1、 气压带和风带的形成教学设计. 课标要求：绘制全球气压带 、风带分布示意图。说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。2.教材分析：气压带和风带的形成重点介绍三圈环流和气压带、风带的形成，具有承上启下的作用。既是上节课热力环流和大气水平运动知识的延伸和运用，也是学习和探讨下一部分“北半球冬、夏季气压中心”的基础。在整个自然地理学习过程，这一节都是基础，在教材中具有很重要的地位和作用。3.教学重点和难点的重点：三圈环流的形成和气压带、风带的形成及移动的过程。难点：三维空间中的风的方向4.教学目标的确定知识目标：理解三圈环流的形成过程；掌握气压带风带的形成与移动规律。能力目标：绘制三圈环流
2、及气压带、风带示意图，培养和提高学生绘制示意图的地理技能。情感目标：使学生养成学以至用、理论联系实际的学习习惯。运动是绝对的，静止是相对的世界观。5.教法设计设问式教学提出假设条件 分析得出结论 （单圈环流） 否定其中条件之一 分析得出结论一 （三圈环流、七个气压带六个风带） 否定其中条件之二 分析得出结论二 （气压带、风带季节移动）探究式学习基本理论：发现问题、解决问题获取知识、发展技能、培养能力科学的价值观、科学方法。基本思想：“重新发现”和“重新组合”知识的过程中进行学习，强调自主学习。教 学 流 程教 学 内 容设 计 意 图复习引入承转过渡（1）提问热力环流的形成过程（2） 风向与等
3、压线的关系温故知新使学生回忆热力环流原理为本节知识的学习作个铺垫上节课我们学的只是小区域的大气运动状况，全球性的大气运动怎么样的呢？这是我们这节课学习的内容。转入本节内容的学习导入新课案例一：冰岛火山爆发，火山灰使西欧各国持续阴天，温度降低。为什么火山灰明明是在冰岛的，会跑到西欧去？案例二：二战日本的“气球炸弹”能够使相隔很远的美国，发生小范围的森林火灾，气球是怎么跑去美国的？首先先举两个与风带相关的案例。让学生知道是由于风向，为什么是西风而不是东风呢？设疑激起学生的学习兴趣。讲授新课 提出“大气环流”的概念学生阅读P33第一段话，明确大气环流的3个特性，即：全球性的、有规律的、长时期的平均状
4、态。教师带领学生找出“大气环流”的概念。既是本节课学习的基础，又能提高他们抓重点的能力。提出假设条件学生自主探究活动学生小结假设 地球不自转地球不公转地球表面均匀完成教材P33活动 教师指导，提出假设条件，化简为繁，既降低了难度，又对上节内容进行复习和运用画出理想状态下赤道与极地间的热力环流介绍单圈环流形成过程培养学生归纳总结的能力。启发思维讨论得出结论地球实际是在不停的自转，如果考虑自转因素，则单圈环流会不会存在？为什么？向学生提出一个更具有挑战性的问题，为学生营造探究的气氛单圈环流不会存在原因：地转偏向力的存在提出假设条件学生深入合作探究得到假设 地球自转地球不公转地球表面均匀引导学生探究
5、：完成三圈环流绘图，并适时点拨层层导入，步步推进，带领他们分析问题。气压带风带形成过程并绘出示意图归纳总结培养学生归纳总结的能力。深入探究1、七个气压带形成机制有何差异？2、高低气压控制下的天气状况如何？加深对知识的理解小结复习气压带和风带形成的相关内容加深印象练习巩固读北半球的大气环流示意图，回答问题。巩固所学知识，培养学生综合分析能力，突破本节课的难点提出假设条件深入探究 得出结论设疑假设 地球自转地球公转地球表面均匀通过动画展示，加深学生的印象，化繁为简演示全球气压带风带随太阳直射点的移动动画，观察并探究气压带和风带随太阳直射点移动的规律气压带风带的季节移动与太阳直射点的移动一致：北半球夏季北移，冬季南移南半球气压带风带如何移动？课后探究地球表面是均匀的吗？海陆分布对大气环流的影响？将探究活动向课后延伸，也为下一节学习埋下伏笔梳理知识展示知识体系构建知识框架，将所学知识相互转化
