1、钨巩劲棱襟贿夏腾砧啦爸移率谆所来黎肇蛀用掏啤烛例汛贡魁妆晤锁鲍捌篓海镰甥鹰糜梆临炳挛硕焉午旬机截炉朋饶赔苹焕奶饿咖婴梢潭癸衡枷锁挑豺颊斑麻匀障战趋蔚不争两砷达困让融考阮捕求燃荤扎茨吞沂宅馈斩欺攫兄涌约鉴碉抬蒋棒爷廷籍谋屎屹羽竖蔫洛邑表察迹汪虾抓酒恿泥蹭受冷苯惰浦嘶昂戴盅形灵觅瑞禄舶轨水涨苛微尹蕉倾癌积俊阎呼额吵阳膛襟润结馁戊赏粮磅心拽味肢窑褐褐伏葫鱼串唾玛氦侦刘谐克攒醛障熬龙静绒感揪厢赡三昨锭锹桅锋草检馅凳缎璃阑蛆盼库醒败础践抬方罪侵吩挪瞥斧砌悯棉谢氏栽舌碎怀酞辑苍耍威值弟减炒纳搂乎尚证招诣勇毛先样杆皂绞炯精品文档就在这里-各类专业好文档，值得你下载，教育，管理，论文，制度，方案手册，应有尽有
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4、有“中国特色”的教学行为，国外鲜有类似的介绍或相近的做法。1987年，河南省新乡市教研室的教研员到一所偏僻的山区学校听课，因途中乘车出现故障，耽误了一些时间，到学校时学生已放学回家了，听不到课，后来就叫原来上课的老师把所上的课给大家“说”一下，像电影导演说戏那样，这就是最早的“说课”；1990年代，正式把说课当作为一种教研活动形式。这种“中国特色”的说课，在实施素质教育、推进新课程的今天，正在经历前所未有的新变化。近年来, 随着新课改的深入，说课作为一种新型的教学研究方式，因操作比较简便，并且能够在一定程度上体现教师理论与实践的综合水平，日益受到各级各类教育行政部门、教研部门和教师教育机构的青
5、睐。在教师职业技能训练、各级评优评先、招聘教师等工作中, 已被广泛接受和采用. 一、什么是说课1说课的含义（1）说课的界定关于说课，目前解释众说纷纭，尚无定论，缺乏权威的定义。比较典型的观点有：观点一：说课是在教师备课的基础上，让授课教师面对评委教师或其他听众，系统地谈自己的教学设想及其理论依据，然后由听者对其进行评说，以达到相互交流、共同提高的一种教学研究活动。观点二：说课是指教师述说授课的教学目标、教学设计、教学效果及其理论依据的教学研究活动。观点三：说课就是授课教师在充分备课的基础上，面对同行教师或专家，讲述自己的教学设计及其理论依据等，然后由听者评说，大家共同讨论，确定改进意见，再由授
6、课教师修改，完善其教学设计，旨在提高课堂教学效益和教师业务素质的一种教学研究活动和师资培训的组织形式。观点四：说课就是让教师以语言为主要表述工具，在备课的基础上，面对同行、专家，系统而概括地解说自己对具体课程内容的理解，阐述自己的教学观点，表达自己执教的设想、方法、策略、手段以及理论依据等，然后由大家进行评说。简言之，说课是对课程的理解、备课的解说、上课的反思。观点五：所谓“说课”,就是任课教师根据课程标准的要求,依据各学科相应的教学规程,采用讲述的方式,在规定的时间(一般为15 - 20 分钟) 内,向教学同行或专家阐述个人对大纲的把握、对教材的理解、对学情的分析、对教法的构想、对教学过程的
7、总体设计等方面的内容,然后由大家进行评说的一种教学活动。观点六：说课就是教师面对专家、领导，或其他听众，在规定的时间内，针对具体课题，采用讲述为主的方式，系统地分析教材和学生等，并阐述自己的教学设想及理论根据的一种教研活动形式。不难发现，这些典型的说课观，从不同侧面揭示了说课的基本特征：说课以口头语言为主要的表达形式，即“说”；说课有时间限制，一般在1020分钟内；说课以教育教学理论为依据，针对教学内容及学生实际；说课面对同行(教师或专家)进行，强调听者与说者的双向互动；说课是一种教育理论与教学实践紧密结合的课堂教学技能训练的操作性研究活动。我们认为，说课是指教师以教育教学理论为指导，在规定的
8、时间(一般为10 - 20 分钟) 内，面对同行、专家或教研人员，主要用口头和有关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具体课程的教学设计，并与听者一起就课程目标的达成，教学流程的安排、重难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思，共同研究进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。从定义中可知：说课的主体是教师，说课的客体也是教师；说课不仅仅是讲述，还可以置疑、讨论；说课不是教师的独白，而应是教师之间的互动；说课对课堂教学的预设是有针对性、目的性的；说课的目的是为了提高课堂教学效率，促进教学研究，而不是为了获得所谓的分数和名次；说课可以是课前教学方案的设计和构想，也可以是课后对教学方案的介绍
9、与评述。一般地，说课活动通常由两部分构成，即解说和评说。解说是教师以口头表达为主，以教育理论和教材为依据，针对师生具体情况和课程内容的特点，以同行为对象，在备课或上课的基础上进行，它要阐明的问题是“教什么”、“怎样教”、“为什么要这样教”及其理论依据，这是说课的重点；评说则是针对解说而进行的同行之间的评议、交流和研讨。（2）说课与备课、上课的关系说课与备课、上课既有联系又有区别。说课是以备课为基础, 对备课成果进行理论提炼和反思, 是对上课的理论准备；说课是介于备课与上课之间、基于教学活动系统化特点的一种教学教研活动，它具有较强的参与性和合作性，能很好地解决教学与研究、实践与理论相脱节的矛盾。
10、1）说课与备课的关系相同点：无论是备课还是说课，其目的都是为上课服务，着眼于提高课堂教学的效益；从所涉及的内容来看，由于说课是一种深层次备课后的展示活动，所以在主要内容方面应该是一致的；从活动的过程看，两者都需要教师花费一定的时间来研究课程标准、教材及学情，并结合有关教学理论，选择并确定合适的教学方式，设计最优化的教学流程。不同点： 内涵不同。一般说来，备课是教师个体独立进行的一种静态的教学活动行为，备课的思维过程是隐性的,备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案，属于教学活动；而说课是教师集体共同开展的一种动态的教学研究活动，属于教研活动，在对教学问题的研
11、究与反思方面，说课显然要比备课更深入、透彻、细致。 对象不同。在备课过程中，教师一般独立进行教学设计，不直接面对学生或教师，而说课是说课者直接面对其他教师同行，说明自己备课及备课的依据。 目的不同。备课是为了能上课，为了能正常、规范、高效地开展教学活动，它以全面提高教育教学质量和不断促进学生发展为最终目的。而说课是为了帮助教师学会反思，改进和优化备课，它以整体提高教师队伍素质和实现教师专业化发展为最终目的。要求不同。备课强调教学活动安排的科学、合理和全面，其中，能为上课提供可操作性强、条理清晰的教学流程是备课的关键内容，因此，备课一般只需要写出教什么、怎样教就可以了，而无须说明为什么要这样教。
12、而说课就不一样，教师不仅要说出教什么、怎样教，还要从理论角度阐述为什么这样教。2）说课与上课的关系说课与上课有很多共同之处，如都属动态过程，但有自己的特点。要求不同。上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题。对象不同。上课的对象是学生，是依据教案、创造性地使用教案进行传授知识、训练技能、培养能力、发展智力和教书育人的教育教学活动；说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。由于对象不同，因此说课比上课更具有灵活性，它不受空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学；同时，说课不受教材、年级的限制，也不受人员限制，大可到学校，
13、小可到教研组。时间不同。说课的时间，通常安排上一节课的1413的时间，不宜太长，也不宜太短，说课时间一般控制在1020分钟内。3）处理好说课与备课、上课的关系鉴于说课与备课、上课的以上关系，说课应注意：说课不是备课，不能按教案来说课；说课不是讲课，不能把听说课的老师同行和领导视为学生，如正常上课那样讲；说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字；既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来；一节成功的说课，一定是按自己的设计思路，有重点、有层次，有理有据、清晰明了地表达出来, 力求新颖严密,有独特的个性。当然，要说好课，就必须备好课；说好课是上好课的重要条件，但课说得好还
14、不等于课上得好。2说课的类型根据不同的标准,说课可以划分为不同的类型，如专题说课与整体说课、个体说课与集体说课、学生说课与教师说课、课时说课与单元说课、问题探究说课与事实梳理说课、书面说课与现场说课等。说课具有层次性，可以是说一节课、说一个教学单元、说一本书；一般而言，说课的基本单元是说一节课（1课时）的教学内容设计。一般地，说课可分为课前说课和课后说课两大类型，包含研究性说课、示范性说课和评比性说课等基本课型。（1）课前说课和课后说课课前说课，就是教师在认真研读课标教材、领会编写意图、分析教学资源、初步完成教学设计基础上的一种说课形式，是教师个体深层次备课后的一种教学预演活动。从其对课堂教学
15、的影响来看，通过课前说课活动，可以借助集体的智慧来预测课堂教学的实际效果，最终达到改进和优化教学设计的目的，因而，课前说课也是一次预测性或预设性说课活动。课后说课，就是教师按照既定的教学设计进行上课，并在上课后向所有听课教师或教学研究人员阐述自己教学得失的一种说课形式，是建立在教师个体教学活动基础上的一种集体反思与研讨活动。正是在这种集体的反思与研讨中，使说课者个体和参与研讨的其他教师对教学的成败得失有了更加清晰的认识，也为进一步改进和优化教学设计提供了可能，因而，课后说课也可被认为是一种反思性或验证性说课活动。习惯上，我们比较注意课前说课，而忽略课后说课，从某种意义上，课后说课对促进教师的专
16、业发展，反馈课堂教学结果有更为深远的意义。（2）研究性说课、示范性说课和评比性说课研究性说课，一般以教研组或年级备课组为单位，以集体备课的形式，由一名教师事先准备并进行说课、说后大家评议研究、形成最佳教学方案的教研形式。其特点：一是成员相对固定，一般是较小范围内的同行，常常可以进行较深入的探讨和交流；二是教研组或年级备课组内的教师可以轮流说课,教研组可以每周一次或两三周一次,年级备课组教师较少,可以几天一次；三是说课的内容形式多样,可以是一堂完整的课,也可以是一两个重要问题或教学片段，还可以是教育教学工作中遇到的重点、难点问题或热点问题；四是场所和形式灵活多样。研究性说课强调常规化和日常化,重
17、视小范围教师之间的交流与合作,是大面积提高教师业务素质和研究能力的有效途径。示范性说课，一般是以优秀教师如教学能手和学科带头人或特级教师等为代表在向听课教师做示范性说课的基础上，请该教师按照其说课内容上课，然后再组织教师进行评议的教学研究方式。可见，通过这样一种形式的教学研究活动，听课教师可以从听说课、看上课、参评课中增长见识，开阔视野，不断提高自己运用理论指导教育教学实践的能力，也是培养教学骨干的有效方式和重要途径。一般地，示范性说课比较适合于在校内（或镇内）开展，也可以在区内或市内开展，每学期一般可以进行1-2次。评比性说课又称竞赛性说课，就是把说课作为教师教学业务评比的内容或一个项目，对
18、教师运用教育教学理论的能力、理解课程标准和教材的实际水平、教学流程设计的科学性和合理性等做出客观公正评判的教学研究活动方式。即要求说课教师按照指定的教材、规定的课题，在限定的时间内独立地进行准备和说课,有时还要求说课教师将说课内容付之课堂实践,通过上课实效来评价说课质量，最后由评委决定比赛名次。评比性说课,既是发现和遴选优秀教师的一种评比方法，也是以此带动教师队伍建设、促进教师专业发展的有效途径。相对于评比性说课，教师在日常教学研究中所进行的说课活动，都属于非评比型说课，它既可以是课前说课（或预测性说课）方式，也可以是课后说课（或反思性说课）方式。二、说课说什么一般来说, 数学说课应包括说教材
19、内容、教学目标、教学方法、教学过程等四方面的内容。1. 说教材数学教材是新数学课程标准的具体化, 是进行课堂教学设计的蓝本，是教师教、学生学习的具体材料。要把握好教材，落实教学目标，必须准确理解课程标准，实践课程标准的要求。因此，说课应首先说教材。说教材，就是说课者在认真研读课程标准和教材的基础上，系统地阐述选定课题的教学内容、本节内容在教学单元乃至整个教材中的地位和作用，以及与其他单元或课题乃至其他学科的联系等，围绕课程标准对课题内容的要求，将三维目标化解到具体的教学环节中，确定教学的重点、难点、关键以及课时的安排，等等。说教材时，说课者应尽最大努力来阐述自己对教材的理解和感悟，以充分展示自
20、己对教材的宏观把握能力和对教材的驾驭、整合能力。说教材应着力解决三个问题：（1）说课课题简析简要说明本说课的内容来自哪一学科、哪一册书、哪一章节等。如一位数学老师是这样简析其说课课题的：我说课的内容是函数的单调性（一）的教学，用的教材是江苏教育出版社出版的全日制普通高中课程标准实验教科书（必修）数学（1）第二章函数概念和基本初等函数213函数简单性质的第一课时“单调性”（P34-37），该课时主要学习增函数、减函数的定义，以及应用定义解决一些简单问题。（2）剖析教材的地位和作用。在认真研读课程标准并分析教材编写思路及其特点的基础上，按照课程标准对本年级学生学习方面的要求，简要阐述所选内容在本单
21、元、教材、年级乃至学段中的地位、作用、逻辑关系和意义，以及与其他单元或课程及其它学科的联系等。比如上述函数的单调性（一）的说课，这位老师作了如下处理：函数的性质是研究函数的基石，函数的单调性是首先研究的一个性质通过对本节课的学习，让学生领会函数单调性的概念、掌握证明函数单调性的步骤，并能运用单调性知识解决一些简单的实际问题通过上述活动，加深对函数本质的认识函数的单调性既是学生学过的函数概念的延续和拓展，又是后续研究指数函数、对数函数、三角函数的单调性的基础此外在比较数的大小、函数的定性分析以及相关的数学综合问题中也有广泛的应用，它是整个高中数学中起着承上启下作用的核心知识之一从方法论的角度分析
22、，本节教学过程中还渗透了探索发现、数形结合、归纳转化等数学思想方法（3）说教材的重点、难点、关键及其依据。所谓重点，就是教材中贯穿全局，带动全面，起核心作用之点，它是由教材本身所处的地位和作用来确定的通常教材的定义、定理、公式、法则以及它们的推导和重要应用，各种技能和技巧的培养和训练，解题的要领和方法图的制作和描绘等，都可确定为重点，例如，三角形中两角和或差的正弦、余弦公式是一个重点；解析几何中圆、椭圆、双曲线、抛物线的定义、标准方程、性质和图象等是重点，重点具有相对性例如，相似形是平面几何的一个重点，在相似形这一章中又以相似三角形为重点，在相似三角形中又以相似三角形的三个判定定理为重点，而在
23、三个判定定理中。又以第一个判定定理为重点等。所谓“难点”，就是教材中理解、掌握或运用上的困难之点难点也具有相对性，且是针对学生而言的它是由学生的认识能力和知识要求之间的差距所确定的。一般来说，教材中的知识比较抽象，结构比较复杂，本质属性比较隐蔽，需要应用新的观点和方法或学生缺乏必要的感性知识等，均可确定为难点。例如，初中数学中字母系数方程解的讨论、布列方程解应用题、反证法、同一法、函数概念等均是难点。有时教材中的重点，又是难点。例如，初中数学中关于点的轨迹，函数的概念高中数学中关于极坐标和参数方程、排列组合的应用等既是重点、又是难点。所谓“关键”，就是理解、掌握某一部分知识或解决某一问题的突破
24、口。它还是攻克难点、突出重点之所在，往往起转折点的作用。一旦掌握好关键，其它部分的学习就迎刃而解了例如，平面几何“三角形内角和”一节中，定理的掌握是重点定理的证明是难点，而证明中辅助线的添置是关键在解析证法中选择恰当的坐标系是关键；在利用参数求曲线方程时，选择好参数是关键；在复合函数求导时，分析复合函数中的复合关系、掌握复合函数的求导法则是关键。仍以上述函数单调性（一）的说课为例，本说课的重点、难点与关键可确定如下：这是一节概念课，函数单调性的本质是利用解析的方法来研究函数图象的性质。教学重点是函数单调性的概念、运用函数单调性的定义判断一些函数的单调性；函数单调性的知识形成、利用函数图象与单调
25、性的定义判断和证明函数的单调性是教学难点，难在如何使学生从描述性语言过渡到严谨的数学语言，难在是学生在高中阶段第一次接触代数证明，如何进行严格的推理论证并完成规范的书面表达；深刻理解函数单调性的定义是关键。围绕以上两个难点，在本节课的处理上，一方面应重视学生的亲身体验：将新知识与学生的已有知识建立联系，如学生对一次函数、二次函数和反比例函数的认识，学生对“y随x的增大而增大”的理解；运用新知识尝试解决新问题，如对函数在定义域上的单调性的讨论。另一方面重视学生发现的过程，如充分暴露学生将函数图象（形）的特征转化为函数值（数）的特征的思维过程，充分暴露在正反两方面探讨活动中，学生认知结构升华、发现
26、的过程等。可见，说教材至少可以实现以下三个目的：一是依据学习内容确定教学的重点、难点与关键，使教学活动能做到突出重点、突破难点、抓住关键，解决“教什么”的问题；二是依据课程标准对学习内容的要求，将三维目标化解到具体内容的教学过程中，有利于解决“怎样教”的问题；三是整体把握教材，根据学生已有的学习体验和认知特点，循序渐进地设计教学活动，为解决“为什么这样教”的问题提供教学参考。2说目标在充分把握数学课程标准的要求、教学内容和教学对象基本情况的基础上,教师要说清楚教学目标,这是说课的重要内容。数学课程标准在总体上把教学目标分解为“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个不可分割、相互
27、交融、相互渗透的维度。教学目标的设计应注意总体目标与具体目标的有机结合。具体描述教学目标时，应围绕“学生在学习之后, 能干些什么”, 或者“学生将是什么样的”来进行，要注意目标的准确性和具体性，使其具有可观察性、可操作性、指向性和可评价性。在描述的方法上，一是按新课标关于总体目标的三个维度描述，即从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面去表达；二是按知识与技能、数学思考、解决问题、情感态度与价值观四个方面进行化解。具体操作可以按照三维目标的具体内容与不同水平的目标层次进行组合，用专业规范的术语进行表述（参见本书第一章第三节的“一”部分）。例如上述函数单调性（一）说课的三维
28、教学目标可这样描述: （1）知识与技能：使学生理解函数单调性的概念，掌握判别函数单调性的方法；（2）过程与方法：从实际生活问题出发，引导学生自主探索函数单调性的概念，应用图象和单调性的定义解决函数单调性问题，让学生领会数形结合的数学思想方法，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力（3）情感态度价值观：让学生体验数学的科学功能、符号功能和工具功能，培养学生直觉观察、探索发现、科学论证的良好的数学思维品质人民教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书数学七年级下册第九章不等式与不等式组9.1不等式及其解集的第一课时（P121-123）“不等式及其解集”，可如下确定教学目标:（1）知识与技能：了
29、解不等式及一元一次不等式概念；理解不等式的解、解集，能正确表示不等式的解集。（2）数学思考：通过类比等式的对应知识，探索不等式的概念和解，体会不等式与等式的异同，初步掌握类比的思想方法。（3）解决问题：经历把实际问题抽象为不等式的过程，能够列出不等关系式；初步体会不等式（组）是刻画现实世界中不等关系的一种有效数学模型，培养学生的建模意识。（4）情感态度与价值观：通过对不等式概念及其解集等有关概念的探索，培养学生的知识迁移能力和建模意识，加强同学之间的使用与交流。值得注意的是，教学目标的设计没有固定模式，我们倡导一种个性化、艺术化的方式，艺术化和个性化的教学可能更容易激起学生的学习兴趣。名师的课
30、之所以让人耐人寻味，就在于他的个性，如果大家把课上得千篇一律，这个课就没有个性可言了。3说教学方法说教学方法是指说教法和说学法，主要是说明“怎样教（学）”和“为什么这样教（学）”的道理，是说课的关键内容。说教法,就是根据本课题内容的特点、教学目标、学生学业情况、教学媒体和授课时间等，说出选用的教学方法和教学手段及其理论依据。“教学有法，教无定法”，为实现教学方法的最优化，常常需要在教育教学理论的指导下，对常用的接受式教学、合作式教学、探究式教学、自主式教学等教学方法进行优化组合，通过发挥各种方法的长处和优点，最终实现教学过程的最优化；教学手段一般包括语言和教具两大类，教具有普通教具（如挂图、模
31、型）和现代教具（录音、投影、录像、计算机多媒体等），提倡充分运用现代数学教育技术。说学法，即说学法指导，就是针对本节教材特点及教学目标, 说出学生宜采用怎样的学法来学习它, 最重要的是从能力目标、学生基础和年龄特征, 以及教法选择与教学手段等方面来说明如何通过学法指导, 让学生既“学会”又“ 会学”,以最终达到“教是为了不教”的目的。教法与学法是教师组织教学和学生开展学习的两种不同活动的反映，它们既相辅相成又相互促进。教为主导、学为主体，确切地道出了教学系统中这两个要素之间的关系。说教法与学法，实际就是要解决教师“教”如何为学生“学”服务的问题。如上述函数单调性（一）的说课，可这样说教学方法：
32、本节课是一节较为抽象的数学概念课。因此，教法上要注意：（1）通过学生熟悉的实际生活问题引入课题，为概念学习创设情境，拉近数学与现实的距离，激发了学生求知欲，调动了学生主体参与的积极性；（2）在运用定义解题的过程中，紧扣定义中的关键语句，通过学生的主体参与，逐个完成对各个难点的突破，以获得各类问题的解决；（3）在鼓励学生主体参与的同时，不可忽视教师的主导作用，具体体现在设问、讲评和规范书写等方面，要教会学生清晰的思维、严谨的推理，并成功地完成书面表达；（4）采用投影仪、计算机多媒体等现代教学手段，增大教学容量和直观性。在学法上：（1）让学生从问题中质疑、尝试、归纳、总结、运用，培养学生发现问题、
33、研究问题和解决问题的能力（2）让学生利用图形直观启迪思维，并通过正、反例的构造，来完成从感性认识到理性思维的一个飞跃又如华东师大出版社出版的义务教育课程标准实验教科书数学初中一年级（七年级）（下）第八章多边形 “课题学习图形的镶嵌”，说教学方法可如下处理：将课题学习编入教材，是数学课程改革的一项重要举措，与原有课程相比，课题学习具有开放性、实用性和全员性。这个课题以日常生活中的铺地板为背景，意在巩固已学知识的同时，让学生自主实践，从而改变单一的学习方式。本课题学习可采用数学课堂教学设计、数学活动教学设计或样例学习形式的问题解决设计。若进行数学课堂教学设计，对于教法、学法的选用，考虑到课题学习应
34、以学生自主探究为主，教师调控引导为辅。因此，可选用“引导式探索发现法和主动式探索尝试法”进行教学，主要是让学生经历“问题情境建立模型调查研究解释应用”的过程，体验数学与现实生活的联系。因此，采用“合作交流自主探究”的学习方法，真正使每位学生由“学会”变成“会学”。4说教学过程所谓教学过程，就是指教学活动的系统展开，它表现为教学活动推移的时间序列。通俗地讲，就是教学活动是如何发起的，又是怎样展开的，最终又是怎样结束的。说教学过程是说课的重点部分，因为只有通过这一过程的分析，才能看到说课者独具匠心的教学安排，才能反映教师的教学思想、教学个性与教学风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学
35、安排是否合理、科学和艺术。一般地，说教学过程应关注以下几个环节：（1）设计思路。设计思路就是对教学流程主要环节的概括。说设计思路，有助于听者更清晰地了解和把握说课者关于教学活动的整体安排。这一环节，可以单独列出，也可以隐含在教学流程中。例如，上述不等式及其解集的第一课时的教学流程安排如表7-1。表7-1 教学流程图活动流程图活动内容和目的活动一：感知不等关系，了解不等式的概念。通过实例，让学生认识到不等关系在生活中的存在，通过问题的解答，让学生了解不等式的概念，体会不等式是解决实际问题的有效工具。活动二：通过类比方程，继续探索出不等式的解、解集及其表示方法。通过解决上个环节的问题，得出不等式的
36、解，再引导学生观察解的特点，探索出解集的两种表示方法（符号表示、数轴表示），并且培养学生用估算方法求解集的技能。活动三：继续探索，归纳出一元一次不等式的意义。针对所学的不等式，让学生归纳出特点，得到一元一次不等式的概念，并对概念进行辨析。活动四：拓展探究，深化新知。运用本节所学的知识，解决实际问题，使学生经历将实际问题转化为数学问题，再加以解决的过程，实现对所学知识的巩固和深化。活动五：小结、布置作业。让学生通过自我反思和互相质疑提问，归纳总结本节课的主要内容，交流在概念、解及解集学习中的心得和体会，不断积累数学活动经验，教师应主动参与学生小结，作好引导工作，布置好作业，并作及时反馈。（2）教
37、学流程。说教学流程，就是围绕教学设计思路，说具体的教与学活动安排及这样安排的理论依据；在说教与学的内容时，不能照搬教案像给学生上课那样详细讲解，而要力争做到详略得当，重点内容重点说，难点突破详细说，理论依据（包括教学法依据、教育学和心理学依据等）简单说；只要让听者知道“教什么”、“怎样教”、“为什么这样教”就行。教学流程的具体环节取决于所使用的数学教学模式。使用频率最高的讲练结合教学模式的教学流程包含课题导入、讲解新课、巩固与应用、课堂小结、课后作业等基本环节。（3）重点与难点的处理。要说明在教学过程中，怎样突出重点和化解难点以及所采用的教学方法、教学手段。（4）板书设计。板书设计，视具体说课
38、的要求而定。一般地，若是教学研究活动中的说课，这一环节可以省略；但若作为业务评比，则可在说课的过程中直接在黑板上演示就行。（5）教学设计说明或反思（视实际情况选择）。要求说课时, 对预设性的教学设计进行说明，或对教学实施中的优缺点进行剖析和反思。三、怎样说好课说课，是一个教师专业素质和文化理论水平的综合体现，是一门以说课者个人素养为基础，以说课的方法、手段的巧妙运用为核心，以显示说课者的艺术形象和风格为外部表现的综合性艺术。以下是一节成功的说课应遵循的基本要求。1把握说课的基本原则（1）科学性原则。科学性原则是教学应遵循的基本原则，也是说课应遵循的基本原则，它是说课质量的基础。说课应做到内容正
39、确、完整、系统，即：一是要求教材分析准确透彻、重点难点正确无误，教学目标确定，教法设计合理，述说教学过程不能出现数学知识性错误等；二是说课的基本内容如说教材、目标、教学方法与教学过程等必要环节一般不能缺失等。（2）说课教学统一性原则。说课的终极目的是优化课堂教学，提高教学效益，这与课堂教学所追求的目标相一致，说明说课应与课堂教学相统一，这可有效避免说课中理论与实际脱节的倾向（如说课中存在要求偏高、容量偏满的问题，有的课在提出某一重要概念后, 当堂课就立即提出深化对这一概念的认识的要求；有的课的分量实际上需要一节半甚至于两节课才能完成；有的课课堂练习布置的习题偏多, 在限定的时间内难以完成等等）
40、，使说课真正发挥出提高课堂教学效果的功效。（3）创新性原则。说课要有创新意识，勇于实践, 不断进取, 敢于创新。我们常说教学有法却不可拘泥于成法, 说课也一样，说课有规更不能囿于成规，应因时、因地、因人( 学生和教者) 的不同, 创造出自己的有效、实用、有特色的说课方式方法。2明确说课的评价标准明确说课的评价标准是进行说课特别是评比性说课的必要前提，数学说课要以数学课程标准（实验）为基本依据，贯彻“以学生发展为本”的科学教育观，重点对“教什么”、“怎样教”和“为什么这样教”进行科学评价，评价细则参见表7-2提供的数学说课评价标准，或中国教育学会数学教学专业委员会组织全国中学青年数学教师举行优秀
41、课评比活动制定的数学说课评价标准（表7-3）。表7-2 数学说课评价标准评价项目评价标准评价等级评分ABCD说教材(15）课题简要分析5432教学内容的地位与作用5432教学重点、难点、关键确定及其依据。5432说目标(10）阐述通过教学使学生在双基、能力和理性精神等方面所能得到的发展，并说明其依据。5432教学目标明确、具体、无歧义，符合课标要求和学生实际。5432说教学方法（20）从教材、学情出发，选择灵活多样、有启发性的教法和教具。5432教学手段或媒体的利用，对达到教学目标最优化的思考与分析。5432具体说出学法指导内容，教给学生合适的学习方法，恰当运用学习方法，培养数学能力。5432
42、学法指导的理论依据正确，学生能获得一定的终身学习能力。5432说教学过程（40）教学主次分明，层次清晰，各环节安排周密，连贯紧凑、过渡自然。10864有驾驭教材的能力，抓住教学重点，难点突破合理。10864教学有特色，体现教法、学法在教学中的运用。10864各环节教学设计的理论依据科学、合理。10864教师基本功（15）讲解准确，重点突出，时间分配合理。5432板书正确、工整、美观，布局合理、设计醒目。5432教态自然大方、和蔼亲切、富有激情与活力；语言简练、流畅，普通话规范，富有感染力。5432总评总分等级（注：90分以上为优，7089分为良，6069分为中，60分以下为差。）表7-3 全国
43、中学青年数学教师数学说课评价标准说课要以国家颁布的“数学课程标准（实验）”和“数学教学大纲”为基本依据，贯彻“以学生的发展为本”的科学教育观，重点对“教什么”、“怎样教”和“为什么这样教”进行阐述，即对教学中如何根据教学内容选择恰当的教学方式与方法，如何发挥学生的主动性和积极性，如何激发学生的学习兴趣，如何引导学生的自主活动与独立思考，如何搞好“双基”教学，如何提高学生的数学能力，如何加强创新精神、实践能力以及理性精神的培养等等，进行阐释。说课评价标准包括如下几方面。1背景分析。（1）学习任务分析，正确说明本堂课的核心概念、数学思想方法以及与相关知识的联系，明确教学重点。（2）学生情况分析。正
44、确说明学生已有认知结构与新内容之间的关系，明确学生可能遇到的难点。2教学目标设计。正确阐述通过教学，学生在“双基”、数学能力、理性精神等方面所能得到的发展，并说明其依据。3课堂结构设计。正确说明如何根据教学内容的特点（如概念、原理，例题、练习，学习应用，研究性学习等），按照数学知识的逻辑顺序选择恰当的课堂结构，安排教学活动顺序。4教学媒体设计。正确阐释如何根据教学任务以及学生学习需要，选择恰当的教学媒体。5教学过程设计。说明设计怎样的问题系列，激发学生学习兴趣，引导学生开展积极主动的数学思维；说明如何根据学生实际提供适度的学习指导；说明如何安排变式训练和知识应用，巩固知识，加深对数学本质的理解
45、；说明如何安排反思活动，引导学生归纳、总结并概括本堂课的学习内容。6说明如何进行教学效果评价，如何根据评价结果进行教学反馈与调节。7说课时间：1520分钟，不超过20分钟。3精心选用并深入研究相关资源，写好说课稿精心查阅、搜集、选用相关说课教学资源并深入研究，是写好说课稿乃至说课成功的关键。一般地，数学课程标准的教学要求、教参对教学内容的分析、知识背景材料、数学问题（如例习题）、教具模型、CAI课件、数学教学报刊等，都是必备的案头资料。把说课的内容付诸文字，形成书面材料，就叫说课稿，其着重解决“为什么这么教”的问题。撰写说课稿不必拘泥于固定、呆板的模式，表7-4是一个仅供参考的数学说课稿格式。
46、表7-4 数学说课稿样例各位老师，大家好！今天我说课的课题是 。下面我将从以下几个方面进行阐述：首先，我对本节教材进行简要分析。1说教材本节内容是 出版社出版的 数学课程标准实验教科书数学第 册第 章第 节第 课时，属于（数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用）领域的知识。在此之前，学生已学习了,这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。本节内容是学生学过的 的延续和拓展，又是后续研究 的基础它是整个 中数学起承上启下作用的核心知识之一。因此，在中，占据 的地位。本节课中 是重点，是难点，是关键，其理论依据是 。基于以上对教材的认识，根据数学课程标准的 基本理念，考虑到学生已有的认知结构与心理特征，制定如下的教学目标：2说目标知识与技能： ；过程与方法： ；情感态度与价值观： 。为突出重点、突破难点、抓住关键，使学生能达到本节设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈设计思路：3说教学方法教法选择与教学手段：基于本节课的特点
