1、-各类专业好文档，值得你下载，教育，管理，论文，制度，方案手册，应有尽有-2011年河南省普通高中毕业班高考适应性测试文综试卷历史部分分析报告2011年，河南省进入新课程改革后的首届毕业生将要参加高考。为了让广大师生能够更加真切地感受高考模式、把握高考动向，河南省基础教育教学研究室在2011年4月7日8日，组织了全省规模的高中毕业班高考适应性测试，取得了显著成效。下面就本次测试文综试卷的历史部分作简要的分析。一河南省政府和教育部已经批准了我省在2011年启用新的高考改革方案。根据此方案，我省的文综试卷将采用“全国新课标卷”（我们俗称“宁夏卷”）的命题模式。我省组织的本次适应性考试，历史部分试题
2、就是在充分研究“全国新课标卷”的基础上命制的。试题结构严格按照“必修+选修”模型构筑，题型配置则遵循“12道选择题+1道主观题（必修部分）+任选1道主观题（选修部分）”的“固定”结构。唯一有所区别的是：我省这套适应性考试的试卷（以下简称“适应性考试卷”）的历史选修部分试题仅在选修一（历史上重大改革回眸）和选修四（中外历史人物评说）范围内命制。如果把“适应性考试卷”与近几年的“宁夏卷”的试卷长度作一下对比分析，就会发现如下表所示：年份2008200920102011（适应性考试卷）平均值试卷长度（字数）37683867328736123633.5我们从表中能够发现：“适应性考试卷”是最接近各套试
3、卷的平均值的，也就是说，“适应性考试卷”比较符合“宁夏卷”对试卷长度的总体要求。如果我们把以上表格换成更直观的图示，如下：我们就能够发现：“宁夏卷”系列试卷的长度，波动幅度还比较大，这说明教育部命题中心还在探索试卷的最佳长度、以及试卷的文字材料阅读量和非文字材料阅读量之间的比例关系，在这样的试题改革背景下，“适应性考试卷”采取处于平均值附近范围的长度是比较合适的。试题中考点的分布表明了一套试卷的整体价值取向，考点分布的分散度和均衡度是衡量一套试卷是否成功的重要指标之一。把“适应性考试卷”中所涉及的考点和赋分情况作一个简要归纳，可以形成下表：范围政治史经济史文化史合计分值题型题量分值题型题量分值
4、题型题量分值中国史古代选择题第25、27题；主观题第44题9选择题第24题；主观题第44题14选择题第26、28题；主观题第44题1220+1532+30近现代选择题第29、30题8没有出题0选择题第31题；主观题第45题1912+15世界史古代没有出题0不在考试范围选择题第32题4453近现代选择题第33题4选择题第34题；主观题第40题41选择题第35题449合计分值20+145+1020+1985+30注：本套试卷分为必修部分和选修部分。由于选修部分是选考题，被重复赋分，所以在计算分数的时候，“+”之前的为必修部分的分值，“+”之后的为选修部分的分值。从上表中我们能够发现：如果单就必修部
5、分所涉及的85分的试题进行总体分析，就可以认为中国古代史（占20分）和世界古代史（占4分）的题量是比较合适的。但是中国近代现代史（占12分）的题量明显偏小，不过由于选修部分第45题的出题范围也在中国近代现代史，就使得总题量的分布比较均衡了。至于世界近代现代史（占49分）的题量应该是较大的，但是在目前40题占37分的总格局下，这种偏重的出题方式尚属可接受的范围。另外，把“宁夏卷”系列与“适应性考试卷”进行对比，我们会发现各套试卷中所涉及知识体系如下表所示：年份政治部分经济部分文化部分选修部分2008年宁夏卷244912152009年宁夏卷61168152010年宁夏卷284116152011年适
6、应性考试卷20452015从表中数据分布来看，“宁夏卷”系列的总体分布特征是经济部分占有较大份额，政治部分略优于文化部分。在“适应性考试卷”中很好地体现了这种命题思想。而且从右图来看，河南省组织的2011年“适应性考试卷”，各考点的分布更加均衡：当然，对于本套“适应性考试卷”中各考点的分布，也有一些不是特别合理的地方，比如：中国现代史部分和世界现代史部分并没有出题，就是有所偏重的一个表现。只不过在目前“宁夏卷”模式总题量控制的制约下，这种偏重在所难免。二我们抽调了郑州中学、郑州九中、河南省实验中学、河南省实验学校郑东中学等学校1083份试卷，将他们的成绩作了简单统计，结果如下：选择题答题情况统
7、计表题号答案正答率答a率答b率答c率答d率弃答率24D0.644554.03%17.30%14.22%64.45%025A0.87203887.20%011.61%1.18%026C0.6042657.35%12.80%60.43%19.19%0.24%27B0.67298619.19%67.30%3.55%9.72%0.24%28B0.1398118.01%13.98%40.76%26.78%0.47%29B0.47630310.19%47.63%8.06%33.89%0.24%30C0.8957351.18%7.35%89.57%1.66%0.24%31D0.9028440.47%4.27
8、%4.50%90.28%0.47%32B0.73222713.74%73.22%5.21%7.58%0.24%33C0.7677734.98%3.55%76.78%13.98%0.71%34B0.8483410.47%84.83%7.58%6.40%0.71%35D0.31516613.27%19.67%34.60%31.52%0.95%主观题答题情况统计表题号类别赋分得分得分率40总分3723.710.64第（1）题97.000.78第（2）题1810.250.57第（3）题106.460.6544总分1511.060.74第（1）题86.190.77第（2）题74.870.7045总分15
9、7.670.51第（1）题94.100.46第（2）题63.570.60其中，第44题、45题是选做题，学生选做的比例为5.46：1。将选修部分综合计算，可以得出：适应性考试卷难度分析表类型平均分难度全卷65.740.657客观题31.490.656主观题（必修部分）23.710.641主观题（选修部分）10.540.702从试题难度来看，“适应性考试卷”各部分的难度值都分布在0.6410.702之间，总体比较平和，利于学生答题。就试题个体来说，最难题一道，是第28题（中国古代文化史部分，难度值0.13981）显得略微险峻一些，学生在此题中更倾向于选择C选项（占40.8%），说明学生在处理题干
10、中所给出的时间要素上还有所欠缺。另有第25题（中国古代政治史）、第30题（中国近现代政治史）和第31题（中国近现代文化史）和第34题（世界近现代政治史）四道试题难度值在0.8之下，属于较为容易的试题。而第29题（中国近现代经济史）和第35题（世界近现代文化史）两道试题的难度值在0.30.4之间，属于中等偏难的试题。学生在第29题的处理中对时间要素把握不到位，以至于丢分；而在第35题的处理上，则显示出调动和运用知识的能力的欠缺。但是总体来看，这样的试题难度结构对于提高学生成绩、提升学生考试适应性有较大帮助。唯一美中略为不足的是：两道选修部分的试题第44题（选修一：历史上重大改革回眸；难度值0.7
11、4）和第45题（选修四：中外历史人物评说；难度值0.51）之间不太均衡，对选考选修四部分的考生不太有利，但是这也引导学生要去有意学习和训练选考技巧。三在目前的新课程改革中，我们更关注学生三维目标的达成，总体体现价值目标的导向。“适应性考试卷”的第27题就引导学生正确审视中央与地方的关系；第30题则引导学生更加客观地评价国民党在抗日战争中的历史作用；第40题帮助学生更好地理解人口、移民与社会发展之间的关系；第45题则引导学生更加积极评价历史人物。这些都对学生价值观的养成、人文素养的提升起着正确的导向作用。在试题命制中，取材大多遵循“大资源观”。如图所示：以历史教科书为核心的历史教材史学类资源历史
12、题材类文学艺术影视作品资源非历史类资源卷中第35题取材于边缘历史人物，第44题以近代国学大师入题，取材介于第类和第类资源之间；而第24题取材于古代文学经典，第28题取材于古代数学著作，第30题取材于古希腊哲学著作，则是采用第类命题资源。命题资源取材的广泛性有助于学生能力和人文素养的提升。同时，卷中也采用多种材料类型，比如第40题就引入表格类资源，这进一步提升了学生处理史料的能力。美中不足的是，试卷中大多是文字材料，对图片、画作、图表等材料的引用相对较少。在当下的高考改革背景下，“宁夏卷”系列试卷中蕴含了大量比较先进的史学观念，除了传统的辩证唯物主义史观之外，还较大分量地体现了全球史观、文明史观
13、、生态史观、现代化史观和社会史观等。本套“适应性考试卷”强化了全球史观的渗透。比如：第27题将中国史与世界史融合出题；第29题引入世界史的题支来考察中国史；第30题则引用国外的历史研究成果，引导学生从全球的高度来观察中国历史的发展；第40题的移民史立意更是让学生以世界为基点来理解一个国家和地区的发展；第45题则渗透了历史人物的国际理念。这些都引导学生放宽视野，形成大历史概念。我们对历史的理解日益体现文化史观，“适应性考试卷”也在引导学生如此理解历史：第25题用“皇帝制”的史料来引导学生全面把握政治制度文明；第40题则从人类文明进程立意来理解北周武帝改革。而第40题更抓住了美国史中“移民史”的独
14、特地位，并在此范围内命制试题，这里很好地体现了美国历史的特殊性，其命题思路渗透着生态史观。第33题体现了社会转型中中央与地方的关系；第34题以西方资本主义国家对殖民地的影响入手，体现了近代国家模式扩张的双重性；第40题把现代人力资源的国际配置与工业化融合在一起，强化了社会转型；第45题中也渗透了中国学术的近代化，这些试题的命制过程都是现代化史观的体现。同时，这套“适应性考试卷”中还在一定程度上渗透了社会史观。比如第26题从中学阶段历史学科的非主流人物“竹林七贤”之一的阮籍入手，而第29题则是采样于近代法租界的生活片段，第35题更是对一个历史边缘人物自封为“美利坚合众国皇帝”的诺顿一世进行取材。
15、另外，本套试卷也在一定程度上采信一些较为先进的史学成就。比如第30题的史料展现，就补充了抗日战争初期国民党持久抗战和全民抗战的理念；第31题则把新中国与马克思主义的结合放入国际大背景下，体现了国际学者研究中国史的开阔视野。而且，在“适应性考试卷”中也开始设置一些开放性试题，这是新课程改革后高考改革的体现。比如第45题，材料一就从微观上对王国维进行评价，材料二和材料三则从宏观上对王国维进行评价，体现了不同的史学观察理念；而材料二与材料三选择的视角也不尽相同，材料二多从学术方面着眼，材料三则更关注学人的情操；另外在本题答案的设计上也具备了一些开放性试题的特征。立足于本套“适应性考试卷”，我们在当下
16、新课程改革背景下的中学历史常规教学和高考复习中，都更应着力关注学生素质的提升。首先，我们应该对学生新时代基本历史观的养成给予积极引导，以帮助学生构筑科学的历史思维体系；第二，要有意识地引导学生在科学史观的指导下，提升获取和解读信息的能力、调动和运用知识的能力、描述和阐释事物的能力以及论证和探讨问题的能力，以学生能力的提升作为课堂教学的价值导向；第三，要通过各种途径培养学生的综合人文素养，这不仅是对高考命题“大资源观”的积极回应，更是让中学历史教学回归学科价值的必然选择。在高三复习的最后阶段，希望教师指导学生：第一，要夯实主干知识、具体知识，注重基本能力、基本素养的培养。第二要在解读各类材料的技巧上多下工夫。比如：通过对适当数量的文言材料的训练，来强化学生对文字类材料的解读；帮助学生形成对以数据内容为主的图表类材料的解读模式；当学生面对图片、画作材料时，引导学生从材料寓意、材料中嵌入的文字、材料的文字说明、材料中的图例等方面进行程序化解读。力图帮助学生形成适合于自己的材料解读方法。第三，着力于培养知识迁移能力，面对命题，怎样论述、怎样甄别史料、怎样选择史料、怎样利用史料，最终形成史论结合。梁东莉 韩京里2011月4月22日发表日期：2011-04-22-各类专业好文档，值得你下载，教育，管理，论文，制度，方案手册，应有尽有-
