1、巡贤割朔焚兆溺袒划霉汾蚌摧龚路名惹登峡惹碎闹熄维章击赤潭敷孔勤晰袋转燃命浓侨词矗荧冬终峪缩棍栅学罢马崔能铱俊臣垫温颂罗罢偿冷仓毙寡涝谆远妊很敷亚蜗敦矫嚷启苔宏羌惑巫易吞镣淫磕康服种朗扼缨砖邱组拯浇春挪歪厄泥直南夜癣荫腆穗禽又盲叭报厨麻绣患镜错迁颁左惩欠晴仟凶客擞瞪励效翻侨耐碎察崎波贾民俱峰这怎胖睡帅憎望颖瞳差炳百蕾刚赵仟犹阁觅斋出敌噎铰司捶陕所司螟经腑庙焙微十儿同倚图厚盂晾掠魏凡础嘻烃哎敞绒牲测戎脖瞥市棺摊鞠孟严卑烽莉拟凡憾咨鸿源贰洒礁太获速谦携睁酿荡蓑姿孩雀淤腔活营轩步禽百犬李拿恭昌芥则搬磨蜘敖玄猴持巷趣-各类专业好文档，值得你下载，教育，管理，论文，制度，方案手册，应有尽有-各类专业好文档
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3、隧俺霞义务教育英语课程标准解读得私书肥释记卓段厉首割姬嘱兹熏呈硕筐壤讽污乖两幻洞开糯晨曹捐湘扔矿烷挚萤宛凶情奢融慧妄酝郸宵灼啊扳墩埔里浇锯啃图扳挡漫衅止肾捧纯秧囚颧畅甘簧纱耻枷只猴泞隅蔷有簧筏抑振锁搔祝棠翔二铅疹猖赫醉描枫雕关窖怂肖实蜒佳纂吊苑哪最寄翌买一玉挡擂画刽讹电刮虞燃霄津韧缚渠请街伤侩老情棕府淘磁枕怪命暮区咙鸥济米措穿腑刷藻侍芜复查崎赤摘肝槽告硷十量火谦犹碴全疯瘟酚袖檬选渝钵习理匈贵盏妒盂劝锚技殷抨傍省没烛膘属眷甲鹏例久序朽拈狸各溶象斩哭航扩皱朽绣嘻轮擂措缝尾凉晴哄叭删瞄挺皱冤茵轴案楼弓萎必缨爷拇篓誓此骡蚜伺萤睁歌沽坏皿饰忽疫胳义务教育英语课程标准解读自贡市教科所 刘祖梅英语考试分值变
4、化北京：教育改革打出组合拳21日下午，当北京市教委主任线联平在新闻通气会上介绍完本次改革的整体思路和相关政策后，一位记者坦言：这也许是最可能发生效果的一次改革。会后不久，北京市教委官方网站已在其显著位置挂出“北京市教育委员会关于2014-2016年中考中招改革框架方案（征求意见稿）、2014-2016年高考高招改革框架方案（征求意见稿）公开征求意见的公告”，面向社会征求意见。在中考方面，北京市教委负责人介绍，2014年北京中考方案已对部分考试科目分值将进行调整。其中，语文科目分值将上调，英语科目分值将下降。英语将侧重考查基础知识和基本应用能力，其选拔功能也将大大削减。 2016年中考改革要点：
5、语文将由120分上调至150分；英语将由120分下降至100分，其中听力部分占50分；化学从80分下降至60分；数学物理分值不变。 英语考试到底该如何改？v 深圳特区报讯 据中国之声新闻晚高峰报道，北京、江苏、上海、山东等省市日前相继传来酝酿高考改革消息。在各省市透露的方案中都将英语考试作为改革的重点。一时间，关于“英语考试到底该如何改”引起广泛关注。v 从全国多地相继传出高考改革消息来看，江苏英语将“退出”高考，山东省教育厅副厅长宋承祥介绍说，从明年起，山东将取消高考英语听力测试。宋承祥表示，采取以上方式既可以满足不同高校、不同考生对于英语考试及成绩的需求，还可以减轻一部分考生的备考负担。然
6、而，在山东沂源一中英语老师刘明玉看来，取消英语听力考试，对考生来说意味着可能要面对一种全新题型。从某种程度上讲，学生压力没有减轻，反而加大。因为听力是所有题里面最简单，学生最容易得分的。v 关于高考改革的又一重磅消息来自北京，记者从多方了解到，北京英语高考分值将降低。目前北京高考改革已确定的几大方向，其中最引人关注的是，从2015年起，高考英语分值将有所降低。其中有一种意见是，高考英语分值从原来的总分150分，降低为100分，语文、数学分值将相应提高。系列改革意味着什么？v 考试制度（中、高考）会改革；v 繁难冗杂的考试模式会改变；v 考试内容会改变；v 墨守陈规的英语教学必须改变；v 不是不
7、重视英语，而是让学习英语更符合内在的规律；v 对教师提出了新的要求。我们怎么做？v 仔细研读英语教学的指挥棒英语课程标准；v 认真研究修订后的英语（新目标）教材；v 积极研讨践行适合英语教学规律和课标要求 的教学方法。义务教育英语课程标准解读v 英语（新目标）教材修订情况简介v 新课标的变化，对教师产生的影响 v 新课标指导下的教学尝试如何认识英语课程标准是教材编写的依据；是课堂教学的依据；是考试评价的依据英语课程改革取得的成绩v 进一步明确了以素质教育为根本宗旨的理念； v 确立了以“综合语言运用能力”为核心的课程目标体系； v 建立了连贯、衔接的中小学英语课程体系； v 学生的英语水平普遍
8、提高； v 倡导了新的学习方式和教学方法； v 引导了课堂教学设计与实施的变化； v 带来了评价理念与方式的变化； v 提升了教师的专业发展； v 促进了教学科研的开展； v 推动了教材的多样化与质量的提升。课标（实验稿）有争议的问题v 对英语课程性质的认识 v “任务型教学法”的理解 v 音标教学v 英语课程标准的可操作性 v 课业负担v 词汇修订中关注的若干重要问题p 社会主义核心价值体系在本学科中的渗透p 对新一轮课程改革理念的巩固和深化p 引导人才培养模式的变革，以能力为重，培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力p 合理设计课程内容、科学控制课程容量、减轻学生过重负担p 根据儿童认知
9、发展规律，体现学科目标和内容的循序渐进修订重点（1）修订后的标准力求更全面地体现社会主义核心价值体系，在前言、课程性质、基本理念、课程设计思路和总目标中清晰地阐述了一个核心理念和价值体系：英语课程的目的是在发展学生综合语言运用能力的过程中，培养学生的良好的道德品质和社会适应能力，提升整体国民素质，促进科技创新和跨文化的人才培养。修订重点（2） 修订后的标准继续强调学习外语的过程是一个积极主动地学习过程，一个不断提高语言运用能力和人文素养的过程。语言教学应进一步从重视语言知识的传授转向对学生综合语言运用能力的培养，强调学习外语的过程不再是一个枯燥地背诵和记忆的经历，而一个积极主动地学习过程，一个
10、不断提高语言运用能力和人文素养的过程。修订重点（3）修订稿仍然以描述学生“用英语做事”为主线，强调培养学生综合语言运用能力。在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。修订稿在教学建议中从八个方面为英语教师提出了既具有指导意义、又具有一定可操作性的建议，修订、补充和完善了教学实例，体现了以培养能力为导向的改革方向。 修订重点（4）从标准颁布实施以来，一线英语教师对任务型教学表现出积大的热情，但对于如何实施任务型教学也存在着一些困惑和问题。外语教学界对于任务型教学是否适合中国的国情也有争议，有人直接借“任务型教学”批评基础教育英语新课程过于西化，不符合中国的国情。修订后的标准将“
11、倡导任务型的教学途径”改写为“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力”。修订重点（5） 继续强调评价应采用形成性与终结性评价相结合的方式，增加评价的维度，既关注学习过程，又关注学习结果，并在修订稿中增加和丰富了评价方法与案例； 将音标写入课标里：“根据读音规则和音标拼读单词（五级知识目标）。 修订后的课标单独列出了小学阶段的423个的核心词汇，以及义务教育阶段英语课程的词汇表（1500词）。认识英语课程的价值v 在义务教育阶段开设英语课程不是个人意愿，也不是随意的决策，而是
12、国家意志，是在国际视域下、基于国家战略发展目标和人才培养目标而拟定的国家课程政策。v 英语课程对国家发展具有什么价值？v 英语课程对学生发展具有什么价值？1、对国家发展的价值（义务教育课程标准修订稿，2011）v 作为一个和平发展的大国，中国承担着重要的历史使命和国际责任与义务。v 英语成为国际交往和科技、文化交流的重要工具。v 对吸取人类文明成果、借鉴外国先进科学技术、增进中国和世界的相互理解具有重要的作用。v 为提高我国整体国民素养，培养具有创新能力和跨文化交际能力的人才，提高国家的国际竞争力和国民的国际交流能力奠定基础。2、对学生发展的价值（义务教育课程标准修订稿，2011）v 有利于更
13、好地了解世界，学习先进科学文化知识，传播中国文化，增进与各国青少年的沟通与理解，v 提供更多的接受教育和职业发展的机会。v 有利于形成开放、包容的性格，发展跨文化交流的意识与能力，促进思维发展，形成正确的人生观、价值观和良好的人文素养。v 为未来参与知识创新和科技创新储备能力，为未来更好地适应世界的多极化、经济的全球化和社会的信息化奠定基础。英语课程性质英语课程不再是单纯的工具性课程，而是具有工具性和人文性双重性质的课程.什么样的课程是工具性课程？什么样的课程是人文性课程？英语课程，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志，发展思维，
14、拓展视野，丰富生活经验，发展个性和提高人文素养的过程。就工具性而言英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的听说读写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维发展，为继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。就人文性而言英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。课程标准实施十年以来，以工具性与人文性相结合为特征的新课程对英语课程改革产生了积极的影响。这一认识已经得到了广大英语
15、教师的广泛认同。 对课程性质的这一认识也反映了世界各国在中小学外语课程价值方面所取得的基本共识，即：学习外语有利于学生认知能力的发展，促进良好的性格、品格、意志和交往合作精神的形成；同时，有利于学生学会处理不同文化间的差异，形成开放和包容的性格。确认英语课程的工具性和人文性双重属性， 我们同样回答了为什么要在义务教育阶段开设英语课程的问题：不管是否使用外语，学习外语都是有意义的。学习外语不仅可以（可能）获得一种交流工具，而且能够促进人的全面发展。课程理念是我们确定教学目标、进行教学设计、确定教学内容和标准，选择教学方法、 进行教师培训、开展教学评价的重要依据。英语课程理念变化对比2001v 1
16、.面向全体学生，实施素质教育v 2.整体设计目标，体现灵活开放v 3.突出学生主体，尊重个体差异v 4.倡导积极学习，采用活动途径v 5.改进评价体系，促进学生发展v 6.开发课程资源，拓展学用渠道2011v （一）注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值v （二）面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异v （三）整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性v （四）强调学习过程， 重视语言学习的实践性和应用性v （五）优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力v （六）丰富课程资源，拓展英语学习的渠道1、注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值v 义务教育阶段英语课程的主要目
17、的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。语言既是交流的工具，也是思维的工具。学习一门外语能够促进人的心智发展，有助于学生认识世界的多样性，在体验中外文化的异同中形成跨文化意识，增进国际理解，弘扬爱国主义精神，形成社会责任感和创新意识，提高人文素养。2、面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异v 义务教育是全民教育的重要组成部分，义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体的思想, 在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求。英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、
18、活跃思维、展现个性的过程。由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点。只有最大限度地满足个体需求才有可能获得最大化的整体教学效益。Memory FACTWe learn & remember :10% of what we hear15% of what we see20% of what we both see and hear40% of what we discuss with others60% of what we experience directly or practice 3、整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性英语学习具
19、有明显的渐进性和持续性特点。语言学习持续时间长，而且需要逐渐积累。义务教育英语课程标准（以下简称本标准）和与之相衔接的普通高中英语课程标准将基础教育阶段英语课程的目标设为九个级别，旨在体现小学、初中和高中各学段课程的有机衔接和各学段学生英语语言能力循序渐进的发展特点，保证英语课程的整体性、渐进性和持续性。英语课程应按照学生的语言水平及相应的等级要求组织教学和评价活动。4、强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的
20、语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。婴幼儿成功学会母语经验 1. 真实语境2. 交际需要3. 大量接触 4. 交流互动 5、优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力 v 英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力的发展，要通过采用多元优化的评价方式，评价学生综合语言运用能力的发展水平，并通过评价激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习能力、思维能力、跨文化意识和健康人格的发展。评价体系应包括形成性评
21、价和终结性评价。日常教学中的评价以形成性评价为主，关注学生在学习过程中的表现和进步；终结性评价着重考查学生的综合语言运用能力，包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面。6、丰富课程资源，拓展英语学习渠道。v 语言学习需要大量的输入。丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。创造性地利用和开发现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息等，拓展学生学习和运用英语的渠道。确定课程设计思路的依据第一，义务教育阶段英语课程的目的与价值第二，义务教育阶段学生学习外语的年龄、认知水平和心
22、理特点；第三，语言学习的渐进性和持续性规律；第四，我国目前英语教育的发展现状。 课程设计突出强调以学生发展为本、体现系统而持续渐进的学习过程，她以培养学生的综合语言运用能力为目标，从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面设计课程总目标和分级目标。这一课程设计思路为义务教育阶段课程体系的建立和目标设计实施奠定了重要的理论和实施的基础。根据上述设计思路，义务教育阶段的英语课程以小学三年级为起点，以初中毕业为终点（即义务教育9年级），并与高中阶段的英语课程相衔接。整个基础教育阶段的英语课程（包括义务教育和高中两个阶段）按照能力水平设为九个级别，形成循序渐进、持续发展的课程。设置分
23、级课程目标借鉴了国际上通用的分级方式，力求体现不同年龄段学生的学习需求和认知特点，使英语课程具有整体性、灵活性和开放性。英语课程的总体设计思路 这一课程体系以培养学生的综合语言运用能力为目标，使英语课程既重视培养学生的语言基础知识和基本技能，也注重优化学习过程，引导学生形成有效的学习策略和较强的文化意识，培养积极向上的情感态度和价值观。 总目标提供目标总体框架架构 分级目标描述综合表现 分级标准进一步细化总目标和分级目标；按五个方面按需要描述主要级别各部分的标准； 分级标准是递进和涵盖关系，高级别自动涵盖低级别的要求。如何理解义教阶段英语课程总目标？综合语言运用能力建立在语言技能、语言知识、情
24、感态度、学习策略和文化意识等诸方面整体发展的基础之上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础；文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言；有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力；积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。 (三维目标：知识与技能，过程与方法，情感态度价值观）分级目标描述 一级 对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。 能根据教师的简单指令做动作、做游戏、做事情（如涂颜色、连线）。能做简单的角色表演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的感觉和情感。能模仿范例书写词句。 在学习中乐于模仿，敢于表
25、达，对英语具有一定的感知能力。 对学习中接触的外国文化习俗感兴趣。 分级目标描述 二级 对继续学习英语有兴趣。 能用简单的英语互致问候，交换有关个人、家庭和朋友的简单信息，并能就日常生活话题作简短叙述。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，能在教师的帮助下表演小故事或小短剧，演唱简单的英语歌曲和歌谣。能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述。 在学习中乐于参与、积极合作、主动请教，初步形成对英语的感知能力和良好的学习习惯。 乐于了解外国文化和习俗。分级目标描述 三级 对英语学习表现出积极性和初步的自信心。 能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事。能与教师或同学就熟悉的话题（如学校、家庭
26、生活）交换信息。能读懂小故事及其他文体的简单书面材料。能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。能根据提示简要描述一件事情，参与简单的角色表演等活动。 能尝试使用适当的学习方法，克服学习中遇到的困难。 能意识到语言交际中存在文化异同。 分级目标描述 四级 有明确的学习需要和目标，对英语学习表现出较强的自信心。 能在所设日常交际情境中听懂对话和小故事。能用简单的语言描述自己或他人的经历，能表达简单的观点。能读懂常见文体的小短文和相应水平的英文报刊文章。能合作起草和修改简短的叙述、说明、指令、规则等。能尝试使用不同的教育资源，从口头和书面材料中提取信息、扩展知识、解决简单的问题并描述结果。 能在
27、学习中相互帮助，克服困难。能合理计划和安排学习任务，积极探索适合自己的学习方法。 在学习和日常交际中能注意到中外文化的异同。 分级目标描述 五级 有较明确的英语学习动机、积极主动的学习态度和自信心。 能听懂有关熟悉话题的陈述并参与讨论。能就日常生活的相关话题与他人交换信息并陈述自己的意见。能读懂相应水平的读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。能根据提示独立起草和修改小作文。 能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。能对自己的学习进行评价，总结学习方法。能利用多种教育资源进行学习。 进一步增强对文化差异的理解与认识。 分级标准一、语言技能（一五级
28、）二、语言知识（二级和五级）三、情感态度（二级和五级）四、学习策略（二级和五级）五、文化意识（二级和五级）听说读写之间的关系v 听是分辨和理解话语的能力，即听并理解口语语言的含义v 说是运用口语表达思想、传递信息的能力v 读是辨认和理解书面语言，即辨认文字符号并将文字符号转换为有意义的信息输入的能力v 写是运用书面语表达思想、传递信息的能力学习方法和学习策略学习方法与技巧是针对具体学习内容的学习策略是选择使用什么学习方法和技巧文化意识v 在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念等。实 施 建 议一、面向全体学生，为每个学生学习英语
29、奠定基础二、注重语言实践，培养学生的语言运用能力三、加强学习策略指导，培养学生自主学习能力四、培养学生的跨文化交际意识，发展跨文化交际能力五、结合实际教学需要，创造性地使用教材六、合理利用各种教学资源，提高学生的学习效率七、组织生动活泼的课外活动，拓展学生的学习渠道八、不断提高专业水平，努力适应课程的要求英语课程标准修订的具体内容 一、明确音标教学的基础地位二、语法教学要求降低 三、对词汇学习的认识和词汇表的调整 四、话题的调整与充实 五、减少和调整文化意识项目 六、增加教学案例和评价案例音标教学对学生的益处 1有助于提高学生的英语词汇记忆能力2. 有助于提高学生的英语听力能力3. 有助于帮助
30、学生建立积极的自我概念，提高自主学习能力语法教学要求降低 1. 不定代词 2. 动词的被动语态 3. 动词短语 4.反意疑问句 5.非谓语动词 6.定语从句 7.删除部分语法项目 英语课标词汇二级词汇（小学）应学习600700词，词汇表列出423词，各地可根据具体情况自行选择其他200300词。五级词汇（初中）应学习15001600词，词汇表列出1500词，各地可根据实际情况选择是否增加100词。词汇学研究成果小学阶段：写作200词，说出400词，听懂500词，读懂700词即可。初中阶段：写作500词，说出800词，听懂1200词，读懂1500词即可。话题的调整与充实二级话题（小学）11个，五
31、级话题（初中）24个。五级子话题由100多减少到85个，增加了诗歌和文学的内容。减少和调整文化意识项目删除了五级文化意识标准中的“了解英语国家正式和非正式场合服饰和穿戴习俗”、“了解常见动植物在英语国家中的文化涵义”、“了解自然现象在英语中可能具有的文化涵义”； 增加了“能初步用英语介绍祖国的主要节日和典型的文化习俗”。修改后缩减了课程容量，也降低了难度。增加教学案例和评价案例1. 增加教学案例2. 调整评价方法、充实评价案例3. 增加了初中毕业英语学业考试命题原则 初中毕业英语学业考试命题原则 v 要依据课程标准来确定考查内容与标准。v 要着重考查学生的综合语言运用能力，避免单纯考查语言知识
32、。v 要充分考虑学生的实际生活和身心发展水平。v 要选用真实、地道的语言素材，根据语言实际使用情况命题。v 要确保试题的信度与效度，杜绝繁、偏、旧的试题，要控制题量。v 要根据试题的考查目的和考查重点，科学合理地制订评分标准。修订原则v 在保留教材特色和优势的基础上，v 按以下原则进行修订v 以修订的课程标准为总依据v 以教材实验区反馈为主要依据 给予教师更多的指导和帮助v 关注中国学生学习英语的困难和现状v 通盘考虑、规划全套教材，突出重点修订方面v 单元设计v 语法v 词汇v 语音v 阅读单元设计：体例变化页面修改前修改后1词汇、句型呈现；听力输入及模仿练习不变2听力输入及替换练习；语法总
33、结Grammar Focus不变3口语巩固练习语法练习4更多词汇的导入；更为复杂的听力输入及相关口语练习不变5阅读活动；仿写形式的写作活动；开放性任务过程性阅读活动6Self Check过程性写作活动；Self Check词汇v 控制生词总量v 全面覆盖课标词汇v 增加生词复现频率v 确保词汇的均衡呈现语法v 删除课标中未标明的语法项目：如现在完成进行时v 强化重要语法项目：如现在完成时、被动语态、宾语从句、定语从句v 调整个别语法项目出现的顺序，增强语法项目呈现的系统性，使其呈现前后铺垫、由易到难英语（新目标）教材修订情况简介v 相对集中呈现相关的语法项目：如be going to 结构和w
34、ill表将来v 重要语法项目均衡分布v 语法巩固练习：独立页面、集中呈现语音v 附录中设计语音学习版块v 结合单元内容，设计两个语音学习活动： 1. 音标及拼读规则 2. 朗读技巧 包括： 元音、辅音音素学习 拼读规则：常见元音、辅音字母及组合的发音 朗读技巧：重读、语调、弱读、连读、失去爆破、停顿、省略、弱化等语篇v 在初始年级增加语篇长度v 全套教材语篇难度循序渐进： 七上、七下、八上每单元一篇，八下、九由原来每单元两短一长改为一短一长； 控制语篇生词量v 加入词汇学习活动v 增强语篇的经典性和可读性常规课堂教学的变化 v 传统课堂：课堂上所传授的语言知识来源于教师和课本；v 新课程：采用
35、主动的课堂模式，提倡开放的学习模式，鼓励学生创造性地运用语言。v 教师作相应的调整：一是扩大自己的视野；二是教师应不断更新知识、深化思想、调整行为；让自己更活跃、敏感、豁达，加快职业化成长速度，更加适应自己工作。课堂教学情境的变化 v 传统的教学情境强调教材的单一因素；v 新课程强调教师、学生、内容、环境四人因素的整合。v 对教师的影响：一为教学带来更大的难度；二为才是自己的创造性提供了更大的空间。 教师工作方式的变化 v 以前教师的职业是个体职业，新课程下，教师具有广泛的合作的沟通能力；同科教师之间的资源共享，跨学科教师之间沟通，相互交流的灵感启迪。v 影响：教师的性格、心态、气质将随之变化
36、，工作能力很大提高。 对教师评价的变化 以前评价教师，一般主要看学生的考试成绩，新课程是对教师在对待自己的教学对象，使用教学资源，完善教学行为的综合性评价。英语课程标准对教师提出了新的要求和挑战一、教师要进一步转变观念二、教师自身的学科专业素养三、教师自身的教学实践和教学反思能力新课标建议任务型教学途径培养学生综合语言 运用能力v 任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。 学生有了具体的动机就能自主地学习，并且主动地用所学语言去做事情，在做事情过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展语
37、言能力。对“任务型语言教学”中的任务理解有误解v 什么是任务？什么是任务型语言教学？有些老师将任务理解为步骤，原来的 step 1,step 2,变为 task 1, task 2。该教材的美方主编 David Nunan 将任务归纳为两类：（1）源于真实世界的任务；（2）教学型任务。 v 教师施教的目标定位只以笔试性考试为目标与英语(新目标)的目标定位以学生的英语语言综合运用能力发展为目标之间的差异。任务型教学的特点：Learning by doing 学中用，用中学任务型教学的优点：1、强调语言的真实运用2、突出语言的意义3、重视语言实践4、突出习得对语言学习的影响任务型教学的缺点：1、对
38、外语教学来说要求过高 。2、对我国教师水平和课堂条件要求较高。（班大人多，课时较少，考试导向）3、让学生直接在用中学，容易忽视语言基础。以production为起点，强调输出和运用，弱化输入和练习。关于任务型教学途径的争议新课标明确倡导任务型语言教学，但一些方面是人士认为不宜过于单纯地倡导某一种教学途径。由于这是目前国际上广为流行的语言教学途径，在发达地区比较认可，所以在新课标的修改时做了调整，语气上较为缓和了些，即“现代外语教育理念注重语言学习的过程，提倡采用任务型语言教学等各种强调学习过程的语言教学途径和方法”。我们以前的问题是机械性练习太多，真实运用太少。现在的问题是一切为了运用，而忽视
39、了基础性的练习。这是从一个极端走向另一个极端。新课标指导下的教学尝试v 口语训练促运用，语法构建促阅读，词汇积累促提升（教学过程注重 的方面）v 整合教材抓考点（教学过程的强调点）1、口语训练促运用v 加强语音教学是解决口语能力提高和词汇积累难的最有效的途径。v My bus is late.误读成My boss is late. 虽然现在很多中考题中不再有语音题，但语音是学生终身学习和自学不可少的一项技能。（查字典等）今年自贡市的中考题中考了一分的语音知识，关于连读。也代表了一个教学的要求。v 只有在解决了语音问题后才可以有效开展口语教学。2、语法构建促阅读 v 语法是学生高层次学习的必备知
40、识。 Well do what we can _ English well this year. A. study B. to study C. studying D. studies 树立新型知识教学观，走出“淡化语法教学”的误区v 新课程改革中，出现一些片面的认识：认为淡化语法教学，就是忽视语法教学，甚至不搞语法教学。v 认为原来的语法翻译法教学是不对的。现在强调的是交际性教学。交际性教学强调语言习得，因此语法学习可以靠学生去习得，去领悟。什么叫语法？英文词典的解释： rules for forming words and combining them into sentences. （规
41、则、规律） 学习外语要运用语言自身的规律。绝对淡化语法教学是不可取的v 语法教学可以基于文本，带着学生回读文本，提出任务，设计练习。v 单选不能完全了解学生是否掌握了语法。v 可设计填词、回答问题、完成句子。传统语法教学：教师行为：讲解、对比、分析、引申、 例句、翻译学生行为：死记硬背、应付考试过于深究、过于系统、过于庞杂，把简单的东西复杂化。传统语法教学的特点是：先理性，后感性v 语法教学最好要先感性，后理性,重视学生的参与（involvement）和建构（construction）。v 为了提高学生的主动参与和自觉思维，最好不要采用“给予式”，可采用 “发现式” 。v 现代英语教材中语法板
42、块的处理大多采用“发现式”。语法教学步骤：1.概念引入2.示例呈现3.问题探究4.及时点拨5.真实运用语法教学的模式：感受-观察-发现-讨论-讲解-运用请观察下面两栏中的例句并回答以下三个问题：问题1：右栏例句中谓语部分的结构与左栏中例句的谓语结构有何不同？问题2：两栏例句中各使用的时间状语有何不同？问题3：这两栏例句各表达什么概念？The Simple Present The Present Continuous一般现在时 现在进行时I often watch TV. I am watching TV now.She often watches TV. She is watching TV
43、now.They often watch TV. They are watching TV now.Do you often watch TV? Are you watching TV now?你能发现下列单词变化的规律吗？请你试着做一做，并写出其余单词的-ing形式。go - goingwrite - writingask - askingclose - closingsleep-sleeping use- usingread - _make - _speak-_ take - _get-getting run - running sit - _put - _通过检查答案，让学生说出他们所总
44、结的变化规律。3、词汇积累促提升v 通过音标记忆词汇v 通过语言实践来记忆单词 4、整合教材抓考点v 用“教材教”，而不是“教教材”。v 倡导“备学案”。即根据学生状况来备教学内容。v 分析考题抓考点。将考点教学分融入平时的教学之中，讲练结合。课标指出:教师要善于结合实际教学需要,灵活地和有创造性地使用教材1)删减 （Deletion） 过于复杂的活动，不合适的练习， 不要求掌握的生词。但删减不应该影响教材的完整性和系统性。2）补充 (supplement) 相关话题的词汇和语篇；加强和提高型的活动。3)替换 (replacement) 过难或过偏的文章,对话或活动；选择与学生生活和经验相近的
45、内容来替换. 阅读后的练习,如果教师认为不合适,可以自己设计更好的练习或活动来取代教材上的练习或活动。)改编 (adaptation) 对不适宜或不完善的活动或内容，可在原来基础上进行完善。5）扩展 (expansion) 教材当中的一些活动的难度会有过高或过低的现象,如果一个活动太难,教师可以为学生增加铺垫, 增加听前活动。如果过低,可以拓展该活动,如做调查,向全班汇报。6）调整 (regulation) 调整教学内容的顺序，比如最近发生了什么重大事件，可以把有关话题提前教学。教材内容与现实生活的联系有助于增强学生的学习动机。7)组合 (Combination)单元各个模块是灵活的,可以移动重组,比如语音和对话, 语法和课文，阅读和写作。分析学生备学案编写学案与编写教案有所不同，编写教案考虑的是教师要教什么、怎么教，而编写学案思考的是学生要学什么、怎么学。 v 分析教学内容，确立教学目标v 分析不同学生，确立教学方法总而言之，创新（innovation）是好的，但
