1、望天门山说课稿 各位领导、老师： 今天我解读教材的内容是人教版小学语文三年级上册第 21 课古 诗两首中望天门山， 从古至今，中国最灿烂的文化莫过文字，从古朴典雅的陶器到 书生文文的字画，从悠悠含蓄的古诗到引人入胜的现代小说，这些 都离不开文字的修饰推敲。在小学的语文课本中古诗占有着相当重 要的份量。对于生活在快节奏的信息时代的我们，诗，这种文学艺 术似乎在被人们淡忘。在我们的课堂上，学诗总有一种水中望月， 可望而不可及的感觉，不知从何解读这精辟的词句，不知该如何地 去把握文本教授的尺度，那么，我就以望天门山一诗的教学来 谈谈我的一点看法： 一，文本解读：望天门山是唐代大诗人李白途经天门山时
2、看到天门山的壮观美景而诗兴大发，即兴所作，这首诗主要写所见， 融情于景，抒发赞美之情，头两句“天门中断楚江开，碧水东流至 此回。”描写山川的气势。后两句“两岸青山相对出，孤帆一片日 边来”写行船的感受。这首诗歌通过对自然景象的描绘，赞美了神 气壮丽的天门山景色，表达了作者对祖国山河的热爱及乐观豪迈的 情感。 二，教学目标:1 能正确、流利、有感情地朗读诗句。3、感受祖 国山河的壮丽，体现作者乐观豪迈的情怀。 教学重点：能熟读诗句，理解诗意，掌握古诗的学习方法。 教学难点：感受诗歌意境，体会作者乐观豪迈的情怀。 三，教法设计： 新课标中指出“古诗教学中要注重在诵读的过程中体验情感， 理解内容。”
3、根据这一标准结合本课的重难点以及三年级学生的学 习特点。我抓住了诗歌的两条主线，一条是静态的诗歌美，一条是 静态的诗歌美，特设计了以下几个教学环节： （一）吟唱诗歌，创设意境之美。 这首诗重在写景，融情于景。作者以丰富的想象，生动的描写， 凝练的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。在古代，诗人写诗常常 配以动听的旋律之后唱出来，谓为吟唱。如果我们在课堂上把这首 诗配以旋律唱出来，我想不仅能激发学生的学习兴趣，更能创设一 种优美的意境。 （二）自主学习、探究古诗涵义： 课标中指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析 来代替学生的阅读实践。”所以，在这一环节中，我让学生自读自 悟，自主评价这首
4、诗，让学生划一划读懂的字，词，句，写一写自 已读到的感受。并相应地进行汇报交流中，在交流中，教师应抓住 本诗的关键字词时行点拨引导，在这首诗中，“断、开、回、出” 等关键字应细细品味，“断和出”字写出了天门山的险峻、高大。 应让学生看图理解这两个字的意思，找出天门山所表现的特点。并 指导学生读出自已的感受。“开和回”这两个字写出了长江水的汹 涌澎湃，应让学生体会到“为什么江水一到这就出现了这种回旋的 现象？”并让学生有感情地朗读诗句，体会诗句的真正涵义。 （三）反复诵读、体会古诗意境。 古诗教学最难讲的就是意境，诗以情而发。情景交融，就是意 境。 一首诗，除了理解诗句外，我们更应该让学生们体会
5、到诗的真 正内涵，体会到这短短的几个字中所蕴含的情与景。所以在理解了 古诗的含义后，可以以后人对这首诗的评价，顺势导出这首诗所表 现的气势，并以生动优美的语言来描绘出具体的形象，反复进行诵 读，让学生真正地走进这首诗的意境当中。 （四）拓展练习、总结学法： 为了加强这种意境体会，我出示了李白的另一首诗 让 学生感受。 同样是写景，诗人的心境不同，所描写的诗歌内容也会截然不 同。 最后，为了提高学生的学习能力，可让学生总结了学习古诗的 方法，并根据图画，抓关键字词进行背诵。 我想古诗教学应注重学生的个性化的阅读和感悟，在于学生能 否真正走进文本的意境中去，所以在教学当中，我们应该紧紧围绕 语文新课程标准中提出的要求，认真品味这精辟的词句，进一 步理解诗人的思想感情。最后，用窦桂梅老师曾说的话来结束今天 的说课内容：“语文教改在何处，就在古诗吟诵处
