1、 第 1 页 /共 8 页 初中英语教学经验总结 我是一名农村中学的英语教师，对英语教学感受较多，经过几年 教学我发现,教这门与中国农村现实不大相符的科目， 困难很多，压 力很大。目前农村英语教学现状是“费时多，收效低” ，就其原因我 认为原因主要集中在以下几方面：班级人数过多，没有英语基础，家 长重视不足。下面我将就自己在教学方面遇到的这些问题及解决方法 谈一下自己的观点。 一、班级人数过多的不利影响。 首先，农村中学由于时空环境、意识等因素的影响，每个年级的 学生都来自不同的小学，不同的家庭。有着不同的家庭背景和不同的 社会影响及个性心理等特征。这必然构成他们多方面的差异：如智力 差异、情
2、感差异、素质差异，兴趣差异等。这些差异给教学造成了诸 多困难。更何况现行的教材里面的好多内容，农村里的孩子是没有任 何经验和感性基础的。 第 2 页 /共 8 页 其次，训练机会少。由于班级人数多，教师也往往只是和部分学 生进行交流，这尤其不利于教师了解学生或对学生进行有针对性的个 别辅导。如英语教师在课堂上为了不耽误时间，大多情况下只是提问 一些成绩好的学生，课堂上对话表演的志愿者也大多总是那些活跃的 积极分子。而那些自卑的，性格内向的学生或成绩暂时靠后的学生很 少被点到。这个问题对英语教学影响非常大，因为在母语不是英语的 国度来说，课堂是学生进行交际和训练的唯一场合，如果在课堂上都 没有机
3、会的话，那又从什么地方希望提高交际能力呢? 再次，教学秩序难以维护。大班在课堂秩序方面出现的问题比正 常班的要多。教师们常常发现学生们难以控制，尤其是义务教育阶段 的中小学教育，由于孩子们普遍年龄小，比较好动，注意力容易分散 等等，所以在课堂上总会有学生乱讲话或不参与活动，总会出现这样 或那样的意外事件。教师在课堂上的将近三分之一的时间用来维护和 管理教学秩序了。 二、没有英语基础，提高难度大。 第 3 页 /共 8 页 学生刚开始学英语时，兴趣很浓，愉快地歌唱，尽情地游戏，使 学生们乐此不疲。喧闹后，教师强行要求学生保持安静，学生的兴奋 点被抑制，久而久之，学生就失去了参与课堂活动的热情。另
4、外，教 师对英语课堂常规制度的忽视，也影响着学生学习的积极性。教师在 课堂上往往注重完成教学内容，而忽视课堂常规的建立， 学生上课不 专心听讲，课后不复习，作业不完成。长此以往，随着学习难度的增 强，学生学习成绩日益下降，学习英语的积极性日益减退，甚至出现 厌学情绪。 三、家长重视不足。 经过几年的教学我发现：大部分的家长认为英语很重要，但大部 分的家长没有询问孩子英语学习情况，更不用说参加英语课外辅导， 因此也就很少关注学生的英语学习。实际上家庭教育是教育的重要组 成部分，对学生的成长起着潜移默化的作用。不利的家庭环境对学生 的性格和学习态度都会产生负面影响。在农村的大部分家长文化程度 不高
5、，他们中有一些家长对孩子的英语学习不太重视，即使他们重视 也基本无力指导子女的英语学习。因此，当学生在家里遇到问题或者 第 4 页 /共 8 页 有不会做的题时，只能“搁浅 ”，久而久之，问题堆积如山，学习就 寸步难行了。 针对以上情况，结合当前农村的教学实际，我总结了以下几方面 的应对策略： 1、面对全班学生，重视差异教学。 我们平时所面对的现实情况是：复杂的学生来源，参差不齐的学 业水平。然而我们的教学目标是按班级平均水平要求“齐步走” ，这 便造成先进生不能冒尖，后进生也未能转化，教学成绩始终平平的现 象。为了避免此类情况，我们教学当中应为先进生和后进生拟定不同 层次的教案，要善于引导先
6、进生扩大知识面，创造性地使用所有知识， 提高语言能力。对后进生则要他不断进步，有所追求，并帮助他们寻 找差距的原因和克服办法，不失时机地捕捉后进生的点滴成绩和闪光 点。哪怕多记一个单词都予以肯定、表扬、增强信心。比如，教师在 上对话课时，总的目的让学生掌握话题功能，能够在真实的语境中运 用。但对不同的学生要求不同：先进生学习对话时让他们自己创设情 第 5 页 /共 8 页 景实践;中间的学生给他们提供一定的情景进行实践练习;后进生只要 求把课文中的对话掌握就够了。阅读教学也可以如此进行，让先进生 阅读较长的，生词偏多的文章;中间学生阅读与自己水平相当的文章能 力;后进生阅读一些较容易的文章。使
7、他们的阅读在不同层次上得到提 高。还有写作教学等都可以针对不同的学生调整教学内容。在一个五 六十人的班级里，既使教师一堂课发生五六十次的师生对话，每个学 生也只能有一次机会。然而如果给学生 5 分钟的小组活动时间，要么 结队练习，要么小组训练，每个学生至少有两三次机会进行语言交际。 所以在班级人数很大的情况下，小组活动能够给学生提供更多的语言 交际的机会。同时，小组活动也能够给教师提供更多的机会照顾个别 学生，满足个别学生的需要。比如：那些理解较慢的学生，他们可能 有没听懂的地方，这就需要教师再做解释。在活动过程中，教师可以 在教室里走动，随时解答学生的问题，提供必要的帮助。再者，小组 活动还
8、可以提供学生互助学习的机会。如果教师忙于解答其他学生的 问题，小组成员可以互相帮助。并且大多情况下有些学生遇到困难时， 找同伴或找同学帮忙比问老师的几率要高得多。这就要求教师在分组 时考虑到学生水平，能力和基础等各方面的差异，在分组时尽量避全 是好学生或全是后进的学生的情况，避免有的学生抢着说话而有的闷 第 6 页 /共 8 页 声不语的情况。所以我们说: 分组教学既可以给不同层次的学生提供 展示自己的能力的机会，又可以解决大班教学教师照顾不到全部学生 需要的不足。 2、培养学习兴趣，使学生融入课堂。 “心理学研究表明，兴趣是人们积极主动地认识客观事物的一种 心理倾向，它表现为一种好学精神。学
9、习兴趣是学习动机的重要心理 成份，它是推动学生探求知识的动力，它会使学生产生学习的需要， 乐于学习的精神体验，因此学生对某一学科有无兴趣至关重要。 ”可 以说兴趣是最好的老师，兴趣是智慧的源泉，没有兴趣就没有求 知欲，没有兴趣的学习无异于一种苦役。所谓“知之者不如好之者， 好知者不如乐之者” ，说的就是兴趣的重要性。 正当的兴趣是一种高 尚的情操，对英语知识的兴趣能激发学生刻苦、钻研、积极进取。教 师要善于了解学生兴趣发展的特点，根据不同的教学目标和学生的个 体差异，采用灵活多变的教学方法来激发并保持学生的注意力和学习 兴趣，促进对传授知识的掌握，保证教学秩序正常进行。比如，性格 外向的学生，
10、他们积极参加活动的欲望较强，因此教师在教学时应多 第 7 页 /共 8 页 提拱一些有趣味的活动;而性格内向的，在学习过程中害怕开口，害怕 出差错，因此教师在教学时应多鼓励、表扬;接受能力不强，反应较慢 的学生，教师应多利用一些直观教具、身体语言、恰当的比喻等来适 应这些学生;有些注意力不集中或容易分心的学生，教师在教学中不断 改变学习活动，并用行为改变技术使他们处于“活动状态” 。 3、乐与家长交流，加强家校互动 英语教师与学生家长建立协调、融洽的人际关系，与家长在英语 学习上的认识达成一致，并在教学中互相配 合是学生学好英语的重要 保证。然而学生家长对英语学习的认识，学生学习态度，学习方式
11、方 法上与教师存在着较大差异，特别是在农村家长中，这种差异更加明 显。因此，我们英语教师应主动向家长介绍英语学习目的、学习内容， 反映学生学习英语的情况。使家长了解英语，了解学生学习英语的状 况，配合教师共同教好英语。教师主动与家长联系的同时，还应吸引 家长参与教育过程，加强家校互动。如英语教学向家长开放，聘请家 长担任英语角志愿辅导员。又如英语教师可给学生布置“教爸爸妈妈 爷爷奶奶学英语单词，说英语句子”等家庭作业，将学校的“英语课 第 8 页 /共 8 页 堂”延伸到“家庭课堂”,这样在与家长“联系”和“互动”的过程中， 帮助家长认识小学英语，并共同促进学生学好英语。 学无止境，教无定法，对农村大多数的学生来说，学英语是很枯 燥的。但只要作出努力，定能找到最理想最适合农村学生的教学方法， 农村孩子也会学好英语，也会培养出英语人才。
