1、选修5有机化学基础教学建议,广州市教育研究院 李南萍,2016年广东高考变化带来的问题,2016年广东省使用国家考试中心命制的试卷目前还没有决定广东是使用哪一套试卷在现有试卷中选择一套？单独为广东命制一套，保持试卷结构、题型、题量不变？全国课标卷增加12套，广东选择一套？全国卷有机化学内容相对较多，有其具体背景,全国卷有机试题特点信息整合能力要求高，试题提供大量新的反应事实对有机物结构的考查要求高，对有机物整体结构要清晰，断键成键位置清楚，要有结构敏感性。深刻理解专业术语，如氧化、还原熟练记忆基本有机反应、反应条件,（2014全国课标1卷）席夫碱类化合物G在催化、药物、新材料等方面有广泛应用。
2、合成G的一种路线如下：已知以下信息：一摩尔B经上述反应可生成二摩尔C，且C不能发生银镜反应。D属于单取代芳烃，其相对分子质量为106。核磁共振氢谱显示F苯环上有两种化学环境的氢,回答下列问题：（1）由A生成B的化学方程式为 ，反应类型为 ， （2）D的化学名称是 ，由D生成E的化学方程式为： 。（3）G的结构简式为 。（4）F的同分异构体中含有苯环的还有_种（不考虑立体异构）。其中核磁共振氢谱中有4组峰，且面积比为6：2：2：1的是_。（写出其中的一种的结构简式）。（5）由苯和化合物C经如下步骤可合成N-异丙基苯胺。反应条件1所选择的试剂为_；反应条件2所选择的试剂为_；I的结构简式为_。,理
3、解还原就是“加氢”或“去氧”,利用试题信息，知道I中含有“-NH2”,运用题干信息,教学目标和教学内容,教学策略,教学评价,学习目标,形成有机物学习和研究的核心思想和方法结构 性质有机反应的基本特点：官能团反应、官能团相互影响关注断键、成键位置反应条件决定是否反应、反应产物和反应速率有机实验的基本特点加热、挥发产品的分离提纯,广州市高中化学各模块学业质量评价标准的研制,必修1学业质量评价标准（已完成）必修2学业质量评价标准（已完成）选修4学业质量评价标准（已完成）选修5学业质量评价标准（未完成）,主要教学策略,抓住课型用好模型做好实验,什么是课型？,课的类型：按某种分类标准对各种课进行分类。课
4、的模型：在对各种类型的课在教学观、教学策略、教材、教法等方面的共同特征进行抽象、概括的基础上形成的模型、模式。教学内容的类型（我们的定义）：按教学内容和学生学习特点进行分类。一节课中可能涉及到几种内容的教学，那么这堂课的教学就可能具有多种课型的特征。,课型与课堂教学时间的关系,一节课就是一种课型的教学一节课包括几种课型的教学几节课构成一种课型的完整教学,化学基本课型研究,元素化合物课概念原理课基本技能课（程序）高级技能课（问题解决）复习课,元素化合物课,教学内容：无机元素化合物、有机化合物显性教学任务：获得常见物质的组成、结构、性质和用途等形成提取元素化合物知识的“线索”或认知图式观察与分析反
5、应现象 物质性质 理论模型组成 性质 用途组成信息包括：类别、核心元素化合价 、官能团等,一般教学结构1、建立学习新知识的认知图式：教师提供或学生回忆获取元素化合物知识的某种“线索” 。2、获得元素化合物知识的“三重”表征：通过阅读材料、观看多媒体素材、观察与分析实验现象或科学探究等活动获得宏观反应事实的认识；通过书写化学方程式或离子方程式获得符号表征；运用理论模型从微观角度分析反应获得微观认识。3、认知图式的重建与巩固：通过分类、比较、归纳、概括等精加工活动，重组新旧知识，发展元素化合物的认知结构和认知模式；通过回答应用性问题等活动促进元素化合物知识的巩固。,案例1：脂肪烃（第一课时）,教学
6、目标以典型代表物为例，建立烷烃、烯烃的结构特点与化学性质之间的关系。通过观察相关反应方程式及实验现象，分析断键成键位置，理解取代、加成和加聚反应的实质。能根据键的断裂与形成规律来判断有机反应类型，并能预测陌生烃类的典型化学性质。,教学环节,环节一：脂肪烃中碳原子成键方式用球棍模型拼接乙烷、乙烯、乙炔分子，写出分子式、结构简式,环节二：烷烃的取代反应回忆甲烷与氯气反应的实验现象（宏观表征）分析断键、成键位置（微观表征，用球棍模型）知识迁移：分析乙烷、丙烷在化学反应中可能的断键位置，预测与氯气反应的断键、成键位置，书写化学方程式。 （用球棍模型）【小结】分析有机物性质的一般方法步骤结构分析分子中存
7、在哪些化学键断键、成键的位置,教学环节,环节三：烯烃的加成反应回忆乙烯与溴的四氯化碳溶液反应现象（宏观表征）分析断键、成键位置（微观表征，用球棍模型）书写化学方程式（符号表征）知识迁移1:分析丙烯在化学反应中可能的断键位置，预测丙烯与Br2、H2O发生加成反应时，断键、成键位置？产物是什么？书写化学方程式 。 （用球棍模型） 【小结】分析有机物性质的一般方法步骤结构分析分子中存在哪些化学键断键、成键的位置反应条件,知识迁移2：1，3-丁二烯分子中有2个碳碳双键，当与1分子氯气发生加成反应时，预测断键成键位置以及产物，写出化学方程式。 知识迁移3：丙烯在一定条件下发生加聚反应，试分析该反应的断键
8、成键以及产物，写出化学方程式。知识迁移4：顺、反两种2-丁烯在一定条件下都能与H2发生加成反应，分析该反应的断键成键，得到的丁烷有无区别？,环节四脂肪烃的物理性质观察课本p28表2-1和表2-2，试归纳烷烃、烯烃的沸点与相对密度的变化规律，以沸点或相对密度为纵坐标，碳原子数为横坐标，绘制曲线图。,案例2：卤代烃,教学目标知道卤代烃中的官能团是卤素原子（X），知道CX键极性较强而易断裂。以溴乙烷为代表物，建立卤代烃结构特点与化学性质之间的关系，通过观察溴乙烷取代和消去反应现象，分析断键、成键位置，书写反应方程式，并能预测陌生卤代烃的典型化学性质。感受“结构决定性质、性质反映结构”的学科思想。能根
9、据“溴乙烷发生取代和消去反应”的原理设计实验方案验证产物，初步学习实验方案的设计、评价、优选并完成实验。,教学过程,环节一：认识卤代烃的结构及官能团复习：写出下列化学反应方程式，并注明反应条件CH4+Cl2 CH2=CH2+Br2 +Br2 上述反应的产物还属于烃吗？【小结】卤代烃的概念，卤素原子就是卤代烃的官能团。,环节二：认识溴乙烷的结构和性质用球棍模型拼接溴乙烷分子，写出结构式、结构简式和键线式阅读教材，有序说出溴乙烷的物理性质分析溴乙烷中存在的化学键的种类及其极性预测溴乙烷在化学反应中可能的断键位置阅读教材第4142页，用球棍模型拼出下列反应的反应物和产物，写出反应的化学方程式C2H5
10、Br+NaOH C2H5Br+NaOH迁移：溴甲烷能否进行上述反应？产物是什么？什么样的卤代烃不能进行消去反应？,乙醇,环节三：通过溴乙烷发生取代反应和消去反应的不同现象建立反应的宏观表征如果我们要在实验室进行这两个反应，请设计实验装置，并预测可观察到的现象（用常用仪器绘图板）装置：加热、防止溴乙烷、乙醇挥发，导致反应物减少现象：溴乙烷取代反应容器中的液体由分层到不分层 溴乙烷加成反应可观察到无色气泡演示实验或观看视频环节四：设计实验检验产物设计实验证明溴乙烷与NaOH水溶液反应确实生成了Br-。设计实验证明溴乙烷与NaOH乙醇溶液反应确实生成了CH2CH2。【总结】卤代烃与NaOH在不同的条
11、件下发生不同的反应。,基本技能课,常见教学内容：从教学特征看，主要包括计算技能、化学用语书写技能、有机物命名技能、实验基本操作技能等内容为主的课属于这一课型。还有一些由于考试而衍生出来的一些专项技能的训练也可属这一课型，如溶液中离子浓度大小的比较、NA问题等某些新授课和复习课中都可能包含技能课课型特征显性教学任务：掌握解决某些单一化学问题的操作方法和步骤。,一般教学结构：1、获得操作步骤：通过范例讲解呈现解决问题的操作步骤；或通过呈现正例让学生发现解决问题的操作步骤。2、运用操作步骤解决问题：初步运用操作步骤解决典型问题，并列出操作步骤。在运用中体会操作步骤背后的化学原理和化学思想。3、巩固操作步骤：通过典型的、题组式的、有逻辑的变式练习在不同情境中巩固操作步骤。教师的指导逐步减少，直到学生能独立解决问题。 （长期过程）4、形成运用操作步骤的思维过程：判别是否需要启动操作、完成相应的操作步骤、检查一个已完成操作步骤是否恰当。,有机物命名的操作程序,有,操作步骤A,本学期教研活动安排,第十一周 课例研讨 从苯酚课例中获得的启示将广州市第七中学麦达勤老师的苯酚教学录像放在网上，设置密码，在高二教研群公布密码，凭密码下载、观看。将该课例中的一些思想、做法迁移到其他课例，写成教学片断或拍成录像，第十一周下午在Q群交流第十五周 课例研讨 有机合成,感谢您的聆听！,
