1、对两套中职语文教材的内容分析 语言表达交际能力训练设计的内容分析 中等职业学校是以招生初中毕业生，培养适应社会需要的一线社会生产、服务技能型人才为宗旨的办学机构。这类学校由于招收的大多是初中毕业生，他们的文化水平普遍偏低，不能够完全适应社会的需要，因而，给他们开设适当合理的文化基础课，以提高他们的文化素养是十分必要的。中等职业学校的语文课是提高中职生文化素养的必要课程，同时也是文化基础课中的一门非常重要的课程。它不仅能为学生进校以后其他课程的学习打下一定的基础，而且，对于他们未来的学习、提高具有重要 意义。 中等职业学校语文课的培养目标是：在初中语文的基础上，进一步培养学生理解，运用祖国语言文
2、字的能力和阅读、欣赏文学作品的能力。近年来各种职业学校语文教材编写的一个基本精神是：突出职教特色，在进语文训练的同时，进行思想教育和审美教育，开启智力，培养创新精神。语言交际能力 (书面交际和口语交际 )在语文能力训练、中历采占有突出地位，而交际能力训练设计不仅要考虑其本身的科学性、严谨性，还要考虑它的渐进性、操作性。一般说来，要考虑学生原有的语文水平和能力，考虑学生的接受能力等诸多因素。从教材语言交际能力训练 设计内容可以看出教材编写者的编写思想和对当前中等职业学校学生语文能力的认识，对学生未来语文能力要求的认识及语文发展观等诸多涉及教育教学的方面，对语文培养目标的实现具有一定的现实意义。
3、一、维度设计 目前我市中等职业学校语文教材的选用情况是比较复杂的。各区县所属的职业高中相对比较统一，但其他学校由于办学情况存在比较大的差异，在教材选用上有很大的自主权，因而各学校选用的教材也有很大的不同。就一般情况而言，目前中等职业学校使用得比较多的教材是人民教育出版社职业教育中心 2001 年版的语文。这套教 材是依据教育部 2000 年颁布的中等职业学校语文教学大纲 (试行 )编写的，共三册，是为三年制或四年制中等职业学校编写的。由于学制改革，教学时间缩短、操作技能训练加强等原因，除文科类学校外，一般中等职业学校都只开设一年，甚至有少数学校只开设半年，因而大多数学校都只使用前两册。 200
4、5 年重庆大学出版社组织我市部分中等职业学校的一线教师，根据我市中职生的实际情况并参考普通高中正在推行的语文教育新课程标准，编写出版了一套中职语文教材。这套教材预计共四册，目前已出版了三册。第一、二册已经在部分中职学校进行了使用， 取得了比较好的反响，并进行了一次修订。由于前述原因，这套教材在很多非文科类中职学校也大多只选用前两册。本研究即选取了这两种版本的教材的第一、二册。 本研究着重从口语交际和书面语言表达 (即写作 )两个维度的能力训练内容体系做了统计分析。 二、内容分析统计 2001 年人教版第一、二册语文交际表达能力训练、体系内容表： 基础写作 应用写作 口语 多角度观察 书信 介绍
5、 确立中心精选材料 发言提纲 交谈 丰富联想完善结构 计划、报告 答询 写出人物的个性 请示、总结 讲 解 写出事件的波澜 写出景物的特征 学写散文 学写诗歌 基础写作 应用写作 口语 观察与感受 条据与书信 介绍 主旨与材料 自荐文书 讲故事 构思与联想 自办小报 即席发言 仿写 读书笔记 解说 改写 朗诵 表达与技法 交谈 修改与润色 讨论 积累与整理 主持 口头汇报 应聘面试 评说 专题发言 从这两个表所反映的情况可知。这两套教材的语言交际能力训练内容从数量上看，基础写作训练和应用 写作训练相等分别为 8 个方面和 4 个方面，但口语交际方面的差距就比较大了。 01 年人教版只设计了 4
6、 个方面的训练，而 05 年重大版则设计了 12 个方面。从内容方面看， 01 年人教版的基础写作循着观察、选材、结构的思路，在思路确定后则是如何把文章写得更好、更精彩，因而安排了写人物个性、写景物特色、写事件波澜等比较复杂的内容，而 05 重大版教材既有人教版所有的基础内容，而且进一步从表达、修改、润色等方面提高写作的技巧。 在应用写作方面， 01 人教版设计了四个单元六种文体，这其中除了书信外，都是事务性文书；贴年重大版也设计 了四个单元，这其中除了日常应用文基本上重复了小学、初中的内容外，期于三个单元则分属职场、宣传、学习三个方面。 在口语交际方面， 01 年人数版设计了四个单元，而 0
7、5 年重大版则设计了十二个单元，数量上有了很大的增长；从内容看， 01 年人教版和 05 年重大版的题目相同的有三个单元。 上面的内容表和统计只针对了训练内容的标题。如果进一步探讨标题下面的内容，仅从比较粗略的方面来看， 01 年人教版职业学校语文教材无论是基础写作、还是应用写作、口语交际，起点都比较高。仅以两套教材共同的一些部分为例，如“多角度观察”单元的 知识短文，不仅仅是观察，而且特别强调观察的多角度，要求学生学会运用不同的观察角度和观察方法观察客观事物，而 05 年重大版虽然也强调了观察，也提到了观察的角度问题，但对观察的深度和广度设计显然要求要低一些。与此同时，在这两套教材中， 01
8、 年人教版的教学目标的实现试图直接通过训练的方式进行，训练的方式非常简单。 05 年重大版中职语文则比较偏重于对学生训练方式方法的指导，编写了一些较为具体的观察方法和途径。为便于比较，将这两套教材的相关内容抄录于下： 写作训练 (多角度观察、思考 ) 训练重点 一、多角 度观察、思考，提高观察能力 二、学习积累素材的方法，写观察札记 训练指导 作文，有的同学爱写，不吐不快，写作是一件乐事：有的同学不爱写，觉得没有什么可写的，越写越没劲。为什么呢 ?有一位学生说出了自己的体会： 大干世界，丰富多彩，古今历史，上下千年。那么多可写，也值得写的东西，有人却没有发现，为什么呢 ?我想他们缺少一颗仔细的
9、心，没有充满感情地去观察我们周围的世界。一块鹅卵石，在不懂得美的人眼中永远是一块顽石，而在艺术家手中，它或许会变成渔村姑娘俏丽的面颊。同样，一件小事，在无心人看来也 许不值一提，而在有心人笔下却可能成为一首诗歌，一篇散文。所以，我觉得在作文积累素材这一环节上，重要的是抓住生活中所有瞬间在你心中擦出的火花，用它捂热你的心，这样，滚烫的笔尖下才能流淌出火热的生活。 有人发现值得写的东西，有人却没有发现，为什么呢 ?因为“他们缺少一颗仔细的心，没有充满感情地去观察我们周围的世界”。没有观察生活，没有抓住生活“在你心中擦出的火花”，没有积累素材，当然巧媳妇难为无米之炊。 观察、思考、写作，是一个充满活
10、力的心理、行为过程。 叶圣陶说过，要“在实际生活里养成精密观察和仔细认识的习惯”。观察是认识客观世界的第一步。我们要观察生活中的景、物、人、事，体会其中的情和理。 茅盾观察西北高原上的白杨树，他观其形：“它所有的丫枝一律向上，而且紧紧靠拢”，“它的皮光滑而有银色的晕圈，微微泛出淡青色”。知其神：“傲然地耸立”，“像哨兵似的”；“力争上游”，“不折吧挠”，象征了今天华北平原纵横决荡，用血写出新中国历史的那种精神和意志”。没有这种形神兼备的观察思考，他就写不出形神俱佳的传世之作白杨礼赞。 观察要多角度，思考也要多 角度，观察的同时也在不同程度地思考。例如，观察一个人，既要观察全部，又要观察局部：既
11、要观察此时此地的言行，又要观察在一定时期内的发展变 化；既要观察外貌，又要观察内心的思想感情。总之，要从不同角度观察、思考，才能全面了解一个人。 这篇知识短文的内容涉及了写作中的观察和思考，但主要是从为什么的角度进行，而对于怎样做涉及不多，同时这篇知识短文的所举的例证虽然很典型，但与以前的其他同类教材一样，有一个共同的弱点，所举例证是文学大家的经典之作，在学生心目中距离太远，太高。虽然很好，但却不是文化基础本身就很差 的中职生能够学得了的。如果以今天的中职学生的实际情况来看，由于这篇文章有很强的象征意义，因而不少学生并不能真正理解。对这些学生来说，这样的文章在很多时候不仅不能给他们实际的指导，
12、反而加深了他们学习语文的恐惧感。而05 年重大版中职语文教材在有关章节里所引用的借鉴实例却是一篇普通作者所写的散文，而且表现的是对普通乡野生活，与这些主要来自农村乡野的学生所经历的生活非常接近。下面将这篇借鉴实例节选一部分抄照录于下： 紫槐林，黄土地 置身在高楼林立、人流拥挤的城市里，我常常油然而生出一种压抑感。而每每凭栏 远眺，神思飞扬之时，我越发思念我那恬淡幽静、如诗如画的乡村了。始终不能泯灭的、时时牵动我心的是那片密密的紫槐林、那片肥沃的黄土地 一条蜿蜒的小河紧傍小村凉凉流过，在村南蛇一样摇头摆尾，随后猛然拐了个弯便造出一个小“半岛”气岛上长满了槐树。几度春风，几番春雨，村下、指头便萌出
13、隐隐地绿色。过不了多久，树下铺满了各种各样的小花，娃紫婿红，争奇斗艳。树上呢，捧出一嘟噜一嘟噜粉白如玉的槐花，发出淡淡幽香。每当此时，蜂飞蝶，嗖嗖嗡嗡，仿佛一架深沉浑厚的钢琴奏鸣。在这样的季节里，在这样的环境中，你会顿时成生出 一种如痴如醉、飘飘欲仙的感觉。夏季来临，紫槐林奈菊郁郁，浓荫如盖。各种小鸟，俊的丑的黑的黄的，喉儿婉转清丽粗重沙哑的，齐集到这片绿色的王国。入夜，月儿朦胧，鸟雀归林，蝉鸣蛙鼓和着潺潺流淌的河水。那景致，那情趣，却是别有一番滋味在心头啊 ! 这篇借鉴实例虽然没有上一篇矛盾的作品那样精深的思想内容，但单就这一短写景的文字看来，它更贴近学生的生活实际，因而学生就会有更深的感受
14、。 三、讨论及结果 教材的编写思想和内容要受到教育的目的、思想观念、学生身心成长状况和对知识的接收能力等因素的限制。我国教 育形势的大变化始自 1999 年。这一年，全国高校大扩招开始，中职学校的招生形势发生了很大的变化。在这之前，中职学校的培养目标定位于为企事业单位培养技术人员，招收的是各初中学校文化基础比较好的学生，因此当时的很多中职教材从某种意义上说就是高校教材的缩写版、简化版。 99 年开始的高校大扩招打破了多年的平衡，成绩比较优秀的学生普遍选择了升高中，考大学这样的人生道路，中职学校成为了一些家庭贫困或学习成绩较差的学生无奈之下的选择。招收进来的学生文化基础一届不如一届。可以这么说，
15、这两套职业学校语文教材都力图从当前职业学校学 生的实际情况出发，结合语文教学观念和教学手段的变革，以适应职业教育发展变化的需要。但由于编写时间的不同和所处角度的不同，这两套语文教材有了比较大的差别。 对比这两套语文教材，可以很显著地发现这样一些区别： 1、 01 年人教版教材主要编写工作应该是开始于 2000 年，教育部 2000 年颁布的中等职业学校语文教学大纲 (试行 )的编制在很大程度上依然没有能够反映高校扩招后中职学校办学情况的变化，因而以这个大纲为依据编写的教材就很难完全适应语文教学的新形势、新情况。 05 年重大版的中职语文教材则是我市 部分中职学校在高校扩招 5 年后组织来自教学
16、一线的语文教师根据我市中职教育的实际情况、从当前学生的实际水平出发编写的。 2、 01 年人教版教材把学生的文化基础水平设想得比较高，是完全建立在学生具有初中文化知识水平的基础之上的。国家在 99 年开始高校扩招，扩招的对中职学校的影响还没有显现出来，因而本教材的编撰者基本上还在沿用计划经济时期的观念和做法，整套教材的内容偏深偏难。在对学生书面表达和口头表达训练方面一般情况下只给出了训练要求，而较少地考虑给学生更多的具体深入的指导。 05 年重大版中职语文编写的时间距 离高校大规模扩招已经有 5 年了，高校扩招对中职学校的影响已经充分地表现了出来，同时，这套教材是由工作在教学第一线的老师编写的
17、，因而在编写思想中充分地考虑了学生的文化基础和接受能力，考虑了教材内容与学生生活实际的结合和学生的兴趣爱好。在学生书面表达和口头表达能力的训练中比较注重借鉴实例的选用，注重不仅要给学生提训练要求，更要能给学生实际的指导。 3、 01 年人教版语文教材较多地偏重于书面写作，特别是还安排了对绝大多数中学生来说都比较艰深的诗歌和散文的写作练习，而 05 年重大版中职语文则安排了很多的口头交 际能力训练，按照循序渐进地原则共安排了 12 个口语训练单元，把多年来经过一线老师们反复摸索出来的口语训练、内容和方法来了个大集成。 通过以上对比，我们可以发现，相对于今天的中等职业学校的学生而言， 01年人教版的中职学校语文教材受传统教材编写思想的束缚还比较大，在编写过程中也许是受到传统编写思想、无意识的影响，与当时的高中语文教材虽有一些差别，但高中语文教学留下的痕迹是非常明显的。正因为这个原因，许多一线教师在使用过程中常常会根据自己学校学生情况和所开设专业情况予以相应的调整。05 年重大版中职语文教材则基本 上摆脱了高中语文教学的影响，完全从当前中等职业学校学生的实际情况出发，从学校专业建设和教育教学理念的影响，在内容和能力训练的编排上更多地考虑了职业学校学生未来就业的需要。 摘自 重庆中专教育 2007 年第 2 期
