1、教师怎样评课 1、从教学目标上分析： 教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的 主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。 （1）从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。依据课标， 教学目标中的要求，全面是指要从知识、能力、思想感情、学习策略、文化策 略等五个方面来确定教学目标；具体是指知识目标要有量化要求，能力、思想 情感目标要有明确要求，体现学科特点（参见课标）；适宜是指确定的教学目 标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和 认识规律，难易适度。 （2）从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中， 教学手段是否都紧密
2、地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接 触重担内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩 固和强化。 2、从处理教材上分析： 评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者 对教材的组织和处理。评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学， 更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住 了关键。 3、从教学程序上分析（教学程序评析包括以下几个主要方面）： （1）看教学思路设计： 教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方 面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过 渡，怎
3、样安排详略，怎样安排讲练等。 教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一 要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；而看教学思路 的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三看教学思路 的层次，脉络是不是清晰；四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。 （2）看课堂结构安排 教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教 师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教学技法，反映教学横向的层次和 环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和 时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。 计算授课者的教学时间设计，能较
4、好地了解授课者授课重点、结构。安排 授课时间设计包括：计算教学环节的时间分配,看教学环节时间分配和衔接是 否恰当.看有无前松后紧或前紧后松现象,看讲与练时间搭配是否合理等。计 算教师活动与学生或殴打能够时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无 教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。计算学生的个人活动时间与学 生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全般活动时间分配是否 合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少 现象。计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等 生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。计算非教学时间，看教师在 课堂上有无
5、脱离教学内容，做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。 4、从教学方法和手段上分析： 教学方法：是指教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取的活动方 式的总称。包括教师“教”的方式，还包括学生在教师知道下“学”的方式， 是“教”的方式与“学”的方式的统一。 评析教学方法与手段包括以下几个主要内容： （1）看是不是量体裁衣，优选活用？教学有法，但无定法，贵在得法。教 学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的 教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变 化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。 （2）看教学方法的多样化。教学方法最
6、忌单调死板。教学活动的复杂性决 定了教学方法的多样性。所以评课既要看教师是否能够面向实际恰当地选择教 学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超 凡脱俗，常教常新，富有艺术性。 （3）看教学方法的改革与创新。评析教师的教学方法既要评常规，还要看 改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改 革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主题活 动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。 （4）看现代化教学手段的运用。现代化教学呼唤现代教育手段。教师还要 适时、适当运用投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑
7、等现代化教学手 段。 5、从教师教学基本功上分析： 教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学 基本功。 （1）看板书：设计科学合理；言简意赅；条理性强；富有艺术性（字迹工 整美观，板画娴熟等） （2）看教态：教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。 仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。 （3）看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的 成败。教师的课堂语言，要准确清楚，精当简练，生动形象有启发性。教学语 言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。 （4）看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。
8、6、从教学效果上分析： “分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方 面。”看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几 个方面： 一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。 二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、 思想情操目标达成。 三是有效利用 40 分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决， 学生负担合理。 课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题 对学生的知识掌握情况当场做测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。 对一堂课的综合分析还包括从教师教学个性上分析，从教学思想上分析等。整体评
9、析法的 具体操作，不一定一开始就从七个方面逐一分析评价，而要对所听的课先理出个头绪来。 怎样理：第一步，从整体人手，粗粗地看一看，全课的教学过程是怎么安排的，有几个大 的教学步骤。第二步，由整体到部分，逐步分析各个教学步骤，要分别理出上面的七个内 容。第三步，从部分到整体，将各个教学步骤理出的内容汇总起来。然后再按照一定的顺 序，从全课的角度逐个分析评价。 教师应如何听评课 听课、评课过程，是教师在互动中获取经验、自我提高的过程。听课、评课是教师在 日常教学活动中经常性的不可缺少的教研活动，是促进教学观念更新、教学经验交流、教 学方法探讨、教学艺术展示、研究成果汇报、教学水平提高等的重要途径和
10、主要手段。因 此，听课、评课是教师研究课堂教学，提高业务能力最有效途径。 一、听课前应准备什么 盲目性是效率的大敌，听课也是如此，教师盲目进行听课与有所准备去听课，效果大 不一样，那么，听课前应做好如下准备工作。 （1）熟悉教材，了解这节课编者的意图，弄清新旧知识的内在联系，熟知教学内容的 重难点。 （2）明确这节课教学的三维目标，听课时只有明确了教学目标，才能看出教师教学的 完成情况。 （3）针对这节课在头脑中设计出课堂教学初步方案。粗线条地勾勒出大体的教学框架 ，为评课提供一个参照体系。 （4）听课前要回忆自己是否教过这节课内容，有什么困惑与问题。再回忆是否听过这 节课。 二、听课时应记录
11、什么 听课记录是重要的教学研讨资料，是教学指导与评价的依据，它应该反映课堂教学的 原貌，使听课者依据听课记录，通过合理想像与弥补，在头脑中再现教学实况。应关注如 下几个方面： （一）要关注教学环节设计。即情境创设新课的导入新知的探究新知的巩固、 应用与拓展等。能够做到随机应变，灵活调整，调控课堂，达到激活课堂的目的。各环节 如何控制时间，完成每一环节的过程和过渡的情况；听课时还要注意思考，教师为什么这 样安排课堂教学环节，大的环节内又是如何安排小的环节，怎样使课堂结构符合本节课的 教学目的、教材特点和学生实际的，各个步骤或环节之间怎样安排得是否有条不紊？一环 紧扣一环的，什么时候教师引导，什么
12、时候学生自主探究，什么时候学生合作交流，什么 时候学生练习展示，什么时候反馈评议，什么时候质疑讨论，什么时候归纳小结，是否做 到合理安排、科学调配，充分发挥每一分钟时间的效能。 （二）要关注重点突出难点突破。听课时要关注教师是怎样充分、灵活、简便、有效 地运用学生已有的知识再现纵横联系。是否采用举例说明，引导比较、直观演示等手段。 如何运用比较、分析、综合等逻辑思维方式帮助学生突破重点难点，理解掌握新知。解决 问题要关注如何将书本知识转化为学生的精神财富。如何组织学生自主探究，亲身体验， 学会新知。这要求我们青年教师必须认真细心揣摩。 （三）要关注教学方法与学习方法。听课时要关注教师是怎样在教
13、学过程中与学生积 极互动、共同发展。从教师的”教” 为中心，向以学生的”学”为中心转移，怎样处理好传授 知识与培养能力之间的关系。如何创设学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性 ，培养学生学习能力。怎样培养学生学会观察、质疑与比较，学会分析、判断与推理，学 会概括、归纳与小结，学会操作与演示，学会讨论、辩论与争论等，学会调查、探究。 （四）要关注辅助手段的应用与板书设计。听课时，还要认真琢磨教师如何把信息技 术与学科教学整合，充分发挥信息技术的作用，为学生的学习提供丰富多彩的教学情境， 从而激发学生学习兴趣，提高课堂教学实效。还要关注教师如何设计板书。是否做到：详 略得当，层次分明，脉络
14、清晰，重点突出，提纲挈领。 （五）要关注练习设计与知识拓展。练习设计是否做到有针对性、层次性、拓展性， 达到巩固新知，培养能力的目的。同时，要关注练习形式是否多样，是否应用所学知识解 决日常生活实际问题，提高学生解决实际问题的能力。 另外：课堂教学过程随着时间的流动而进展。在一节课中，过去的不可能再”回放”； 有些细节转瞬即逝，忽略某些细节，感知就会出现断裂，影响对整个教学环节的整体认知 。因些，听课时要全身心地投入，积极思维，认真分析。应从三个角色介入：即一要进入” 教师”的角色。要设身处地地思考，如果自己来上这节课，该怎样上。将执教者的教法与自 已的构思进行比较，这样即可以避免以局外人的身
15、份去挑剔，看不到长处，不理解执教者 的良苦用心；又可以避免无原则的同情理解，看不到不足与缺点。二要进入”学生”的角色 。要使自己处于” 学”的情境中，从学生的角度去反思教师怎样教或怎样处理教学内容、怎 样引导、如何组织，学生才能听得懂、能探究、能应用、会掌握。三要进入”学习”的角色 。在听课中更多地去发现教者的长处，发现课堂教学的闪光点，以及对自己有启迪的东西 ，做到取长补短，努力提高自己的业务水平。 三、听课后应做些什么 （1）整理好听课记录。记录听课内容，按先后程序提纲挈领地记录下来。记录时间分 配，即各环节所用时间，教师教用的时间，学生学用的时间。记录教法学法的选择与应用 ，记录情境创设
16、、过渡的语言、引导的技巧、激励的方法、组织活动的方式。记录教师挖 掘与利用课堂生成资源的情况，记录灵活处理偶发事件。记录练习状况、练习内容、练习 形式等。 （2）做好课后分析。听过一节课后就应及时进行综合分析，找出这节特点和闪光处， 总结出一些有规律性的认识。明确对自己有启迪、能学会的有哪几个方面。并针对这节课 实际情况，提出一些建设性的意见与合理性的修改建议，与执教教师进行交流切磋，以达 到互助互学的目的。 总之，评价一节课，应从两个方面来看：即看教师是否善于引导。是否创设良好教学 环境，是否组织学生开展活动，是否留有静思的空问和时间，而不是看教师讲得怎么样。 看学生是否积极主动。看学生是否积极参与，参与面有多大，是否主动探究、合作交流， 是否敢于质疑，提出有价值问题，关键还要看学生学得怎么样，得到多少，得到些什么， 掌握了哪些学习方法。
