育作用，增加趣味性。如中班开设 了“ 小餐厅 ”角色区，又可以同 时开设“贝贝超市”，还在此基础上临时开设 “银行”，孩子们在玩 时，就可以在区域 间进行互动游戏。“小餐厅” 的服务员 可以去“银 行” 取款，然后去 “超市”买“餐厅” 需要的用品，然后还可以将“ 餐 厅” 的收入重新存入 “银行”等等，区域间的互动更大限度地调动了孩子玩的 积极性，也更大限度地发挥了区域活动的教育性。 （5）区域活动的主题适当体现地域特色 在区域主题的选
12、择时还要充分考虑到本地的特色。一是充分利用自然 物,在自然区域里，有着取之不尽，用之不竭的天然游戏材料。如小树叶粘 贴成小动物、叶子拓印、制成“书签”；捡来小石头、小树枝当成计算材料；小 石头染色，当成飞行棋子；叶子当成小伞、做成扇子、帽子、二是巧 用废旧物品,如老师或幼儿带来家中的洗发水瓶、化妆瓶子投放到“理发店” ； 方便面碗种上葱、蒜；小朋友把以前穿过的小衣服带来，变成了“娃娃的盛 装” ；瓶盖做成串 铃等等。 活动区虽然是幼儿自由活动、自主学习的场所，但不等于教师可以撒手 不管。幼儿年纪较小缺少一些危险意识，所以教师一定要为幼儿创造一个 安全的游戏学习环境，并且教师对活动区的活动的积极
13、关注、悉心指导，才 能使其教育功能充分地发挥出来。从创设活动区到完全开放活动区，使幼 儿达到自由选择、自主活动、自我教育的水平有一个过程。 三、幼儿园主题互动墙饰的创设 在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程” ，在开发幼儿智力， 促进幼儿个性方面，越来越引起人们的重视，环境创设已渐渐成为幼儿园 工作的热点。在新纲要的学习及实施过程中，我们越来越深刻领悟到：环 境作为一项重要的教育资源，它是幼儿每天所接触的,幼儿的身心发展，社 会化发展以及个性发展，无一不受到它的影响。因此幼儿园环境对幼儿园 的日常教育活动起着重要作用。 当瑞吉欧的教育思想吸引了全世界的目光时，我们开始接受和尝试“墙 壁
14、会说话” 。它是一种全新教育思想及教育方法的具体展现，它是对我们已 往的环境创设的挑战；它让我们对环境创设的目标、原则、策略进行了新的 审视。 为此，我们应该以互动墙饰为切入点，去探索墙饰与课程、教学、幼 儿以及家长之间的多元互动，来实践“墙 壁” 对家长、幼儿的“对话”。 （一）主题墙饰与课程之间的互动。 瑞吉欧认为：“环境生成 课程，课程主题来源于幼儿与 环境的互动作用。 ”幼儿园环 境已不再局限于幼儿园内，它还包括幼儿园外的一切自然环境和 社会环境。幼儿处于这么大的环境中，必然会对各种各样的新鲜事物产生 疑问， 这时教师应从与儿童的交谈中，及时捕捉儿童的这些疑问，从中提炼 课程的主题。
15、（二）主题墙饰与教学的互动。 春天在人们的期盼中又如期而至，大自然中的一切都充满了美好与神 秘，嫩绿的新芽、含苞的花朵、蓬勃的小生命以及人们迎接春天的那份激动 与喜悦，都深深地打动了我们。聪明、灵动的孩子们又怎会对这一切视而不 见呢？大班的孩子善于观察，善于思考，有较强的思维力和动手操作能力， 对周围的事物充满了好奇，能积极地去探索和发现。春天里有许多可供选 择的教育内容，如：挖野菜、郊游、放风筝、小蝌蚪、小蜜蜂、小蝴蝶以及人 们的各种活动等，都极为贴近孩子们的生活，并且能充分利用我们这里的 地区资源。相信这一主题一定能使孩子们在轻松愉快的活动中进一步感受 春天的美好，发现春天的秘密。 活动
16、1： 春天可以干什么（综合活动） 目标： 1、知道春天的自然特征，春天是人们都很忙碌的季节。 2、能用连贯的、清晰的语言讲述人们在春天里的活动，讨论自己乐意 参加的活动。 准备： 1、与幼儿园的工作人员联系，为访问工作做好准备。 2、春天景色及人们在春天工作的图片或录象。 过程： 1、引起幼儿想了解春天人们在干什么的兴趣。 、谈话：现在是什么季节？春天是怎样的？ 、说说春天人们都在干什么？ 2、幼儿结伴在园中观察园内春色（包括动植物的变化），并访问园内工 作人员的工作。例如访问保健老师，知道保健老师为小朋友准备好每天吃 的大蒜，是为了预防小朋友生病等。 3、讨论春天里其他人在干什么？ 、幼儿自
17、由讨论：春天里其他人在干什么？ 例如：农民伯伯在田地里播种；园林里的叔叔在修剪树枝；清洁员用洒 水车洒水、在运垃圾；服装设计师设计出春天里人们的新款服饰。 、幼儿观看图片或录象，知道：春天里人们都在忙碌着，为的是使花 草树木、 农作物长得更好，让我们每个人变得更健康，城市变得更漂亮、清 洁。 4、讨论：春天里小朋友可以做些什么活动。 可以让幼儿把自己想参加的活动画出来再全班交流，选择几项全班共 同参与的活动。 活动 2： 找野菜（综合活动） 目标： 1、能正确辨别并寻找出荠菜或马兰头。 2、体验参与野外活动的快乐。 准备： 教师事先挑些荠菜或马兰头。小铲子、菜篮。 过程： 1、引起找野菜的兴趣
18、。 春天来了，我们吃过哪些野菜吗？引导幼儿仔细观察和讨论荠菜和马 兰头的根、茎、叶的明显特征，知道这些菜不需要种，自己会从泥地中长出 来，所以大家叫它们野菜。 2、找野菜活动。 、教师引导幼儿把长在地上的野菜与手里的马兰头或荠菜仔细比较， 长得一样的可以请老师用小铲子把它挑出来。 提醒幼儿找野菜时互相看看找得正确吗？ 、幼儿找的过程中，教师巡回指导，如发现部分幼儿分辨不清楚，便 请找得对的幼儿来讲讲，自己是如何在野菜中找寻、比较和辨别荠菜和马 兰头的。教师在巡回指导中可帮助幼儿一起寻找，并让个别找得很熟练的 幼儿帮助其他幼儿。 3、幼儿相互交流，在找野菜的过程中有哪些有趣的事，碰到哪些困难，
19、怎样解决。 活动 3：野菜品尝会（综合活动） 目标： 1、能分工合作学习野菜菜肴制作的烹调方法（凉拌、炒、包饺子等）。 2、体验自己动手用野菜制作食品的愉快情绪。 准备： 1、活动前幼儿参加找野菜活动。 2、提醒幼儿参与买菜做菜等家务，观看过家长制作的多样菜肴。 3、家长帮助幼儿准备野菜制作的菜肴（一种），并知道菜肴的名称及制 作。 4、饺皮、肉馅、野菜 实物、佐料。 过程： 1、野菜菜肴展览。 幼儿介绍自己带来的菜肴的名称及烹调方法。 2、摘洗野菜，幼儿自选分成两组：一组摘菜，一组洗菜。摘菜时要注意 将黄叶、烂叶摘去，西菜要浸泡并清洗干净。 根据菜的烹饪方法不同，幼儿自由分成两组，一组为包饺
20、子小组，另一 组为凉拌组。包饺子组：教师帮助准备菜肉馅和幼儿一起包捏，并将包好的 饺子在现场或交厨房煮熟。凉拌组：教师帮助幼儿切、烫野菜，提供佐料， 幼儿根据自己口味凉拌。 3、野菜品尝。 以自助餐形式品尝自制的及家中带来的野菜菜肴和馄饨、饺子等。 4、谈谈野菜食品的味道，讨论人们为什么喜欢吃野菜？ 活动 4：准备去远足 目标： 1、能围绕郊游这个主题，用较完整、连贯的语句大胆提出自己的意见 与想法。 2、能以积极的态度参加郊游的准备活动，体验合作、交流的乐趣。 3、知道郊游时需遵守的安全事项，形成一定的自我保护意识。 准备： 郊游录象。 过程： 1、幼儿回忆郊游时曾去过的地方。 讨论还想到什
21、么地方去郊游？为什么？鼓励幼儿大胆表述。 2、讨论：远足的地点，到什么地方远足比较合适？远足到达目的地后 可以干些 什么？例如：观察写生，做游戏、采野花等。 3、讨论：远足带什么比较合适？要做哪些准备工作？ 、以小组形式用绘画的方式记录下所需准备的物品，并能告诉大家 为什么要准备这些物品。 、围绕有针对性的问题展开讨论。 例如：远足应穿什么鞋？所带东西越多越好吗？ 4、观看录象，自由讨论郊游中应注意哪些安全问题。 、观看录像并讨论。 例如：不离开老师、同伴以免迷路，不到危险地方去等。 、围绕有针对性的问题进行讨论。 例如：迷路了怎么办？跌倒了怎么办？ （三）墙饰装饰中的师生互动。 每一个主题墙
22、饰的创设，不仅是课程内容的体现、教学活动的反映，更 是幼儿学习过程和结果的记录。在瑞吉欧教师眼中，环境就像一个“会运动 的生命体” ，和幼儿的身心 发展一样，它也会随幼儿的心智 变化而改变。这 就要求幼儿能与主题墙饰进行“对话” 。因此我 们应努力创设不断与幼儿相 互作用的主题环境，让幼儿名副其实地成为环境设计的主动者。 （四）主题墙饰与幼儿、家长之间的三维互动 。 在幼儿亲手参与环境布置的整个过程中，他们通过观察、构思、动手，不 但获得了新知识，其动手能力和创造性也得到了很好的发展，如前所述的 “多彩的秋天 ”。同样 ，当春天、夏天、冬天来 临时，我们也可以通过让幼儿 收集、交流、布置环境,
23、随着不同季节的来临，教室的墙壁在孩子们手中不 停地“说话 ”，而幼儿在布置中也深刻体会到了四季的含义和特点。 在“家园合作、同向同步” 的幼儿园环境创设过 程中，只有让家长参与 到环境创设富有创意的活动中去,才能让家长认识到环境对幼儿发展的意 义,成为环境教育的支持者、理解者、欣赏者、响应者、参与者、创造者。如 前面所述的大班春天的主题活动中：1、更换家长园地的内容，介绍本主 题活动的活动目标、内容、配合事项，如：带幼儿踏春、挖野菜、在家中种植 花卉、饲养小动物，并进行观察和管理；请家长加强幼儿的生活自理能力的 培养，为野营活动做好准备等。 2、鼓励家长在春天里多带孩子外出游玩，增长知识、开拓
24、视野，感受 春天的美好。 3、对幼儿进行文明礼貌的教育，学会遵守公共秩序，保护公共环境的 卫生，能热情主动、有礼貌地与接触到的人交往。 4、在远足等活动后，请家长记录幼儿叙述的活动见闻。 在“快乐的 节日” 的家 长开放日主题活动中，我 们让家长共同参与幼儿的 活动，在做做、玩玩、画画、唱唱的欢快气氛中，既融洽了亲情，又把家长和 幼儿的个别经验转化为了共享的教育资源，促进了多元互动和多元表达。 风靡全球的瑞吉欧学前教育研究者曾提出应将环境看作一个“可以支持 社会、探索与学习的容器”。这一理念告诉 我们，将幼儿的主体地位放在首 位，从幼儿的认知发展和年龄特征出发，让课程的价值在幼儿与环境的互 动
25、中得到体现，把环境设计作为一种教育理念和课程模式的建构性要素， 让主题墙饰与幼儿的发展互动起来。 四、幼儿园第二学期单元主题教育活动的设计 单元主题教育活动，就是在一段时间内围绕一个中心内容（即主题）来 组织的教育活动。它的特点就是打破了学科之间的界限，将各种学习内容 围绕一个中心（问题或事件）有机连接起来，让幼儿通过该单元主题教育活 动，获 得与中心有关的较为完整的经验。 单元主题教育活动强调，幼儿生活中的世界是以具体的“自然物” 为本 位，而不是以抽象出来的“学科知识” 为本位的。幼儿所接触的事物通常自 然地包含着多个学科领域，他们需要的是对事物有一个较为整体、较为全 面、较为 生活化的认
26、识，而不是精深，但却相互割裂的认识。用一个形象的 说法，他们要了解的是一个可能不够精细、有些模糊，但却活生生的“大象” ， 而不是放大镜下的象鼻子、象耳朵、象牙、象腿 1主题的选择与开发 “主题”是单元主题教育活 动的核心。它既表明幼儿将要参与的系列活 动，又表明他们将从中所获得的关键经验；同时又是教师选择组织学习内 容、展开教育过程、创设教育环境的引航灯。因此，“ 主题”是单元主题教育 活动设计的起点和灵魂。 （1）选择主题的出发点 单元主题教育活动的主题一般来自于幼儿的生活。选择主题可有多个 出发点： 从 课程目 标出发 课程目标的实现需要相应的教育活动加以支持，因此，可从确定的课 程目标
27、出发，寻找相应的活动主题。如，我们可根据幼儿园教育指导纲要 （试行）提出的“对周 围的事物、 现象感兴 趣，有好奇心和求知欲” 这一目标， 选择“ 奇妙的种子 ”“我家的 电器” 等主题。 从幼儿的兴趣和需要出 发 幼儿感兴趣的事物中可能包含有丰富的教育价值，可选作单元教育活 动的主题。如，几个孩子偶尔发现自己的影子在一天不同的时间里是不一 样的，感到十分惊奇。如果教师敏感地发现了其中的意义，就会产生了一个 “我与影子 ”的主题。再如，初入园的孩子 对陌生的幼儿园、陌生的教师会缺 乏心理安全感而产生适应困难。这时，“快 乐幼儿园”“幼儿园就象我的家” 之 类的主题，可能会帮助幼儿了解幼儿园，对
28、幼儿园、老师、同伴和集体生活 产生亲切感，从而减轻或消除焦虑。 从 现有的 “内容”或 “材料”出发 有些学习内容或学习材料会有规律地呈现，如“一年四季的变化” 、“与 幼儿有关的节日”等，按季 节和节日这两条 线索选择主题，发掘其中的教育 价值，是 单元主题教育活动设计经常采用的方法。另外，有一些内容也会不 期而至，成为难得的“ 主题 ”，比如，家 长送来了几个大的纸质包装箱，就能 够产生出“ 小小设计师 ”的主 题，教师切不可 轻易放掉。 从意外事件出发 在教室、社区、自然界，几乎每天都有意外之事：蝴蝶飞进教室了、洗手 时水停了、散步时发现毛毛虫了，等等都可能被教师利用到构建主题的活 动中
29、。 （2）主题选择的依据 幼儿园或教师在选择单元“主题” 时，首先要考 虑为什么要选择这个主 题。 作为教师不妨问自己几个具体的问题，并尝试回答： 这 个主题 幼儿喜欢吗 ？符合他们的兴趣和需要吗？ 一个幼儿喜欢的、或能够调动起幼儿的参与积极性的主题，应该是幼 儿当前关心的、与他们的生活相关的问题或事物。或者尽管目前幼儿没有 直接表现出对该主题的关注，但由于它与幼儿的发展关系密切，符合幼儿 的基本需要和心理特点，因而也会比较容易地引起幼儿的兴趣和学习热情。 它 蕴含着什么 样的教育价 值？它可能有助于达成哪些教育目标？ 一个有意义的主题应该蕴含着多种教育价值，有助于达成多方面的教 育目标。幼儿
30、园课程要以增进幼儿身体动作、智力、社会情感、语言创造力 等方面全面和谐发展为目标。因此，单元教育活动的主题的选择要能支持、 帮助、引导幼儿达到上述的发展。当然，有些目标可以直接达到，有些则可 以间接达到，但无论如何，这些目标都是这个主题本身所蕴含的而不是牵 强附会的。 它能 够涵盖哪些教育内容？可能引起哪些方面的学习？可以提供 给幼儿什么样的学习经验？ 一个涵盖课程领域较广的主题，有利于幼儿获得均衡的学习经验，也 有利于安排各种不同类型的活动。如果主题本身涵盖的领域是非常有限的， 可能会导致同类活动的重复。 要考虑其扩张性是不是比较容易扩张到各个不同的领域。 它的可行性如何？主题所需要的材料容
31、易获得吗？是否容易转化 成让幼儿直接参与的具体活动？ 一个具有可行性的主题，其所需要的活动材料必须容易获得，必须容 易转化成具体的活动，让幼儿能够直接参与其中，比如，“下雪了” 这个主题 对北方的幼儿是个不错的主题，但对南方的幼儿来说就不是一个好的选择， 因为南方幼儿无法通过具体的雪天活动来学习。有些活动材料虽然可以获 得，但如果花费昂贵，就不如选择达到同样目标的其它主题。 它与其它单元主题 活动之间的关系如何？有无有关的经验进行衔 接与连贯？ 选择主题时，还应该尽量考虑到主题之间的连续性。 由于每个单元都是围绕一个主题来进行学习的，因此，一个主题活动 单元与另一个单元之间在学习内容上常常没有
32、什么联系。前后单元之间缺 乏衔接与连贯性，是单元主题教育活动受到的主要批评。就目前情况来看 加强这种联系的出路似乎不是在主题内容本身，而是在幼儿前后学习经验 和能力的衔接性和连贯性上，也就是说，后面的主题活动能否考虑到幼儿 在前一个单元主题中所获得的经验和能力。只有这样才能做到，尽管主题 变了，但课程组织还是符合幼儿前后的发展顺序的，还是前面经验的延续 和提高。 适宜的主题产生之后，可以考虑给它起一个能够突出单元主题教育活 动的目的与中心的名字，以此提醒教师关注教育活动的重点，并帮助家长 了解幼儿学习的内容。 不过，在命名时，应首先考虑幼儿是否能理解，是否符合幼儿的审美情 趣。一个好听，但牛头
33、不对马嘴的名称可能会造成对该学习单元的误解。 （3）常见主题开发与选择 单元主题，可以教师自己设计，也可从他人开发出的各种主题中选择。 主题开发可从以下几个方面来开发： 幼儿自身 可以围绕幼儿自身进行探讨的内容及开发的主题有： 生理方面身体的特征与功能；身体的发展与变化；身体的健康、 安全与保护等。如， “我的器官用 处大”、“ 我在长大” 、“我生病了”、“ 我是自 己的保护神” 、“小小 营养 师”、“小小运动员 ”，等等。 心理方面幼儿的兴趣、爱好、能力、情绪等，也可和其他小朋友 做些友好的比较。如“ 我的本 领” 、“笑比哭好”、 “我的宠物”、“ 我、你、他”， 等等。 幼儿的社会环
34、境 幼儿的社会环境中可探讨的主要是幼儿的各种人际关系。随着其生活 圈的逐渐扩大，这种关系越来越扩展为对社会机构、社会角色、不同地域的 人、不同文化等更大范围的社会环境的关注。有关的主题可以有： “我的家”、“快乐的幼儿园”、“我的朋友” 、“爸爸的工作”、“超市” 、“警 察叔叔辛苦了”、 “家 乡小游 ”、“过年了”、“ 我是中国人” 、“我们一样，我们不 一样” ，等等。 另外，有关衣食住行方面的内容，也可产生出许多可探讨的主题。如 “城市立交 桥” 、“我们怎么样联系”“别让垃圾弄脏公园”，等等。 幼儿的自然环境 从幼儿的自然环境中可探讨的内容，也十分丰富：动植物；水、沙、石； 自然现象；季节变化；科学技术与人们的生活等。可产生的主题有：“海底世 界” 、“动物怎么样保 护自己 ”、“奇妙的磁 铁” 、“珍贵的水” 、“妈妈的助手 家用电器” ，等等。
