1、沁园春雪教学设计一、教学目标1、诵读诗词，感受其音乐美，做到读准字音，读顺句子，感情朗读课文;2、研读诗词，体会其意境美，感受诗人博大的胸襟和豪迈的情怀;3、品读诗词，领悟其语言美，明确写景与抒情相结合的特点。二、学情分析九年级学生对朗读很熟悉，已具备了基本的朗读知识和技能，对节奏韵律有所掌握，但思维和审美能力需加强。教师利用他们已有知识兴趣，引导进入特定情境，培养其审美能力。三、重点难点教学重点：有感情地朗读诗词，理解写景、抒情想结合的特点;教学难点：把握作者的思想感情。四、教学过程（一）谈雪景，引入新课，揭题：引导学生描绘雪景，并用一两句话表达自己的情感。（学生交流）相机引入1936年2月
2、，抗日战争爆发前，在陕北的清涧县，毛泽东同志登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，观赏风光。面对苍茫大地，胸中豪情激荡，写下咏雪的词。词中展现了塬上怎样的雪景?表达了诗人怎样的情感呢?（教师揭示课题）（二）出示学习目标，明确学习任务：（目标同上）引导学生明确。（三）诵读诗词，整体感知，感受其音乐美：1、教师范读全词（或放朗诵录音），学生聆听范读，客观评价优点及不足。2、学生明确字音及停顿，自由朗读诗词，读出诗词的节奏美、韵律美、情感美，并想象诗词所描绘的景象，初步体会诗词所表达的感情。请学生多次齐读这首词，教师把握学生的理解程度和朗读问题。教师点拨：（1）“北国风光分外妖娆。”以豪迈的语调来朗
3、读。（2）“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。”“俱往矣，数风流人物还看今朝”要用赞颂、高昂的激情来朗诵。（3）“惜秦皇汉武只识弯弓射大雕。”要略转低沉，用稍带批评的口吻来朗诵。3、整体感知（概括诗词的主要内容）。句式：“这首诗上阕主要写 ，下阕主要写 。”（四）研读诗词，体会意境：1、提问：上阕分几层意思?理出写景顺序。前三句从哪个角度写雪景?所写景物有何特点?“望”字统领到哪一句?“山舞银蛇，原驰蜡象”，山脉怎会像银蛇在舞动，高原怎么像白象在奔跑?“须晴日”三句中，哪个字表明是虚写?试用散文化的语言描述三句诗的意境。2、提问：下阕可分几层?为什么说前两句是过渡句?它的作用是什么?“惜”字包含
4、着作者什么感情?评论了哪几位历史人物?“略”、“稍”有什么作用?“略输”、“稍逊”和“只识”有什么区别?作者在下阕为什么要议论评说古代帝王?表现全词主旨的诗句是什么，请同学们谈谈理由。（重点引导学生讨论“风流人物”的含义）3、引导学生练说，体会意境:句式：“读 ，我仿佛看到了 （一幅画面或某个人物），我读到了 。”（学生可以写就雪景谈体会;也可以就历史人物谈体会;还可以就雪景与历史人物之间，谈对作者的体会。）（五）品读诗词，领悟诗词的语言美：（小组讨论、交流）句式：“我喜欢 （某一句或几句），因为 （某字或某词）用得好，好在 。”“我喜欢 （某一句或几句），因为这里使用了 修辞，表达了 。”例
5、如：“山舞银蛇，原驰蜡象”运用比喻、拟人手法，化静为动，有三方面因素：（1）视觉因素。作者站得高，看得远，山丘连绵起伏，远看确有山舞原驰的动感。（2）精神因素。作者意气风发，因而在他心目中，大自然也生气勃勃。（3）时代因素。中国革命正在蓬勃发展，中国人民正在奋起抗日，赋予群山、高原以顽强的性格，可以体现中华民族不屈不挠的精神。例如：“惟余莽莽”和“顿失滔滔”这两句，说出自己的感受。“惟余莽莽”表现了苍茫的意境，“顿失滔滔”表现严寒之下，黄河突然被冰封住的样子。例如：“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”这一句，谈谈你最强烈的感受!试用散文化的语言描述三句诗的意境。“须”字表明雪后初晴之景出自作者的想象。写出了雪后景象的清朗、娇艳、多姿多彩。（六）配乐朗诵诗词：（七）布置作业：1、背诵诗词。2、课外阅读毛泽东诗词选。结束语：同学们，在新时代的进程中，我们不要忘记伟人的大志，迈着新时代的步伐，一起开拓未来，走进新时代。播放走进新时代。五、板书设计沁园春雪上阕：望 （实）想 （虚）绘祖国大好河山下阕：评论历代帝王抒豪情壮志4
