1、核心素养下的小学数学课堂教学 新课改后，小学教育提出核心素养概念，改变了原有教学中的培养目标和 教学方式，促进单一化教学向素质教学转变，实现能力与品格并重的，促进学 生的全面发展。为了提高小学数学教学的质量水平，教师纷纷开展对核心素养 的研究和探索，力求结合教学实际，突出核心素养的特征与价值，进而实现小 学数学教学的最终目的。对此，在这样的环境背景下，探究小学数学课堂核心 素养的实践与思考具有非常重要的现实意义。那么，以下就对核心素养下的小 学数学课堂教学谈谈自己的理解。 一、让学生在教师的引导下主动发现问题，抓住问题本质，渗透核心素养 在课堂中学生要养成独立思考问题的习惯，也要拥有提问题的能
2、力。无论 学生提什么样的问题，不管学生提的问题是否有价值，只要是学生自己真实的 想法，教师都应该给予充分的肯定，然后对问题采取有效的方法进行引导和解 决。对于有创新意识的问题和见解，不仅要给予鼓励，而且要表扬学生能够善 于发现问题并提出问题进而引导大家一起去深层次地思考交流。例如：教学 乘法交换律，这节课主要是探究和发现规律，在探索新知的环节，采用竞 赛的形式进行教学。在讲清竞赛的内容和规则后出示题目：3225 、4715、25 32、1547两小组轮流答题，答到第 4 题时，先答题的小组的 同学马上提出了问题：“老师，其他组的同学做的是我们小组做过的题目，不 公平！”这时老师问：“为什么不公
3、平，你来说说。”接着学生就顺其自然地 说到问题的本质：“虽然乘数的位置相反，但是乘数是相同的，所以结果也是 相同的。”通过让学生主动发现问题，提出问题抓住本质，进一步让学生明确 乘法交换律的内涵。 又如：“生活中的比”，导入时提出问题：你在生活中有遇到哪些比？从 学生的回答中可以将“糖水中的糖和水的比”与“篮球比赛中的比“提出来， 并问“这两个比相同吗？如果不同，不同之处在哪里？”学生通过交流和讨论 给出了不同的想法：比赛中的比主要是要比大小比输赢，而糖水中糖和水的比 虽然也有可能发生变化但是更注重糖和水之间的关系。从而抓住问题的本质， 突破难点。 二、 让学生大胆合理提出自己的猜想，锻炼自己
4、的数学思维，渗透核心素 养 在数学教学重，我经常让学生经历观察、实验、猜想、证明等数学活动， 让其每个学生分享自己的想法，锻炼自己的数学思维。如：在教学“3 的倍数 特征”时，大部分学生受前面学习的 2 和 5 的倍数的特征的影响，会有个位是 3 的倍数的数的猜想。这时，教师出示一些数据引导学生进行观察和验证。第 1 列中“73、86、193、199、163、419、763、176、599”中 9 个数的个位都是 3 的倍数，它们能否被 3 整除？通过验证，学生发现先前的猜想是错误的，于 是就会产生疑惑，并有了探求新知的欲望。这时教师利用错误，引导学生观察 第 2 列数“9、21、105、23
5、7、27、78、42、591、843、534”。第二列的数能 否被 3 整除？再观察观察，你想到什么？接着指出：看来一个数能否被 3 整除 不能只看个位，也与数的排列顺序无关，那么，究竟与什么有关，具有什么特 征呢？在教师的启发下，学生又能重新作出如下猜想：1、可能与各位数的乘积 有关 2、可能与各位数的差有关 3、可能与各位数的和有关等等这些猜想，这时 教师放手让学生自探主究验证，将大错化小错，小错化了。 三、 重视数形结合在学习中的作用，渗透核心素养 数形结合是学生获取数学知识的有效手段之一，它能促进学生对抽象数学 知识的理解。在求一个数的几分之几是多少？就充分地调动了学生动手操作的 积极
6、性，通过画图的方式初步感知一个数的几分之几是多少；在新课的教学中， 再次利用数形结合的方法，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中理解分数 乘法的意义并获得广泛的数学活动经验。 引导学生借助“画图”的方法来理 解数学问题，得到解决数学问题的策略的方法，渗透了数形结合思想，让学生 通过实践得出“画图”是一种很好的解决问题的方法。 四、学习数学知识，运用在实际生活中，解决实际问题，渗透核心素养 学数学就是为了能在实际生活中应用，数学是人们用来解决实际问题的， 数学问题就产生在生活中。所以课堂教学中应加强数学知识与生活-实践的联系。 例如：“估算”，估算在日常生活中是一种常见的计算方法，许多问题有的只
7、 需要得到大致的结果，有的很难算出准确的数据，这就需要用估算的方法来帮 我们解决问题。因此增强学生的估算意识，掌握一些简单的估算方法，对于学 生去解决日常生活中实际的问题，以及培养他们的数感及数学应用意识都有着 积极意义。比如估算到超市买东西大概需要带多少钱？估算一个房间的面积大 约有多少？估计一个操场大约可以容纳多少人？学生估算意识和能力的形 成需要需要教师平时课堂教学中坚持不懈的潜移默化，这样学生才能将估算内 化，学生的估算能力也才能真正的提高。又如：三角形具有稳定性，四边形具 有不稳定性，是这样的例子在生活到处可见，这就是数学问题产生于生活，解 决人们生活中的实际问题的。 四、通过教学反
8、思，渗透核心素养。 在数学教学中，数学概念较为抽象而难以理解，教师要以学生为主体，先 通过实际问题或者是探究活动帮助学生形成基础认知，在此基础上进行理解和 探究，进而提高教学效果。这种方式可以提高学生数学思维，培养学生对已有 知识的运用意识。同时，要给予学生充分的思考时间，然后组织学生合作探究， 检验教学效果，提高学生数学素养，进而落实核心素养。 总之，在小学数学教学中，关注具体的知识技能的同时，更应当关注这些 知识技能中所蕴含的核心素养，所需要的核心素养，以及可以培养的核心素养。 只有这样，才能提升具体的数学知识学习的质量，体现数学内容的本质特征和 真正价值。对这项工作的落实，我们应该从小学做起、从现在做起、从我们的 日常工作做起。
