1、传播学研究对象 人类的传播现象及其规律 ; 社会信息系统及其运行规律 ; 人类社会的一切信息传播活动，即借助符号进行的意义象征活动; 传播学研究方法课程主要内容 第二章 传播研究的过程 第三章 文献研究法 第四章 内容分析法 第五章 个案研究法 第六章 调查研究法 第七章 质的研究方法 中国传播学的研究简史 香港浸会大学传理学院原院长朱立教授：70 年代末之前，也只是新闻与办报之术， “学”味不浓。 60 年代，曾经在内部作为“批判资产阶级”的材料，翻译了一些西方传播学论著的片断。 57 年美国报纸的职能 新闻学译丛 1978 年 7 月，上海复旦大学新闻系出版了“文革”后的第一家新闻学刊物外
2、国新闻事业资料 （郑北渭主编） 。 创刊号上发表了文革后第一篇传播学译文公共传播学的研究 （mass communication ） 1978 年 10 月，日本新闻学会会长内川芳美教授访问中国，在上海和北京介绍了传播学。在中国社会科学院 新闻所，给当时 80 多位第一届新闻研究生做学术报告。 1982 年 45 月间，美国传播学者施拉姆（Wilbur Schramm）在他的学生余也鲁陪同下访问了华南师范大学、 复旦大学及中国人民大学，并作了多场报告。 传媒.教育.现代化：教育传播的理论与实践高等教育出版 社 1986 年； 1982 年 11 月，中国第一次全国性传播学研讨会在中国社会科学院
3、新闻所召开。1983 年，这次会议上散发的 介绍性文章汇集出版，即传播学简介 （人民日报出版社） ，这是第一本国人关于传播学的书。 1983 年在“清除精神污染” 的背景下，传播学被批判为“ 要害是否定阶级斗争 ”。 复旦大学国际传播学研讨会被迫停开 1984 年，第一部传播学译著出版施拉姆 ：传媒，信息与人：传学概论 ；1986 年，居延安信息沟 通传播;1988 年，第一本国人的传播学教材传播学原理与应用出版 8688 年多家媒体开展大规模阅听人调查 1989 年政治风波以后，传播学研究在一段时间内停滞。 90 年代前期的传播学研究主要在新闻研究机构。 90 年代后期研究中心转向高校 19
4、90 年,邵培仁经济传播学等 5 本著作 李克东教育传播科学研究方法 ，高等教育出版社 1993 年，陈力丹著， 精神交往论马克思恩格斯的传播观 ，开明出版社， 1997 年，孙旭培主编的华夏传播论 ，人民出版社. 90中国社会心理的轨迹亚运宣传效果调查研究报告，中国受众调查的一个里程碑。 中国传播学研究近况 传播学译著的出版持续数年高涨 1999 年中国社会科学出版社出版了一套传播学译丛。此后，出版持续高涨，至今至少有 200 种以上。 2003 年是个转折点。此前出版的传播学译著，以教材为主；此后出版的传播学译著，经典专著开始多起 来。 存在问题：研究层次，总体仍停留在介绍层面。 经验主义
5、传播学的研究方法，在中国新闻学和传播学研究中普及 1982 年，中国社会科学院新闻所进行了全国第一次使用 SPSS 社会科学软件包来处理受众调查的调查数据。 现在的问题，传播方面一个又一个的调查越来越精致，越来越实用化，要求服务于某个具体目的，但在学 术上没有得出像样的、成系统的理论。 证实传播学假设的研究，形成规模 这方面较为引人注目的是关于议程设置论的研究。 2001 年出现了以中国的 “死亡日记事件”、 “2000 年中国经济年人物评选事件”来阐释议程设置论的论文。 2004 年，中国学者发表调研报告，以上海和昆明市民对四种报纸的阅读情况，测量了若干变量与受众对媒 体议程设置的敏感度的相
6、关程度 。 媒介形态研究开始受到关注 随着近年传播科技的迅速发展，人们越来越注意到传媒形态对社会结构的影响。 例如,熊澄宇教授主编的论文集新媒介与创新思维 。 “清华传播学译丛”中，多数关于此主题 。 开辟了较为广阔的传播学批判学派的研究空间 传播学批判学派的研究人气上升，文章多起来，出版的批判学派的译著也很多。符号学、文化学派、政治 经济学派、法兰克福学派等等，都有译著出版，都有人在研究，也出现了学科带头人。 研究的话题长期分散研究 2003 年以来传播学研究涉及的话有：全球化对传媒和传媒文化的影响、新闻话语、媒介霸权理论、后殖民 主义理论、文化研究学派、符号学本体论、意识形态理论、异化理论
7、、媒介批判理论、哈贝马斯的“公共领 域”、鲍德里亚的后现代传播理论、麦克卢汉的技术乌托邦主义、健康传播、影视叙事、沉默的螺旋理论、 民意形成、议程设置论、组织传播、人际传播、信息的适度冗余、信息过剩、媒介生态、第三人传播效果、 数码沟、史前非语言媒介，以及对传播学术语翻译混乱的梳理等等。 课堂教学，基本停留在大众传播学领域，而且主要是经验学派的观点体系。人际传播、组织传播、符号学、 批判学派只被提及，没有作为重要内容。 第三节 传播学的流派与研究方法的形成 传播学界根据学者们在方法论和学术立场上的不同，将他们主要划分为经验学派(empirical school)和批判学 派(critical
8、school)。 一、经验学派的传播学研究 1、研究的总体特征及研究方法的成因 经验主义传播学建立在三个哲学基点上： 基于统计的实验、因果决定论、量化分析和归纳主义 具有经验主义或行为主义的特征的原因 20 世纪初美国整个传播研究侧重实证主义的研究取向，倾向于主要运用自然科学的方法论手段进行研究 。50 年代美国传播学自立门户后 ，认为它终究可以透过正确的方法检验真理，进而改造社会。 美国传播学形成的过程中，较多地得到各种基金会、财团和私人的捐款，因而多少要反映这些投资者的投资 要求和意图，当然会更多地体现出实用性。 2、经验学派的主要学者和研究方法的创立 拉斯韦尔创立精确而系统的内容分析法。
9、 在传播在社会中的结构与功能(1948)论文中的“一句话”、 “三功能” 奠定了他在传播学中的创始人地位。 一句话就是“5W”的传播模式理论，清晰地勾勒出美国传播学 “控制分析、内容分析、媒介分析、受众分析 和效果分析”五大研究领域。 三功能为：监视社会环境、协调社会关系、传衍社会遗产。 卢因（勒温 ） 是心理学中“场论” 和“ 群体动力论 ”的最先提出者。在美国，一些传播学者认为，卢因对群体( 有组织 的群众和社团)怎样影响个人、群体相互间影响的效果、新闻媒介怎样影响群体的研究，为美国的传 播学奠定了一定的基础。 一项著名实验，分析领袖人物在分别采取民主、专制和自由放任的领导方法时，能够对被
10、领导者施 加何种影响。 卢因将群体动力论应用到传播研究中。对军队士气问题进行实验研究 卢因对传播学的另一个重要贡献是提出了信息传播中的把关人(gatekeeper) 的概念 霍夫兰 是最早研究用说服的方法来改变人的态度的学者。美国传播学界认为，霍夫兰关于说服能力和说服 方法的研究，对美国传播学的建立作出了一定的贡献。 第二次世界大战期间，霍夫兰及其助手选用英伦之战等四部影片，对入伍士兵进行实验, 使他 们了解反法西斯战争是正义的战争 。实验结果表明：第一，纪录片有效地传播了 1940 午英国空战 的实况；第二，对于改变对空战的不同看法有一些效果；第三，对于鼓舞士气和激发对敌人仇恨方 面几乎没有
11、什么效果。 霍夫兰及其助手在战争末期对“一面理”还是“ 两面理” 进行了实验 拉扎斯非尔德 是被美国传播学界认为是最早对传播媒介进行研究的学者之一。在行为科学领域，他也被公认为用 调查方法研究传播问题的奠基人。 1940 年对俄亥俄州伊里县的总统选举过程进行了为时半年以上的调查研究。 得出结论：新闻工具并不直接影响读者、听众，而首先是可能为“舆论领袖”接受，他们再将 看到或听到的信息传播给同自己有联系的人。这些舆论领袖被看作是他们的主要信息渠道。 这个假设就是信息的“两级传播理论”， 个案研究法则集中在对一个体的各个侧面进行综合分析，侧重考察一个人、一个社区或剖析一种媒 介。与实验法和调查研究
12、力图对事物总体某一个普遍性特征进行描述不同 在个案研究的实例中，较有名的是 20 世纪 50 年代美国人怀特进行的“把关人研究”，这一研究开始 并不提出什么假设，也不以最后结果去证实什么观点，其持殊意义在于较详细深入的占有资料，提 出许多丰富的见解和观点，为后来的研究打下良好的基础。 二、批判学派的传播学研究 1、批判学派的由来及其特征 批判学派在欧洲的兴起的背景 战后西欧政治局势趋于缓和，各种政治、文化思潮亦开始活跃，为大众传播学研究的开展提供了较 为有利的条件。 美国传播学经欧洲“照搬”和应用后，暴露了它的缺陷，表明它不尽符合欧洲的实际。 战后马克思主义思潮在西欧一度兴起，对批判学派的研究
13、产生很大的影响。 在动荡、革命、反叛的 20 世纪五六十年代，这种传媒与当代社会的关系日益凸显背景下，人文社 会科学的几乎各个学科如哲学、美学、文学、法学、历史学、政治学、社会学、心理学、经济学等 等，无不开始从批判性的立场涉足传媒研究,从批判性的视角审视传播现象，从而形成一种交叉态势 和一个全新领域。 实际上，传播学研究的批判学派并不是特指某一体系分明的研究派别，而是包含了许多不同的研究 流派与主张。如：法兰克福学派的文化工业批判；政治经济学批判；国际传播的帝国主义批判；女 性主义研究；英国的当代文化研究等流派都有较大影响。 批判研究共同的特征 反对美国行为主义取向的量化传播研究，批判学派在
14、研究方法上注重宏观的社会系统，以“社会学的 整体的”研究方法而著称。 批判研究基于深厚的哲学传统，企图从社会权力的运作，以社会权力的主控来关照媒体社会功能的 解释与分析，探讨媒体在宰制与抗争之间所扮演的角色。 与经验学派相比，他们的立场更倾向于批判现实而不是服务权势，他们的研究更注重于凸现问题而 不是贡献方略，他们的方法更着眼于深度思辨而不是表层量化。 2、批判学派中的主要流派及其研究方法 传播学批判学派大致形成了三种研究取向(approach) ：政治经济学 文化研究 文化帝国主义 政治经济学 从经典马克思主义的立场出发，分析和揭示传媒的所有制结构及其与权势集团的利益关系，意在拆穿西方传 媒
15、诸多流行的神话，如客观、公正、多元化、新闻自由等等。 1970 年，英国累斯特大学“ 大众传播研究中心 ” ，哈洛伦等就英国媒体对 1968 年伦敦反对越战大游行所做 的“歪曲”报道做了一项专题研究，出版了批判学派的经曲之作 示威游行与传播：一个个案研究 文化研究 从西方马克思主义的鼻祖卢卡奇的“物化”思想到法兰克福学派的批判理论，从葛兰西的“文化霸权”到阿尔都 塞的“意识形态” ，从法国结构主义的传媒符号分析到英国伯明翰大学“现代文化研究中心”(CCCS) 的传媒文 化解剖，从 D贝尔的“资本主义文化矛盾”到詹明信的“资本主义文化逻辑”，从吉登斯(A. Giddens)的“现代 性”分析到耶
16、鲁的“ 四人帮”取向广泛。 文化帝国主义 从国际传播与全球传播的视野上，探究西方(特别是美国) 传媒运作及其产品对世界格局和人类命运的影响。 随着全球化的升温，这方面的问题越来越受到关注。 3、传播学批判学派的主要学者理论 法国当代马克思主义理论的研究者阿尔都塞 研究主要涉及意识形态在社会中的功能、扮演何种角色。他关于意识形态建构主体功能的论证认为，人 本质上就是意识形态的，并且在不同的类别、领域和实际仪式等意识形态中生活、变动和存在着。这种 观点为传播学批判学派中的意识形态分斩，提供了理论依据。 英国文化学家 S.霍尔 从宏观文化学角度，提出媒介建构社会知识、形成规范和反映价值、塑造共识和提
17、供“合法性”，从而扮 演意识形态的解构角色。这对于批判学派的文化分析,提供了一种思路。 霍尔的主要论著有：电视讨论中的编码和译码 （Encoding and Decoding in the Television Discourse,1973）,文化研究：两种范式 (Cultural Studies: Two Paradigms,1980),“ 意识形态”的再发现： 媒介研究中被压抑者的回归 （1982） ， 意识形态与传播理论(Ideology and Communication Theory,1989)， 文化身份与族裔散居 ， 文化、传媒与“意识形态”效果 ， 结构“大众”笔记等，1980
18、 年出版专著 文化、传媒、语言 （Media , Culture and Society, Academic Press, London） 。 法国当代哲学家福柯“知识考古学”的有关思想 人们一般把知识它视为某种自然而然的、外在于人的客观认识。其实，任何知识都是人的言说，福柯把 这些言说统称为“话语” 。 福柯认为知识并非自足的东西，而是各种集团为了自己的生存与发展而纵横捭阖的言说过程及其产物。 福柯的知识考古学，就是揭示各种知识、各种言说、各种话语在形成过程中所体现的权力背景(不仅仅 是政治权力) 。 按照他的考察，话语权其实就是统治权，知识的意志其实就是权力的意志。 因此，任何言说都体现着
19、特定的权力意向和权力关系。 H席勒 对美国大众传播的结构、政策及其在政治经济方面发挥的重要作用进行了批判性的论述，席勒以阿 明、华勒斯坦、弗兰克等人的“依附理论”为据，着重探讨了他所说的“军界企业界联合体“(military- industrial complex) ,分析了由政府、军界和民间企业一同构成的这个盘根错节的利益共同体,如何促成 美国大众传播势力的凌驾全球,又如何导致其他国家尤其是发展中国家文化主权的丧失。 80 年代之后,随着各种新传播技术的发展，席勒又将批判的矛头指向各种时髦理论包括全球化。因 为，这些理论无不宣称，新传播技术将为全球人类带来更民主、更多元的文化。而席勒一针见血
20、地 指出，在互联网迅速扩张之时，由跨国公司和市场逻辑所支配的权力关系不仅丝毫没有改变，而且 进一步加剧了原已极不合理的世界政治、经济与文化秩序，包括信息与传播秩序，如山似海的网络 信息里充斥了西方的各种话语,如消费主义的意识形态。 三、各学派研究内容和方法的主要区别 1、关于社会内容和研究的着眼点的区别 1. 对传播的本质和作用的估价不同，导致世界观的根本差异 在传播和社会的生产劳动关系上，认为劳动生产创造了人、创造了传播。批判学派认为一定 的社会和文化面貌取决于一定的生产方式的发展水平，而不是由传播来决定的。 经验学派主张 “传播中心论”，认为传播是第一性的，它是形成人类社会结构和面貌的首要
21、 因素。 在传播和社会的关系问题上，批判性研究的突出特点是：将人类传播活动的小系统置于社会 的大系统中加以分析，即从宏观和微观角度出发，联系一定的社会政治、经济和文化背景、 去研究人类传播过程及其各个环节。这也是称之为“社会学的整体的”研究方法的根本点。 2.对资本主义现行制度持不同态度 批判学派在对待资本主义制度的态度上，他们是持批判态度 。 经验学派的的传播学研究贯穿着实用主义、功能主义的原则，适应了政治需要，目的是维护 统治阶级的利益，控制广大受众的思想。 3.在认识传播媒介控制权问题上的明显分歧 批判学派主张从宏观角度出发，研究传播者对传播工具的政治、经济控制，传播工具的权利， 以及传
22、播工具如何受到权力的影响；经验学派研究人们对传播工具的参与和控制，以及传播 工具与国家发展的关系等重要问题。 4. 对待大众传播媒介与意识形态的关系的不同认识 批判学派明确指出，国家当权者将大众传播媒介视为有效的手段，用来对公众进行意识形态 方面的控制。效果研究必须和社会各种因素联系起来，即研究大众传播的社会作用，以及它 是如何起作用的。 经验学派则认为，大众传播媒介和受众是“使用与满足”的关系。从整个学派来看，并不公开 承认大众传播媒介具有控制人思想的功能。经验学派在受众分析与效果分析方面，积累了较 多的科研成果，但他们进行的是微观研究，不仅脱离了社会环境，而且几乎整个地摈弃了阶 级分析方法
23、。 2、两大学派在研究方法上的主要区别 经验学派的研究方法以“科学”性见长。提出命题定量分析得出结论。这一套数同自然科学 中的实验法，在本质上是一脉相承的。 批判学派也会采用一些实证性方法开展研究，但从根本上讲，他们对实验研究的哲学认识论是持怀 疑、批判甚至否定态度的。 经验学派与批判学派在研究方法上的根本差异表现在：一是科学实证的，一是哲学思辩的。 第四节 研究伦理 为什么要讲伦理 传播研究依赖于受试者的持续合作和良好意愿，使他们远离不符伦理的研究活动很重要。 不符伦理的研究活动会为整个研究行业带来不良反应，并会导致公众负面舆论的增加。 伦理原则 第一，自主性(autonomy)原则，即自我
24、抉择。 第二，无害(nonmaleficence) 原则，也就是不应该故意伤害别人。 第三，仁义(beneficence)原则，这一原则要求研究者承担去除现存伤害和给予他人好处的积极责任。 第四，公正性(justice)原则，这一准则的基本点是：在相关方面平等的人应该( 在这方面)被平等地对待。 Cook(1976)提出了可以作为研究领域常规的一系列行为准则： 不要在人们不知情或不同意的情况下将他们作为研究对象 不要强制人们参与 不要故意就研究的真实性质向参与者撒谎 不要诱导参与者做出伤及自尊的行为 不要侵犯自我决定权利 不要使参与者面临身体或心智压力 不要侵犯参与者的隐私权 不要剥夺或忽略对
25、照组的应得利益 不要不公平对待参与者，应该给予他们关切与尊重 永远给予参与者无条件的人性关怀。 具体伦理问题 自愿参(voluntary participation 与和知情同意(informed consent) 隐瞒和欺骗 隐私保护 。保证隐私权的方法有两种：匿名承诺和保密承诺 资料分析和报告中的伦理：不胡乱处理数据（不捏造） ，不抄袭，署名 发表过程中的伦理 学生作为研究参与者的权利 第二章 传播研究的过程 第一节 研究课题的选择 一、选题的意义 选题是研究工作的起点 选题是研究工作的目标 选题是成功的依据 二、 （课题）选题的类型 基础研究课题 基础研究以认识现象、发现和开拓新的知识领
26、域为目的,即通过实验分析或理论性研究对事物的物性、 结构和各种关系进行分析，加深对客观事物的认识，解释现象的本质，揭示规律，或者提出和验证 各种设想、理论或定律。 选题新、方法新、工具新、资料新以及在此基础上做到的见解新，是研究具有独创性的全部条件， 其中选题新是关键因素。 -“把关人”理论的创立 应用研究课题 应用性研究课题是运用基础理论研究得出的一般知识、原理、原则，针对某具体实际问题，研究某 一局部领域的特殊规律，提出比理论性研究更有针对性的理论和方法，主要解决实际问题。 -网络信息传播中的精神污染与文化侵略、信息泛滥等问题，世界各地都在投入研究解决这些问题的办法。 综合研究课题 综合性
27、课题主要指既有基础研究又有应用研究，同时涉若干领域或若干方面内容的课题。 -首因效应和近因效应分别由伦德和霍夫兰先后提出，是一个需要实际应用去验证的典型课题。 三、选题的原则 科学性原则 选题时应有一定的事实根据和科学的理论依据，有公认而准确的科学理论或可靠而充分的科学事实作为立 题的基础。 从整个学科和专业的全局需要出发，认真考虑课题在学科体系中的地位，考虑它对学科发展的作用 。 理论、方法、技术 先进性原则 要弄清楚此课题已取得的进展，明确科研的起点。把继承和创新结合起来，在前人尚未解决的问题上进行 探索，不突破前人的观点、学说和方法，只是重复，就会无所作为。 选题的先进性主要要注意以下几
28、方面： （1）前人或他人未研究过的，填补某一领域的空白； （2）前人或他人对某一课题虽作过研究，但现在提出新问题、新理论，对前人的研究有所发展或补充； （3）国外已有研究，尚需结合我国实情进行创新性研究、验证，从而引进原理或技术，填补国内此领域空 白； （4）将别人已完成、已发表但尚未推广应用的成果，通过自己的应用和设计，促使成果的实用化，并取得 重大的社会效益和经济利益。 实用性原则 选题要着眼于社会实践的需要，讲求传媒研究的社会效益，要使选取的课题与传媒学科发展趋势相一致， 与社会发展方向相一致。 选择同国家建设的长远目标、人类未来的需要及社会现实的需要相符合的课题进行研究，不仅有利于发挥
29、 学术成果的实际效用，也有利于学科和专业自身的建没。 可行性原则 能力 知识结构的差异是构成人的研究能力差异的主要因素。 智能结构是构成研究能力系统的又一重要因素，由观察力、记忆力、想像力、创造力、思维能力和操作能 力等基本能力所组成 。 兴趣 人们感兴趣的问题通常既不会是自己全然不了解的问题，也不会是已了如指掌的问题，而一般是既有一定 的了解，同已有的知识结构有联系，但又给人以新鲜感、神秘感，仍需要进一步探讨的问题。 条件 前期研究基础 资源 四、判断选题的恰当性 问题 1：选题是否太大? 一个研究一般只集中于某个领域中很小的一个方面。不要试图在一个研究中解决有关领域中的所有问题。 策略把想
30、研究的题目写下来，把研究主题进一步分解为一系列研究问题。 问题 2：这个问题真的是可以加以研究的吗? 如果所问问题压根没有答案，或者至少在现有的设施和信息条件下无法回答，则选题也是不合适的。 例如，在西欧，一个研究者想了解那些没有电视可看的人们是如何对各种日常人际交流情景作出反应。 问题 3：数据能分析吗? 如果一个题目要求收集的数据不是(可以) 通过可靠有效的方法 (能够)获得的，那是不可行的。 数据统计分析方法是否合理。 问题 4：这个问题重要吗? 在研究之前先弄清楚将要做的研究的价值理论意义或者实用价值，这一点至关重要。首先问一问，研 究结果会对学科领域中的既有知识增加新的内容吗?研究能
31、帮助人们对研究领域中有关问题的认识吗？ 研究的真正目的是什么? 问题 5：研究结果能够推广吗? 如果一个研究项目想要有进一步的实际用处，它必须具备外部有效性，即其结论必须能够推及其他场景。 例如，一项对某小镇公关宣传效果的研究，其结论很难应用到其他场合中去。 问题 6：做这个研究需要的花费和时间如何? 成本分析必须及早进行。一个研究者可能有很好的研究思路，但如果花费太高，也只得作罢。 研究设计必须考虑到在可行的时间内完成。许多研究之所以失败，是因为研究者对研究的每一步的 时间分配不够。 问题 7：拟采用的研究方法合适吗? 例如，一个研究者想测量人们随着互联网使用的增加，在电视观看习惯上的变化。
32、研究者给许多人 邮寄问卷以了解他们的电视收看习惯在过去几个月中发生了哪些变化。 即使最好的研究想法，也可能因为一个设计不当的研究方法而受阻。 要准备一个好的数据采集方案，必须对研究仔细考虑，研究方法越简约越好。 问题 8：可能会对被研究者造成任何伤害吗? 研究者必须仔细分析其项目是否会对研究对象造成生理或心理伤害。 被访者是否会被吓着? 他们需要回答一些令他们感到尴尬或窘迫的问题，或者做一些令他们窘迫的事情，从而引起 他们反感吗? 接受研究会不会对他们产生持久的影响? 在涉及到人的大多数公立机构研究项目开始之前，被访者会被告知其将要经历的过程，以确保他们 不会因任何方式受到伤害。 第二节 课题
33、的前期调研 一、课题的来龙去脉的调查 要了解同样的、类似的和有关联的课题的历史和现状。 1研究历史调查 2研究现状调查 3相关研究调查 二、深入实际部门的考察 了解实际部门的具体要求，从而提高课题研究的针对性 可使研究者从有实际经验的人那里了解与该课题有关的具体情况，有利于研究者积累丰富的感性材料 三、文献分析 第三节 拟定研究假设与研究问题 一、研究问题的表述 1陈述研究问题的语言必须清楚明了，不可有歧义。 例：跨文化传播工作坊是否显著地提高了参会的美国学生的跨文化交流能力? 研究问题可以是陈述句形式，也可以是问句形式， 一句话只能陈述一个研究问题。 例：很少看电影、偶尔看电影和经常看电影的
34、人的行为动机有什么不同？ 2除单纯的描述性研究外，研究问题通常要涉及至少两个变量之间的关系。 例：在高年级大学生中，怯场与公共演讲成绩的关系如何? 3研究问题必须是可检验的 一个可检验的问题意味着它有可能得到两种或两种以上的答案。 例：人们看电视是否有一定规律性？ 4研究问题不能用价值判断取代对事实的追求 例 报刊在新闻报道中使用匿名的消息来源是个坏主意吗？（报纸是否应采用匿名作者的文章？） 按研究目的，有三种类型问题 描述性（变量的特征）问题： 在美国，有多少位女性担任宣传部门的主管？ 关联性（变量间的关联）问题： 公开演说课上，演讲录像带的使用与感知演讲者传递信息之间是什么关系？ 因果性（
35、变量间的因果）问题： 个别化教学对低成就学生的学习成就有影响吗？ 建构问题陈述 和 是什么关系 例:儿童节目中女孩的形象 女孩在儿童节目中出现的频率与其被刻画为顺从或主导地位的角色之间是什么关系？ 问题陈述范例 定性研究 公共资金方面的什么变化对于电视教育功能兴起的贡献最值得关注？ 定量研究 在发展中国家，卫星电视的使用和识字率的改变这两者之间存在什么关系？ 二、研究目标陈述 目标陈述就是要表明“你为什么要进行这项研究，以及你打算完成什么” 。 研究的目标阐明了研究的意图。 1、定性研究目标陈述模版 这则 （研究策略，如民族志、个案研究或其他类型）研究的目的（将）是为了对位于 （研究地点）的
36、（参与者，如个人、团体、组织）的 （将被研究的主要现象）进行 （理解、描述、形成、揭示） 。在这一研究阶段， （将要被研究的主要现象）将被暂时定义为 （给出一个大体的定义） 。 2、定量研究目标陈述模版 这则 （实验、调查）的目在于通过把 （自变量）和 （因变量）进行 （比较、联系） ，对 （参与者）在 （研究场所）的 （控制变量）进行控制，以 验证 理论。自变量 一般定义为 （给出一个一般性的定义） 。同时 控制变量与中介变量 （确定控制变量与中间变量）将在研究中被统计控制。 3、混合研究目标陈述模版 这种两阶段、顺序型混合研究的目的是，探讨参与者的观点并用以建立和测试从总体中进行抽样的工具
37、。 第一阶段是通过收集在 (研究地点)的 (参与者)的 (数据) 来对 (主 要现象) 进行的定性探究。而从定性数据中得出的主题将被转化为一种工具，以便 (理论、研究的问 题或假设)能够被测试。这种测试通过对 (研究场所 )的 (总体样本)的 (自变量) 和 (因变量)的 (陈述、比较) 的方式进行的。 这种两阶段、顺序型混合研究将从一样本中获得统计、定量分析结果，并针对少数个体，对其研究结果 进行更深层次的探讨。在第一阶段，定量研究问题或假设将涉及在 (研究地点)的 (参与者) 中， (自变量) 与 (因变量) 的 关联或比较。第二阶段中，定性调查或观察将通过研 究 (研究地点)中的 (少数
38、个体)的 (主要现象)来探讨有重大意义的 (定量研究 结果) 。 并行性混合研究的目的是为了通过把定量研究(大量的数值趋势) 与定性研究(细节观点)数据相结合，从而 更好地理解研究课题。在研究中， (定量研究方法 )将被用于测量 (自变量)与 (因变量 )间的关系。同时，将用 (定性的调查或观察 )对 (研究地点) 的 (参与者) 的方式来探讨 (主要现象 )。 三、研究假设的内容和形式 以已知的事实和科学知识（原理 ）为基础，预先作出一个解决问题的初步猜想或设想 ,称之为假设。 能够真正揭示未来事件的出现、未知事实出现的原因及其规律性的假定，称之为科学假设。 假设的内容 假设是根据已有事实及
39、原理所作出的猜测，所以：一方面，它必须具有可靠的科学知识作为基础，也就是 说，猜测不应该是任意作出的。另一方面，假设的真实性还没有被判定，它还会有被推翻的可能。科学假设的 内容既应有确定可靠的内容又应有其真实性尚未判定的内容。 科学假设在不同情况下有不同内容特性。 (1)当为了解决某一具体的应用问题时，研究者往往查阅有关文献资料，通过调研，针对要解决的具体问题， 提出某些设想，这些设想就是假设。一般说来，这种假设开始对现存的理论系统不提出怀疑，它是完全以现有 的原理和所收集到的实际资料为依据的。 (2)当现有的理论系统不够完善，还需要填补空白点时，研究者的思维往往在这个理论范围内运动，并通过
40、假设的形式，来尝试填补。在这种情况下所创立的假设，其内容与原有理论不是相悖的，而是纳入原有理论系 统之中的。 (3)当研究是开辟新的研究领域时，由于预先的科学知识尚未涉及或涉及较少，对于这样的新领域，研究者 必须在有限的事实基础上进行研究。在这种情况下，创立的假设，其特点往往是自成一个相对独立的较小的系 统。这个小系统往往是某一个特殊的新兴学科的萌芽。 (4)当原有的理论与新的事实发生矛盾时，原有的理论无法解释新的事实，此时，所创立的假设，其内容与原 有的理论就不一致，至少有部分内容与原有理论不一致。 假设的形式 假设以“如果那么” 的方式来表述变量或条件之间关系。 若以 a 为第一条件，b
41、为第二条件，则假设可表述为“如果 a，那么 b”的形式。 一般而言，假设是一个复合命题，它联系着两个条件，即先行条件和后继条件。 符号 a 和 b 亦可称为命题的变量，假设也就成为命题变量之间的关系的一种表述：“如果 a 为真，那么 b 为 真”。 实验研究 问题一定要转换成研究假设。 这是因为假设可经实验研究直接加以检验其真伪，而问题却不能。 任何假设都是一种来自于问题的具体预期。 只有将问题转变成可检的假设，才能再把假设具体化为自变量、因变量以及控制变量的实验。 四、假设形成的过程 好的研究假设要满足以下四个条件 1陈述变量之间的关系。 2以理论为基础。 3必须是可以检验的。 4必须是清楚
42、无歧义的陈述句。 第四节 研究设计 一、研究内容的阐述 1、以主问题的子问题形式展开 例：使用读书疗法来改善自我期望值低的学生对于学校的态度 用何种方式使用读书疗法，以帮助学生应付日常生活中的问题？ 读书疗法的正面和负面效果分别是什么？ 对于低自我期望值的学生而言，什么样的书可以起到读书疗法的治疗作用？ 为了了解电视内容是否增强或者阻碍孩子的信息处理能力 Singer 把研究限定在三个基本的研究问题中： 1通过为情景游戏提供材料和想法，电视内容丰富了孩子的想象力吗? 2电视导致孩子对现实的曲解吗? 3在孩子看节目时或者节目一看完，大人的干预或介入对其情景游戏产生变化吗? 或者激发其情景游 戏?
43、 形成假设 1孩子花在情景游戏中的时间和他们在电视上看情景剧的时间直接相关。 2孩子对现实的曲解程度和他们收看的电视节目类型和收看时间直接相关。 3在孩子看涉及情景游戏的节目之前、之中、之后，父母与孩子就情景剧的讨论，能够提高孩子花在玩情 景游戏上的时间。 在研究要解决的主要问题之下，通常包含一些子问题。一旦主要问题的所有子问题都得到了回答，那么主 问题也就最终得到了回答。 2、以系统要素的形式组成 重大突发事件中新闻报道的快速反应机制研究 运用“危机管理” 理论和方法，研究如何制定可能出现的各种突发事件的采访报道“预案”；如何迅速对重 大突发事件进行采访，了解情况；哪些突发事件应迅速报道，哪
44、些特殊的突发事件不应抢快，而应选择适当 时机报道；如何报道重大突发事件以取得最佳的社会效果等。 二、研究思路及方法 怎么开展研究的？ 三、研究规划 1、研究步骤计划 研究的每一个环节如何实施的规划？ 1总体来源，样本数目，抽样设计。若采用实验法，要说明实验组、控制组的构成，何时实施 2资料搜集途径，资料的类型，搜集的方法，若用问卷调查，要说明调查的地点，问卷何时设计、投 放 3资料分析，资料分析的数学方法的选择及其他分析方法的使用 注意: 研究经费的划分和研究人员的分工 2、日程进度 第五节 数据收集、分析和解释 一、确认所需数据及其来源 1、详细说明哪些事件或哪些情况需要资料 人的社会行为(
45、个人的，或在单个群体中的，或在多个群体中的) 当前的事件或情况 过去的事件或情况 可以提供预测或有时能暗示因果关系的交互作用 比较明确的因果关系 新的研究程序或成果 现存的群体差异和趋势 研究项目的性质或操作单元 2、列出研究中所需数据的种类 描述对观察的文字概括 得分或点数测验得分或频率点数 测量通过除测验之外的测量工具进行测量 观点人们相信什么 公告官方声明 分析仔细地、合逻辑地分析 3、准确描述预期的资料来源 参与者参与研究的人员 程序研究进行的正规途径 环境物理环境 实物客观实在物 记录高度概括的记录 文档出版类材料如文章 调查对象提供所需文字资料的人 4、说明如何获得数据 符号法观察
46、者做观察笔记 描述观察者做详细的观察记录 分析研究者对研究目的和程序做仔细地、合逻辑地分析 询问研究者或研究助理开展访谈或调查 测验参与者接受标准测验 测量通过除测验之外的测量工具进行测量 5、说明收集数据的工具 记录设备铅笔、纸、摄像机、录音机和录像机 手册访谈的程序及问题框架 效标用于判断存在或可接受性的标准 测验正式发行的标准化测验；有时是研究者自编的测验 除测验之外的测量工具尺、温度计、磅秤 等级量表呈现一系列等级性问题要求被试作答，如李克特量表和语义差异量表 问卷被试笔答的一套题 6、预期数据以何种形式累积 书面陈述 量化概括 分类将参与者或他们的回答分类 分等级列表将参与者或他们的
47、回答按等级排列 计数表示发生的频率或回答的频率的数字 7、注意怎样保证资料的质量 通过证明调查对象的资格、可靠性或证明测量的效度来确保资料的有效性 通过调查对象的资格、多数意见、逻辑分析、统计学上的信度测量来确保资料的可靠性 二、资料分析和解释 取决于研究的目的和所采用的研究方法 。 1分析定性资料。这类分析通常包括在逻辑上把资料和研究问题配对。研究主题、编码类别和基本模式， 这些从根本上影响了后面如何解释资料，而最后研究结论的得出不仅要考虑提出的研究问题，而且也有赖于 如何解释资料。 2分析定量数据。这类分析通常要用到统计方法，从而引出： 对集中趋势、可变性、相关性、差异显著性和相对位置做量化描述。 对标准误、概率、显著性做统计学推断 第六节 撰写研究报告 一、发表成果的重要意义 撰写论著研究报告是研究工作的必备环节 撰写论著研究报告是对研究成果的再创造 撰写论著研究报告是对研究成果的积累与交流 撰写论著研究报告是对研究成果的评价与检验 二、写好论著的基本要素 创新性与科学性的统
