1、第一章 教育心理学概述第一节 教育心理学的研究对象和研究内容一、定义：学与教二、核心：学习心理三、学科范畴：心理学分支，应用心理学范畴四、学习性质界定：教育学、心理学的交叉学科五、三过程：学习过程（核心）、教学过程、评价/反思过程六、五要素：学生（主体）、教师（主导）、教学内容、教学环境（物质、社会环境）、教学媒体第二节 教育心理学的作用一、帮助教师准确地了解问题。二、为实际的教学提供科学的理论指导。三、帮助教师预测并干预学生。四、帮助老师结合实际教学进行研究。第三节 教育心理学的研究方法一、研究方法： 实验法、观察法、调查法个案法：个案法要求对某个人进行深入而详尽的观察和研究的方法教育经验总
2、结法测验法：指用一套预先经过标准化的问题来测量某种心理品质的方法产品分析法：通过分析学生的作品，从而了解心理特点的方法二、研究原则 客观性原则第四节 教育心理学的发展发展概况：一、初创阶段：20世纪20年代以前1、 1903年，桑代克、教育心理学、教育心理学独立的标志。2、1877年、俄罗斯、卡普捷列夫，教育心理学最早3、乌申斯基，人是教育的对象，俄罗教育心理学之父、奠基人二、发展：20世纪50年代末方东岳教育实用心理学我国出版的第一本著作廖世承教育心理学我国编写的第一本教育心理学教科书三、成熟：60年代至70年代末（教育心理学的体系成熟）80年代末（深化拓展）第二章 小学生的心理发展与教育第
3、一节 小学生心理发展概述一、定义：指个体出生，成熟，衰老乃至死亡的整个生命过程中发生的心理变化。二、八个阶段：乳儿期、婴儿期、幼儿期、童年期、少年期、青年期、成年期、老年期三、中小学心理发展的一般特征1、连续性与阶段性2、定向性与顺序性3、不平衡性 表现：同一方面发展速度；不同方面发展速度关键期：环境影响起最大作用的时期几个关键期：23岁口头语言 45岁书面语言 4岁形状知觉 5岁儿童智力发展四、心理发展的影响因素1、遗传决定论、高尔顿 、霍尔（一两的遗传胜过一顿的教育） 、格赛尔：成熟论2、环境决定论、洛克（白板说）、华生:给我一打健康的婴儿3、影响身心因素1、遗传（可能性）遗传素质成熟；2
4、、环境（现实性）社会、家庭、学校（主导）、早期3、主观能动性（决定性因素）五、中小学生心理发展的阶段特征童年期：1、语言发展从口头到书面的过渡时期；2、 品德发展从具体到抽象的过渡时期，9岁；3、 思维发展从形象到抽象逻辑的过渡期，10岁第二节 小学生的认知发展与教育一、小学生的认知发展与教育1、认知发展阶段理论（皮亚杰）四概念、四阶段 四概念：图式、同化、顺应、平衡 四阶段：感知运动02岁 客体永久性；思维开始萌芽；直觉动作思维 前运算阶段27岁早期的符号功能；思维不具有可逆性；自我中心；不能获得守恒关系；泛灵论 具体运算711岁思维可逆去自我中心具体形象思维 形式运算11岁以后命题之间的关
5、系抽象逻辑思维可逆与补偿，思维的灵活性2、最近发展区理论（维果斯基）创立了文化-历史发展理论教学与发展的关系教学应走在发展前面挑一挑摘苹果支架教学（帮助学生顺利渡过最近发展区）第三节 小学生人格与社会性发展一、人格：1、人格概述定义：构成一个人思想、情感以及行为的特有模式特征：独特性、稳定性、整合性、功能性、社会性结构：性格、气质、自我意识三我结构：本我（快乐原则）、自我（现实原则）、超我（道德原则）二、性格定义：性格指稳定的态度与习惯化的行为方式结构特征：态度特征、意志特征、情绪特征、理智特征如何培养学生良好的性格1、 加强三观教育；2、及时强化学生的积极行为；3、利用集体教育的力量；4、充
6、分利用榜样人物的示范作用；5、 提供实际锻炼的机会；6、及时进行个别指导；7、提高学生自我教育能力三、气质定义：人生来就有典型而稳定的心理活动的动力特征性格与气质的区别：1、气质是天生的，性格是后天的；2、气质受生理影响大；3、气质可塑性强；4、气质特征表现较早；5、气质没有好坏之分气质体液说：气质的类型：1、 胆汁质：刚强，容易感情用事；2、多血质：活泼、乐观、灵活；2、 粘液质：死板，沉稳，缺乏生气；3、抑郁质，多愁善感，敏感，怯懦。生理基础1、 胆汁质，强而不平衡；2、多血质，强、平衡、灵活；3、粘液质：强、平衡、不灵活；4、抑郁质：弱四、影响人格发展的因素家庭教养方式：1、权威型；2、
7、放任型；3、民主型。八个阶段1、01.5岁信任对不信任；2、23岁自主对羞怯；3、45岁主动对内疚；4、611岁勤奋对自卑；5、1218岁自我同一性对角色混乱；6、亲密对孤独，繁殖对停滞，自我整合对绝望。五、自我意识的发展含义：自己对自己对周围关系自我意识的构成：1、自我认知；2、自我体验、3、自我监控自我意识的发展：1、3岁（生理自我）；2、少年期（社会自我）3、青春期（心理自我）六、小学生社会性发展1、社会性认知发展：从表面到内部；从简单到复杂；从呆板到灵活；从具体到抽象2、社会性交往的发展：与父母的交往(从完全顺从到开始反抗) 与老师的交往（向师性、依赖性） 与同伴的交往（水平较低）第四
8、节 个别差异与因材施教一、个别差异智力定义：几种认知能力的有机结合结构：注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力智力测验：1、比纳-西蒙智力量表（最早，1905年）（智龄的概念）2、斯坦福-比纳量表（斯坦福大学的推孟教授）（比率智高） 3、韦克斯勒智力量表（离差智商）智力的理论：卡特尔的智力形态论：1、流体智力2、晶体智力加德纳的多元智力理论：1、七种智力：言语、逻辑数学、视觉空间、音乐、运动、人际、自知影响发展的因素：1、遗传与影响2、早期经验3、学校教育4、社会实践5、主观努力智力差异：1、类型差异2、水平差异3、表现早晚差异4、性别差异认知方式差异：定义：人们在认知活动中偏爱的信息加工方式
9、。 类型：1、场独立和场依存；2、沉思型和冲动型；3、复合型和发散型；4、具体型和抽象型。 教育意义：1、教学组织形式；2、教学方式；3、教学手段性格差异：性格差异特征：1、性格的态度特征；2、情绪特征；3、意志特征；4、理智特征类型差异：1、内倾；2、外倾教育意义：性格差异影响学生的发生、速度和质量二、特殊儿童的心理与教育概念：1、广义指一切偏离正常状态的儿童2、狭义指聋盲哑，弱智和肢体残疾儿童类型：1、智力超常儿童；2、弱智儿童可教育的智力落后；可训练的智力落后；严重的智力落后 3、学习困难儿童4、聋盲哑儿教育：1、随班就读2普通班加巡回辅导；3、普通班加资源教室；4、设置特殊班。第三章
10、学习的基本理论第一节 学习的实质和分类一、学习的实质与类型1、学习的内涵：广义的学习：行为或行为潜能的变化变化相对持久反复经验引起的包括：人类的学习动物的学习人类的学习：以语言为中介学习科学文化知识具有社会意义学生学习：间接性学习为主组织计划性差异性为了全面发展2、 学习的分类结果分类(加涅)：言语信息、智慧技能、认知策略、运动技能、态度学习的性质与形式（奥苏贝尔）：接受和发现学习、机械学习和有意义的学习学习的内容（冯忠良）知识学习、技能学习、行为规范学习教学目标：认知、情感、动作技能第二节 联结学习理论一、经典性条件作用理论（巴普洛夫）1、学习的实质是形成经典条件作用2、规律：获得与消退 刺
11、激分化（相似的刺激以同样方式作出反应）泛化（对相似的刺激作出不同的反应）二、联结试误学习理论（桑代克）1、 理论观点：学习的实质是形成刺激与反应的联接 学习的过程是不断尝试错误的过程2、 学习主律：准备律练习律效果律地位：历史上第一个完整的学习理论三、操作性条件作用理论（斯金纳）1、应答性行为和操作性行为的差别应答性行为：被动的（经典性条件作用） 操作性行为：主动地（操作性条件作用）2、观点学习的实质来源于操作性条件作用的形成基本规律：正强化/负强化；逃避/回避；消退/惩罚四、社会学习理论（班杜拉）人类学习的重要形式 观察学习 主要保持再现动机强化的分类：外部强化；替代强化；自我强化第三节 认
12、知派学习理论一、顿悟-完型学习理论（苛勒、考夫卡、韦特海默）1、格式塔心理学 特点：研究心理或意识的整体 理论：学习的实质是形成完形 对情景的顿悟二、认知-结构学习理论（布鲁纳）学习观： 实质：主动形成认知结构 环节：知识的获得、转化、评价内容：目的：理解学科的基本结构原则：内部动机（动机原则）；教材结构（结构原则） 呈现顺序（程序原则）；及时反馈（强化原则） 教育意义：学习的目的是形成认知结构动机原则（难度控制），程序原则，强化原则三、有意义接受学习理论（奥苏贝尔）1、学习的分类：接受学习、发现学习、有意义学习、机械学习2、有意义的接受学习是人类最重要的学习方式3、先行组织者：先于学习任务本
13、身的一种引导性材料；抽象概括水平高于学习任务四、信息加工学习理论（加涅）1、学习是一个信息加工系统信息流控制结构第四节 人本主义和建构主义学习理论一、人本主义：1、意义：心理学的第三势力2、代表人物：马斯洛，罗杰斯（罗马）3、理论：有意义的自由学习观学生中心的教学观知情统一的教学目标观二、建构主义学习理论：1、类别：个人建构主义：学习是一个意义建构的过程 社会建构主义：学习是一个文化参与的过程2. 观点：知识观学习观学生观第四章 学习动机第一节 学习动机概述一、含义激发、维持，行为为朝向一定学习目标的内在心理活动 学习行为二、基本成分：1、缺乏而力求获得满足的状态 ，学习需要（学习内驱力） 2
14、、目标的主观估计，学习期待三、分类：1、作用时间：近景直接性的，远景间接性的 2、诱因来源：内部、外部 3、成就动机：认识内驱力，自我提高内驱力，附属内驱力四、功能 激活、指向、维持和调节五、动机和效果 耶克斯、多德森定律 1、倒U型曲线；2、中等动机最有利；3、最佳动机任务难度递增递减第二节 学习动机理论一、需要层次理论（马斯洛）1、理论内容： 需要分为七个层次 生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要 求职需要、审美需要、自我实现的需要2 理论启示：满足学生的低级需要；培养学生的高级需要二、成就动机理论（阿特金森）1、定义：力求又快又好解决某一问题的愿望或趋势2、人分两种：追求成功、避
15、免失败3、教育意义：控制作业难度，不要太难和太易三、成败归因理论（韦纳）1、六因素：能力、努力、运气、任务、身心状态、外界环境2、三维度：内在、外在、稳定、不稳定、可控、不可控3、六因素和三维度的对应关系：能力、工作难度、运气4、教师应该努力使得学生归因于什么：努力程度四、自我效能理论（班杜拉）1、定义：人们对自己的主观判断；2、作用；3、影响因素：个体的成败经验第三节 学习动机的培养与激发一、学习动机的培养：1、利用学习动机和学习效果的关系培养学习动机；2、利用直接发生途径和简介转化途径培养学习动机二、激发第五章 学习的迁移第一节 学习迁移概述一、含义学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一
16、种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。举一反三，触类旁通，闻一知十二、分类1、性质：正/负 2、时间：顺/逆 3、抽象水平：垂直/水平 4、内容：一般/具体 第二节 学习迁移的理论一、早期的：1、形式训练说：最早的关于迁移的理论建立在官能心理学基础上迁移是自动的、自发的 迁移是心理官能得到训练的结果不太科学的2 共同要素说（桑代克）：迁移是有条件的，不是自动的必须要有相同告诉迁移是具体的3 经验类化说（贾德）：原理概括越好，迁移越好水下击靶实验4 关系转换说（格式塔）对事物关系的认识是迁移的条件，关键是顿悟小鸡觅食实验二、现代的：1、认知结构迁移理论（奥苏贝尔）：认知结构式迁移的中介
17、变量认知结构的特点：可利用、可辨别、稳定2、产生式理论（安德森）：相同要素说的现代翻版用于技能的迁移两项任务之间有产生式的重叠第三节 迁移与教学一、影响因素：1、学习材料之间的共同要素或相似性；2、原有知识经验的概括程度；3、学习情景的相似性；4、学习的定式和态度； 定式是重复先前操作引起的心理准备状态，对学习迁移有积极和消极的效果。5、认知结构的特点；6、学习策略的水平二、促进教学：1、精选教材（双基教育）；2、合力编排教学内容；3、合力安排教学程序；4、教授学习策略第六章 知识的学习第一节 知识学习概述一、含义和分类定义：主体与环境相互作用而获得的信息及其组织。根据反映活动的形式不同陈述性
18、知识 1、用语言直接陈述的知识 获得 保持 提取 2、 程序性知识（技能） 具体过程和步骤 陈述 程序化 自动化 二、知识的表征1、陈述性知识的表征命题和命题网络表象2、程序性知识的表征产生式产生式系统大块的知识三、类型1、存在形式和复杂程度符号学习 单个符号的意义 包括事实性知识的学习概念学习 掌握同类事物的共同的本质属性命题学习 若干概念之间的关系2、与原认知结构关系下位学习 派生类学习 上位学习 相关类属学习并列结合学习四、过程 获得、保持、提取第二节 知识的获得一、知识直观1、分类 直观模象言语2、性质 模象直观效果优于实物直观3、如何提高 （1）灵活选用实物直观和模象直观（2）加强词
19、与形象的配合 （3）运用感知规律，突出直观对象的特点强度律差异律活动律组合律 （4）培养学生的观察能力（5）让学生充分参与直观过程二、知识的概括1、如何概括：正例：包含着概念的本质特征的例证 反例：包含着还年的非本质特征的例证2 变式：用不同形式的直观材料说明事物的本质特征三、概念的学习1、定义：人脑对事物本质特征的认识 包括：内涵、外延2、科学概念的掌握：以感性经验作为概念掌握的基础；合理运用过去的知识经验； 充分利用变式；正确运用语言表达形成正确的概念体系，并运用于实践之中第三节 知识的保持一、保持与分类1、记忆系统：瞬时记忆 1秒以内 容量大 图像记忆为主 选择性注意 短时记忆 1分钟以
20、内 59个组块 听觉编码 复述 长实记忆 永久存在 意义编码（表象、语义） 分类储存2、遗忘：遗忘的规律：先快后慢（艾宾浩斯） 影响遗忘效果的因素 （1）学习材料的性质（2）识记材料的数量和学习程度 过度学习（3）识记的方法（4）时间因素（5）情绪和动机 遗忘的学说（1）痕迹衰退说（桑代克）；（2）干扰说（前摄抑制、倒摄抑制） （3）同化说（奥苏贝尔）（4）动机说或压抑说（弗洛伊德）（5）信息提取失败说3、如何运用记忆规律促进知识保持 重视复习方法，防治知识遗忘及时复习分散复习合力安排复习时间复习方式多样化尝试回忆和反复识记相结合二、知识提取1、再认：直接间接 有意无意 2、回忆第四节 记忆概
21、述一、概念 记忆是对一定对象的保持和再现二、品质 1、记忆的准确性2、记忆的准备性3、记忆的快捷性4、记忆的持久性（快准久准）三、分类 1、记忆的内容和经验的对象 形象、逻辑、情绪、动作 2、信息加工与储存的内容 陈述性记忆 程序性记忆 3、长时记忆 情景记忆，语义记忆第七章 技能的形成第一节 技能的一般概述一、概念 1、练习 2、合乎法则 3、活动方式二、知识与技能的关系 1、技能是知识的基础；2、知识又反过来影响技能的获得三、分类 1、操作技能；2、心智技能 第二节 操作技能的形成一、定义 学习而成的合乎法则的操作活动方式二、特点 1、客观性2、外显性3、展开性三、形成阶段（冯忠良）1、操
22、作定向品质结构控制效能 2、操作模仿3、操作整合4、操作熟练四、培训要求1、示范和讲解 2、学生练习 练习曲线开始进步快 中间有高原期 后期进步慢 总趋势进步，暂时退步3、有效地反馈4、稳定清晰的动觉第三节 心智技能的形成一、概述1、含义：学习形成的合乎法则的心智活动方式2、特点：观念性、内潜性、简缩性二、形成阶段冯忠良形成阶段原型定向原型操作原型内化三、培训要求1、激发学生的主动性和积极性2、注意原型的完备性，独立性和概括性3、适应培养阶段要求，正确使用言语第八章 学习策略第一节 学习策略概述一、定义：在学习过程中，为了达到有效的学习目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方式的综合。二、特点：
23、操作与监控外显与内隐主动与迁移第二节 典型的学习策略一、认知策略（对外的）1、复述策略（机械记忆） 利用随意识记或有意识记；及时复习、分散复习、过度学习； 多钟感官参与，排除相互干扰；整体识记和不分识记结合，复习形式多样化； 划线；朗读、默读、抄写、默写2、精细加工策略（理解） 记忆术 位置记忆法、缩减编歌诀、谐音联想法、首字连词法、形象联想法 做笔记 提问 生成性学习 数学应用题画图帮助理解 利用背景知识联系实际3、组织策略（结构）归类策略 纲要策略 主题纲要法：提纲 符号纲要法；流程图、关系图、层次网络图二、元认知策略（对内的）1、定义：对认知的认识，是个体对认知活动的自我意识和自我调节2
24、、包括 元认知知识、元认知监控 3、元认知策略 计划策略 监控策略 调节策略三、资源管理策略1、时间管理统筹安排时间高效利用最佳时间合理利用零碎时间2、环境管理 3、努力管理 4、学业求助策略第三节 学习策略的训练一、训练原则（煮花生特见效）1、主体性：学生2、内化性：逐步内化为自己的学习能力3、生成性：学生构建自己的知识4、特定性：因材施教5、有效监控：对自己使用学习策略效果监控6、个人效能感：培养自信二、训练学习策略的教学 1、元认知 2、教学反馈 3、教学时间第九章 问题解决与创造性第一节 问题解决概述一、问题与问题解决的含义1、问题定义：给定信息的要达到目标之间有某些障碍需要克服三要素
25、：初始状态、目标状态、障碍 分类：有结构的问题、无结构的问题2、问题解决定义：从初始状态到目标状态、认知操作 特点：目的性、认知性、序列性二、问题解决的过程1、发现问题：首要环节 2、理解问题：形成问题的表征3、提出假设：关键步骤4、检验假设：直接和间接经验三、问题解决的策略1、算法策略：指对一个问题的所有解决途径都一一加以尝试2、启发式策略：手段-目的分析法 将要达到的问题的目标状态分为若干子状态 更加迂回曲折 爬山发 逆推法四、影响问题解决的因素1、问题情境2、定势与功能固着定势：重复先前操作所引起的一种心理准备状态 功能固着:人们把某种功能赋予某种物体的倾向3、 原型启发与酝酿效应：在其
26、他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发4、 已有知识经验 5、情绪与动机五、问题解决能力的培养 学习知识、积累策略、通过练习、形成习惯第二节 创造性及其培养一、定义以及与创造性思维的区别：1、个体产生的新颖独特、有社会价值产品的能力 2、创造性思维是多种思维的结合，但核心是发散思维二、特征1、思维独特性 2、多种思维的结合，因发散思维为核心3、发散思维的特征（创造性的特征）：独创性、流畅性、变通性4、创造性想象的积极参与 5灵感状态三、过程1、准备期2、酝酿期3、豁朗期4、验证期四、影响创造性的因素1、环境：民主氛围2、智力：和创造性的关系 其基本关系表现为：低智商不可能具有创造性； 高
27、智商可能有高创造性，也可能有低创造性； 高创造性必须有高于一般水平的智商； 两者并非线性关系3、 个性：幽默感、抱负水平、容忍模糊与错误 幻想，强烈的好奇心，独立性五、创造性的培养（必须要背）1、创设有利于创造性产生的适宜环境创设宽松的心理环境给学生留有充分选择的余地 改革考试制度与考试内容2、注重创造性个性的塑造：保护好奇心解除个体对答错问题的恐惧心理鼓励独立性和创新精神 重视非逻辑思维能力给学生提供具有创造性的榜样4、 开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略 散思维训练推测与假设训练自我设计训练头脑风暴训练 特点 畅所欲言、鼓励标新立异、重视数量、提出改进意见第十章 态度与品德的形成第一
28、节 态度和品德概述一、态度的实质及结构1、定义：通过学习而形成的，影响个人行为选择的一种内部准备状态2、成分：认知成分、情感成分（核心）、行为成分二、品德的实质及结构1、定义：个体依据一定的社会道德行为规范所表现出来的稳定的心理特征品德和道德有差别（品德个人的、道德是社会的）2、成分（三因素说）（1）、道德认识 既是核心成分又是基础（2）、道德情感 三个部分 直觉的想象的伦理的（3）、道德意志（4）、道德行为 是衡量道德高低的标准 关键性三、态度和品德的关系1、联系内部心理状态都由知情行三部分组成2、区别范围不同价值的内化程度不同第二节 小学生品德发展的基本特征一、品德发展的阶段理论1、皮亚杰
29、：方式：对偶故事法（1）阶段（两阶段）他律（10岁以前）以行为结果判断，没有自身道德体系 自律（10岁以后）以行为原则判断，有自身道德体系 （四阶段）自我中心阶段权威阶段可逆性阶段公正阶段2、柯尔伯格：研究方式：道德两难故事法三水平、六阶段：（1）前习俗水平（9岁以前）惩罚与服从定向、相对功力取向 （2）习俗水平（920岁）寻求认可取向、遵守法规取向 （3）后习俗水平（20岁以后的部分人）社会契约取向、普遍伦理取向二、小学生品德发展的特点：形象性、过渡性、协调性第三节 态度与品德学习的一般过程与条件一、过程：1、依从：分为从众，个体在群体压力下采取和群体中绝大多数人相一致的行为 服从，在权威命
30、令下，放弃自己的意见与大多数人一致的行为 特点：盲目性、被动性、不稳定性、情境性2、认同：实质：对榜样的模仿 特点：自觉性、主动性、稳定性3、内化：高度自觉性，主动性和稳定性二、影响态度与品德学习的条件1、外部条件：家庭教养方式社会风气同伴群体2、内部条件：认知失调（费斯廷格）先决条件 态度定势 道德认知水平第四节 良好态度与品德的培养一、培养方式1、有效地说服；2、树立良好的榜样；3、利用群体约定；4、价值辨析；5、给与恰当的奖励与惩罚二、学生不良行为的矫正1、含义：过错行为；不良品德行为：一贯性、严重性、有意性、倾向性2、矫正的基本方法 知情意行，人际关系，因材施教改善人际关系。消除疑惧心
31、理和对立情绪；保护自尊心，培养集体荣誉感；讲究谈话艺术，提高道德认识；锻炼与诱因作斗争的毅力，巩固新的行为习惯；注重个别差异，运用教育机智第十一章 心理健康教育第一节 心理健康概述一、意义和标准1、健康的含义：生理、心理和社会适应，道德健康2、心理健康的定义和特点：定义：良好的、持续的一种心理状态与过程 特点：无心理疾病、积极地发展状态、最佳状态3、人的心理健康三个级别一般常态 轻度失调 严重病态4、标准：准确的知觉良好的人格自知，自尊，自我接纳 自我调控能力与人建立亲密关系的能力生活和工作高效率二、小学生心理健康问题及其干预1、多动综合症：定义：以注意力缺陷和活动过度为主要特征的行为障碍综合
32、症 特征：活动过多、注意力不集中、冲动行为2、学习困难：学习困难不是由于智商低下引起的3、儿童焦虑症和考试焦虑：是以与客观威胁不相适应的焦虑反应为特征的神经症4、儿童厌学症：又称学习抑郁症：定义：是以持久的心境低落为特征的神经症 表现：情绪消极、悲伤；消极的认知倾向；动机缺失；躯体疲劳、失眠等5、儿童恐怖症：是对特定的无实际危害的事物与场景的非理性的惧怕； 学生中较常见的是社交恐惧6、儿童强迫行为：强迫性计数强迫性洗手强迫性自我检查刻板的仪式性动作 可分为强迫性行为和强迫性思维三、心理健康和学校心理健康1、心理健康意义：预防心理疾病；提高学生心理素质；日常教学的补充目标：提高全体学生的心理素质
33、 途径：社会、家庭、学校2、学校心理健康 途径：心理健康课，学科教学，团队活动，个别辅导，小组辅导 内容：学习，人格方面 生活，生涯方面第二节 心理评估一、含义：根据心理学的方法搜集资料，对学生的心理特征评鉴，确定其性质分类诊断的过程二、参考框架：1、疾病模式；2、健康模式三、方法：1、标准化方法（心理测验）人格测验能力测验 2、非标准化方法：评估性性会谈，是最常用的方法，专用技术有倾听、鼓励、询问、反映、澄清、面质 观察法 自述法第三节 心理辅导一、心理辅导1、定义在建设性的人际关系中运用心理学专门知识帮助学生建立良好心理素质2、目标学会调适寻求发展3、原则面向全体学生，预防与发展相结合尊重
34、与理解学生，学生主动性个别化对待，整体性发展二、小学生心理健康的维护1、学生个体进行积极的自我调适；2、学校通过多种方式进行心理健康教育；3、与家长合作构建社会支持网络三、影响学生行为改变的方法1、行为改变基本方法：强化法、代币奖励法行为塑造法：通过不断强化逐渐趋近目标的反应形成较为复杂的行为示范法，惩罚法自我控制法2、行为演练的基本方法：全身松弛训练（焦虑症）通过改变肌肉紧张，以应对情绪紧张 系统脱敏法（恐惧症）对当事人引起一种不相容的反应 使对本来可引起敏感的事物，不再敏感肯定性训练（自信）肯定性行为：请求、拒绝、表达3、改善学生认知的方法：合理情绪疗法（艾利斯）ABC疗法：事件、对事件的
35、看法、情绪第十二章 教学设计第一节 设置教学目标一、教学目标的概述1、定义：预期学生通过教学活动获得的结果2、功能：指导教师进行教学测量和评定二、教学目标的分类（重点）1、布鲁姆认知：知识、领会、运用、分析、综合、评价 情感：接受、反应，形成价值观，组织价值观念体系，价值体系个性化 动作技能：知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化2、加涅目标教学的分类言语信息，动作技能 智慧技能，认知策略，态度三、教学目标的表述1、行为目标表述具体目标产生条件行为标准 2、心理与行为相结合的目标表述第二节 组织教学过程一、基本要素：1、教学事项2、教学方法3、教学媒体、教学环境二、教学事项（九大）：1、引起学习
36、注意2、提示教学目标3、唤起先前经验 4、呈现教学内容5、提供学习指导6、展现学习行为 7、适时予以反馈8、评定学习结果9、加强记忆与学习迁移三、教学环境：教学物理（灯光和温度）和社会（校风、班风）环境第三节 选择教学策略一、概念：1、为了达到教学目标，采用的一切活动计划 2、教学策略和教学目标的区别 3、依据：教学目标、学习者的初始状态、教师自身的特征、教学环境二、可供选择的教学策略1、以教师为中心：指导性教学2、以学生为中心：发现教学（布鲁纳）：学生通过自身的活动发现抽象的原理 合作学习：学生以合作和互助的方式从事学习活动的教学策略（组内异质、组间同质46人） 情景教学：在应用知识的具体情
37、景中进行知识教学的一种教学策略 非指导性教学（罗杰斯）：教师的任务是为学生提供学习条件，促进学生自身的自由成长3、个别化教学：（1）程序教学提出者：普莱西发明教学机器、斯金纳 定义：将要学习的大问题分解成一系列小问题，按一定程序呈现让学生回答并反馈 原则：小步子，积极反应，及时强化，自定步调，低错误率 （2）掌握学习提出者：布鲁诺 要求：把内容分成小单元，掌握80%进入下单元，是乐观 的教学策略，只要时间足够，都能答对内容80% （3）计算机辅助教学交互式，及时反馈以生动形象呈现信息自定步调第十三章 课堂管理第一节 课堂管理概述一、概念：教师通过协调课堂内的人际关系而有效地实现教学目标的过程二
38、、功能：1、维持功能（基本目标） 2、促进功能（主要目标） 3、发展功能（最高目标）三、影响课堂管理的因素1、教师的领导风格参与式监督式 2、班级规模3、班级的性质4、对教师的期望第二节 课堂群体的管一、正式群体与非正式群体1、正式群体（1）形成的三个阶段松散联合集体（群体发展的最高阶段） （2）定义：教育行政部门，编制，职权明确，组织地位确定2、非正式群体（1）学生在互相交往的基础上，形成的小团体（2）有积极作用和消极作用 （3）取决于非正式群体的性质以及与正式群体的一致程度3、正式群体和非正式群体的协调（1）要不断巩固和发展正式群体（2）要正确对待非正式群体4、影响群体成员的力量总和（勒温
39、）（1）群体凝聚力定义：吸引力标志：班集体成功与否重要标志（2）群体规范：包括成文的和不成文的（3）课堂气氛：定义：课堂中占优势的态度与情感的综合包括积极、消极、对抗 影响因素 教师的领导方式（勒温提出的集权、放纵、民主）； 教师对学生的期望（接受、反馈、输入、输出）；教师的情绪状态（4）课堂内的人际关系吸引与排斥合作与竞争第三节 课堂纪律的管理一、课堂纪律的定义：对学生课堂行为施加的准则与控制二、课堂纪律的分类：1、教师促成的纪律2、集体促成的纪律3、自我促成的纪律（最终目标）4、任务侧成的纪律三、课堂结构与课堂纪律1、课堂三要素：学生、学习过程、学习情景；2、座位分配：对人际关系的影响最重要四、维持课堂纪律的策略（简答）1、建立课堂规则2、组织课堂教学3、做好课堂监控4、培养自律品质五、课堂问题行为 1、定义：不遵守公认的正常儿童行为规范，不能正常参与学习的行为 2、分类：外倾型：攻击行为内倾型：注意力涣散 3、应对：运用语言和非语言手段调控惩罚参与学习活动进行心理辅导第十四章 教学测量与评价第一节 教学测量与评价的意义与作用一、教学评价分类1、相对、绝对、自身（评价基准）常模参照评价：以若干个体为基准，跟基准对比得出相对位置
