1、小学语文教学案例分析让课堂成为学生的舞台庐山的云雾案例分析案例背景在新课程的“转变学习方式，提高课堂实效”的理念下，教学庐山的云雾中，我发现只要关注学生，引导得法，敢于创新，转变学生的学习方式，就能提高课堂教学实效，让课堂成为学生的舞台。案例介绍小学语文S版三年级上册庐山的云雾是一篇写景抒情的文章，作者紧紧抓住庐山云雾的神秘、变幻无常，运用比喻的修辞手法以及总分的写作方法，用优美的语句，传神的文字，描绘了庐山的景色秀丽、云遮雾罩。抒发了作者热爱大自然、热爱祖国山河的情怀。全文按总分总的结构安排，课文第一自然段总写“庐山的的景色十分秀丽”，第2、3自然段分别从“庐山的云雾千姿百态”“庐山的云雾瞬
2、息万变”两方面进行叙述，第4自然段时全文的总结，写庐山给游览者总的印象及游览者的心情。一、复习旧知，质疑导入师：上节课，我们学习了课文的那些内容，了解了什么呢？生1：学习了课文的第一自然段。认识了庐山的与庐山的云雾。生2：庐山的景色十分秀丽、变幻无常。生3：“庐山的云雾给庐山增添了神秘色彩”。师：庐山的云雾为什么这么神奇呢？今天，我们就来细细的学习课文2、3自然段，好好的欣赏一下庐山那变化无常的云雾，请赶紧打开课文来看看吧！评析：让学生带着问题走进课堂，走进课文，既明确了学习的目的性，又激发了学生的学习兴趣，有助提高学生学习的效果。二、以画感悟，展开想象1、读中思请同学们默读课文第2自然段，边
3、读边想一想：这段话是围绕哪一句来写的，用“”画出来。（生自读课文，边读边画）2、说中明师：谁来说出句子？（生纷纷举手，指名反馈说句子。）生：这段话是围绕“庐山的云雾千姿百态。”这句话来写的。师：这一句也叫这一段的（生接：中心句）师：读一读吧！（生齐读：庐山的云雾千姿百态。）师：“千姿百态”是什么意思啊？（生争先恐后举手）生1：“千姿百态”就是说有很多种姿态。生2：“千姿百态”形容姿态万千，各种各样。师：哦，那文中共介绍了庐山云雾的哪些姿态呢？请同学们在文中找出有关的句子读一读，边读边想像课文所描写的景象。（生读，师板画4座山峰）师：找到了吗？（生齐：找到了）我们一起来读一读。（生读有关语句）3
4、、画中悟师：谁能把庐山云雾的姿态画下来？（指名学生上台画）师：你都画了什么呢？（师指着黑板上同学所画的内容）生1：我画的是笼罩在山头的云雾，就像是戴在山顶上的白色绒帽，所以画成了帽子的形状。生2：我画的是半山的云雾，就像是一条条玉带，系在了山腰上。生3：我画的也是山顶上的云雾。生4：我画的是遮挡山峰的云雾，就像一块巨大的幕布。师：画得怎么样？（生：很好）掌声感谢他们。（生鼓掌）师：确实这两种姿态画得比较难画，让我们一起来看看。（出示课件，师结合画面作介绍）这就是云海，笼罩在山头的云雾，它像（生接：一条条玉带）（师：轻盈）云雾弥漫山谷时，它就像（生接：茫茫的大海）（师：苍茫 辽阔）云雾遮挡山峰时
5、，它又像（生接：巨大的天幕） (师：宽广 壮观）师：好看吗？生：好看。4、想中续师：这四种姿态的云雾中，你最喜欢哪一种？（生畅所欲言）师：那庐山的云雾是不是只有这四种姿态呢？生：不是，后面还有省略号呢。师：让我们来想像一下庐山的云雾还会有哪些姿态？（生想像）生：山上的云雾像给庐山披上了一层白色的轻纱。师：你们的想像力太丰富，说得好。相信你们也一定会把这一段读得很漂亮。（生读得投入，读得精彩）评析：让学生通过语言文字生动描述，把文字还原成画面，并加以感受或表达，来唤起对语言文字的感悟，把画引入语文课堂，使学生在读中悟，在画中理解，通过自己的想象来感悟课文的过程。学生在这一遍一遍的读书中，理解了总
6、分的构段方式，体会了比喻的修辞手法，感受了庐山云雾之千姿百态，学生学得有滋味，有收获。使读、说、画、想，集动口、动手、动脑为一体，逐渐深入课文。让学生学得兴趣盎然，课堂焕发生命活力。三、总结学法，授之以渔。师：听了你们的朗读，老师好像真的看到了千姿百态的庐山云雾。那请同学们想一想：刚才我们是怎么学习第2自然段的？（生思索）生1：先读课文，并找出中心句画下来。生2：有感情朗读。（师相机反馈，加以梳理，出示学法：读课文，画出中心句，理解中心词。找一找，课文围绕中心句共作了哪些具体介绍，其中你最喜欢的是什么？为什么喜欢？想像续编，练习有感情朗读。）师：这就是我们刚才的学法，一起来看看。评析：“授之以
7、鱼”不如“授之以渔”，要注意培养学生良好的学习能力，先引导学生学习第2自然段，及时归纳总结学习方法，引导学生明确、掌握学法，不仅提高了学生的学习能力，为以下的学习打下了良好的基础。四、自主学习，合作探究。师：请同学们根据这一学法在小组内互读课文第3自然段，并互相交流。（生自学，并在小组内交流。）师：好，谁来说说？生1：这一自然段的中心句是“庐山的云雾瞬息万变”。生2：还有“瞬息万变”指的是变化非常快，而且多。师：文中具体介绍了庐山云雾的几种变化？分别是怎样变化的？生3：“眼前的云雾，刚刚还是随风飘荡的一缕轻烟，转眼间就变成了一泻千里的九天银河；明明是一匹四蹄生风的白马，还没等你完全看清楚它又变
8、成了漂浮在北冰洋上的一座冰山”这两句生动写出了庐山云雾的变化很快。师：你从哪些词看出云雾的变化快？生3：从“转眼间，还没等你完全看清楚”可以看出来。师：（引导体会云雾的变化之快，形态之美。）a.变化之快：刚刚还是.转眼间就变成.； 明明是.还没等你完全看清楚，它又变成.。b.形态之美：随风飘荡的一缕轻烟一泻千里的九天银河： 一匹四蹄生风的白马漂浮在北冰洋上的一座冰山；2、以读促悟，想像续编师：一眨眼间就变了，谁来读出这种赞叹之情（师指名读）师：读得怎么样？（生评价，师相机再指名读）让我们像这样一齐来读一读吧！（生有感情齐读）师：读得太好了，那庐山的云雾仅有这两种变化吗？（生齐：还有）你从哪里可
9、以看出来？生：课文中第3自然段末的省略号就是表示云雾变化极多，没有一一介绍出来。师：你们能像课文那样说一说吗？（生：能）师出示练习：说一说刚刚还是_，转眼间就变成了_。明明_，还没等你完全看清楚，它又变成了_。（生思考、讨论）师：谁自告奋勇的说一说？生1：明明是一匹四蹄生风的白马，还没等你完全看清楚它又变成了漂浮在北冰洋上的一座冰山，再转头一看，它又变成了一头凶猛的狮子。师：太棒了！（生鼓掌）生2：刚刚还是翩翩起舞的蝴蝶，转眼间就变成了一只活蹦乱跳的白兔。生3：刚刚还是晴天，转眼间就变成了下雨天。评析：组织者、引导者、合作者三者合一方能取得实效。在学生掌握学法的基础上，放手让学生自主学习第3自
10、然段，并引导他们在小组中交流自己的发现，既提高学生对学习内容的理解，又培养了口头表达的能力。学生在这一自然段的学习中，表现得特别的精彩，他们侃侃而谈，收获颇多。把阅读教学和作文教学有机结合，以阅读为手段，以培养理解能力、认识能力和表达能力为目的，取法于课文，运用于写作，才能在阅读的基础上学习写作知识，在作文实践中促进阅读能力的发展，丰厚学生的语文素养，提高学生的语文技能。五、总结全文，激发情感1、欣赏美师：这么美的云雾想去看看吗？生：想。（师出示课件，播放庐山的云雾。）2、仿写云雾师：认读文后第3小题的提示，明确要求。（生独立写或画自己见过的云雾，同桌互相欣赏，评议。）3、表达美师：看到这么美
11、的云雾，你想说什么呢？生：（齐说）庐山的景色真迷人！师：是呀！庐山的景色真迷人！庐山被云雾笼罩着，这么秀丽多姿，真让人舍不得离去啊！难怪游客们会（生接：流连忘返）（师引读课文最后一个自然段）师：让我们在音乐中，读出庐山云雾的美吧！（生有感情齐读全文）评析：通过多媒体的教学，给学生带来“直观”、“形象”、“生动”的画面，可以一下子使他们从“未知”到“已知”，在欣赏中激发了对庐山、对祖国山河的热爱。不仅丰富了学生的想像，拓展了学生的思维，还加深了对庐山云雾“千姿百态”、“瞬息万变”这两个特点的理解。六、结束课堂，布置作业1.摘抄文中自己喜欢的词句。2.背诵文中自己喜欢的部分。附板书设计： 千姿百态
12、14.庐山的云雾 变化无常（神奇）瞬息万变总评：这是情趣盎然的语文，实实在在、以读为本的语文课。给人以艺术的享受，教育科学的启迪。首先，设法调动学生的学习积极性、主动性。这是以人为本的教学思想的表现。设疑、激趣，使学生没有感到是在上课，好像是在和老师一起交谈、活动。特别是在读第三段时，充分激发了学生的学习兴趣，使他们真正做了一回学习的主人。读书声、讨论声、笑声，洋溢在教室中。其次，练的方式灵活，科学有效。，在读中悟，在画中解，在动作中体现。 三年级是中年段的起始阶段，习作也是从三年级刚开始起步的，必须历经一个从句到段到短篇这样循序渐进的习作实践过程，对于这样的过度，学生难免不适应，有些学生甚至
13、产生畏难害怕情绪。从课文的片段开始仿写训练，有助于消除学生作文的恐惧感，拉近读与写的距离，激发学生的写作兴趣，从而逐步达到提高学生写作水平和写作能力。只有把阅读教学和作文教学有机结合，以阅读为手段，以培养理解能力、认识能力和表达能力为目的，取法于课文，运用于写作，才能在阅读的基础上学习写作知识，在作文实践中促进阅读能力的发展。语文课程标准明确指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟。引导学生进行朗读、不仅读的量多，而且形式多样，既有自读，又有指名读学生在读中想，读中思，读中悟，不仅提高了朗读能力，还内化了课文内容，一层一层地深入，激发美好情感。学生读得有滋有味，实实在在，写得也生动活泼，而且有的放矢。参考文献：语文课程标准
