1、 浸润画意语文 放飞诗意心灵黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计及反思宿豫张家港实验小学 谢春联系电话 15951597040电子邮箱 教材简析：诗，永远是美妙的代名词，古诗更是以其深邃古朴的意境感染着我们。华夏悠悠五千年的历史长河里，诞生的那无数脍炙人口的优秀诗篇，更是琅琅上口，韵味无穷。其中送别诗更以其独特的魅力感染众人，或直抒胸臆，或借景抒情，或寓情于山水，或沉醉于江湖。诗中离别依依之情跃然纸上，怎不叫人为之惊叹，为之折服。黄鹤楼送孟浩然之广陵正是这样一首传唱千古的名篇，诗人李白寓情于景，倾诉着离别。原本送别之中必然会有互诉衷肠，互致珍重的话语，但诗人却惜墨如金，只寄情于江水，以水传情，更显示
2、出开阔深远、超凡脱俗的送别意境，表达出含蓄深沉的送友之情。目标预设：1、认识5个生字。2、能正确、流利、有感情地朗读两首古诗，背诵并会默写。3、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。4、培养学生的审美情趣，提高学生的鉴赏能力。教学重、难点：引导学生理解诗句的意思，走进诗句的意境，体会作者的思想感情。教学准备：学生：搜集相关的人物、地点的资料，读熟诗句。【设计理念】黄鹤楼送孟浩然之广陵是李白为孟浩然所作的一首送别诗，但它却不同于“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”这样一种深情体贴的送别。从李白、孟浩然两人关系来看，虽带有一丝依恋，几许惆怅，更多的是李白表达自己的敬仰与向往，是一
3、种富有诗意的送别。也正是基于这一点，文章充满了诗情画意。诗的前两行叙事，后两行写景。巧妙地将对好友的一片深情意托付江水，陪伴行舟，将友人送到目的地，将情与景自然地交融在一起，含吐不露而余味无穷。语文课程标准指出：“阅读是学生个性化行为。”古诗涵盖面宽，意韵深远，本课设计侧重从搜集整理资料、潜心品析吟诵、想象拓展等方面提高学生的语文素养，大致按照解诗题晓诗音明诗意悟诗情的方法进行教学，让学生在读诗的过程中，自由地、充分地与文本进行对话，在师生互动的阅读实践中披文入境，唱响“读”的主旋律，让学生读出自己的理解，读出自己的体验，在读中悟美，在读中悟情。 教学过程：导入：1.播放歌曲送别并出示对联：黄
4、金万两容易得 人间知己最难寻 （齐读）2.师：人生苦短，在漫漫人生路上，除了亲情之外，还有一种情感也必不可少的，那就是友情。有人说，友情是真挚而宝贵的。的确，正如对联中所说的，真挚的友情是人生路上值得珍藏的一段记录。今天我们所要学习的内容便与友情有关。（板书课题、齐读课题）【设计意图：未成曲调先有情。为学生创设一种情景，铺陈一种调子，使学生较快进入到“送别”的氛围，初步感知古人送别的深情。】一解诗题1.读课题，你想得到哪些信息？（学生提什么就讲什么：之、李白、孟浩然、黄鹤楼、广陵）2.再读课题你想告诉老师什么？（小结并课件出示：李白在黄鹤楼送别好友孟浩然到广陵去）【设计意图：古诗的创作年代距学
5、生较远，出示长江简图画不但有助于学生明确地理位置，更有助于理解诗中“西辞”等意思。互动交流李白与孟浩然的基本情况，为深悟诗情奠定基础。】二晓诗音 师：李白在黄鹤楼为好友送行，他的心情如何？请大家读读这首诗，注意读准字音，看清字形必要时也可以作批注。（相机板书：晓诗音）1.学生自由读诗。（出示课件：全诗）2.指名读：老师看你读得有滋有味，你能给大家读一读吗？（真不错，掌声，谁再来。）3.多名学生读。4.齐读。【设计意图：读，却不是摇头晃脑，漫无目的、有形无实的吟诵，让孩子带着问题去读，去思考，才是这个环节设计的目的。在初读的过程中，让他们谈谈了解、在诗面上做做文章。】三?明诗意师：读准了字音，读
6、出了节奏，这还不够，我们还要读出诗的韵味，要想读出诗歌的韵味，那就要先了解诗所表达的内容（相机板书：明诗意。）下面就请你们再次利用书中的注释，手中的工具书自学，看看每句诗讲什么?不懂的地方可以在旁边打个?号,然后和本组的同学共同解决。1.学生自学、讨论、交流。2.汇报、小结. 【设计意图：自主探究中要求孩子们动起笔来画一画，把自己的了解批注下来，把口头语言转化为书面语言，还是那句话“不动笔墨不读书啊！”。就是在这样的初读中，让他们从生涩的朗读里学会思考，而后又在思考中感受诗中的景。?】3.品味：故人 西辞 烟花 孤帆 唯见?4.谁来说说前两句诗是什么意思?后两句诗呢?谁能把这四句连起来说说?（
7、出示课件）老朋友在西面的黄鹤楼与我辞别，在三月份烟雾迷漫、繁花似锦的春天去扬州。孤船的帆影渐渐远去消失在碧空的尽头，只看见长江浩浩荡荡地向天边流去。【设计意图：介入音乐元素，播放扬州春景视频，欣赏“烟花三月”令人神往的美景，拓展想象，可谓一石激起千层浪，由“形真”到“意远”。 理解“烟花三月”是这首诗的重点，由学生生活体验入手，巧设疑问，肯定学生富有创意的个性化理解，层层深入，使学生对其内涵有了广度和深度的认识。】四悟诗情1.质疑：穿越时光隧道，看一下黄鹤楼码头的繁华与拥挤！（出示课件）用成语来描绘你看到的景象。a.长江之上，过境千帆，为什么李白却说是孤帆呢？b.为什么又唯见呢？c.讨论回答。
8、2师总结：虽然是过境千帆，可是李白的心中只有孟浩然，唯见孟浩然。“过境千帆皆不见，心中只有孟浩然” 【设计意图：疑者，觉悟之机也。质疑环节有助于提炼研度专题，体现课标提倡的顺学而导的课程理念。】3.师过渡：此时此刻，你从诗中体会到什么？老朋友就要远去他方，诗人的心情是怎样的？（依依不舍 恋恋不舍 难分难舍 情深意长 依依惜别）（相机板书：依依不舍）4.播放阳关三叠）深情朗诵全诗。（ 师生同读）a.带着这份不舍，女同学，我们站起来送送孟浩然； b.男同学，我们站起来送送孟浩然；c.老师也来送送孟浩然。d.全班同学，我们一起送送孟浩然。【设计意图：“阅读是学生个性化的行为”再次奏响，让学生带着这份
9、体验走进文本，以读悟情，水乳交融，把悟诗情推向高潮。】5.欣赏课件“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”再创情境。（相机板书：悟诗情）6.相聚时难别亦难，诗人伫立岸边，不忍离去，这时候的李白，在看什么？面对孟浩然这位朋友，兄长，老师，李白心中会默念什么？（放心去吧，我会想着你；江水啊，你平安地送老朋友远去吧；朋友啊，早日归来，我们再相聚；这一别，何日才能相见（播放送别学生写话 ） 【设计意图：新课标强调“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。”这一教学设计让学生主动积极地思维，在心灵深处，他们会充分发挥想象，走进诗境从而感受诗人心中依依
10、惜别之情，达到与诗人“同情共感”的艺术境界，充分让学生表达心中的感受，让情感再度升华。】 7.李白送走了好友孟浩然，却送不走他们之间的深情厚谊。（相机板书：深情厚谊）结语：名楼，雅士，成就了这首千古名诗。“故人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼”如果你有机会登上黄鹤楼，你一定会想起两个人李白和孟浩然;如果你有机会登上黄鹤楼，你一定会想起一首诗黄鹤楼送孟浩然之广陵。让我们再一次深情的吟诵，读出这对好朋友间的深情厚谊：全班配乐诵读。【设计意图：让琅琅的书声回荡教室，让浓浓的诗香萦绕耳际。】布置作业：一样的友情，别样的故事，欣赏李白的另一首送别诗赠汪伦。中国是诗的国度，表达人间真情的诗词有很多，请努力搜集整
11、理。【设计意图：让学生带着诗的余味，带者一份浓情轻扣诗歌的大门，享受读诗的乐趣。古人云：“天在山边，走近山边，天又远；月浮水面，月还深。”我们的教学就如这天边的远山，水里的浮月一样，永远没有明确的答案，永远没有永恒的标准，只有我们在语文教坛上不墨守成规、不照搬照抄，而是独特钻研、另辟蹊径、富有自己的特色，我们的语文教学才能涌现出永恒的生命活力。】板书设计： 之广陵 送孟浩然 (故人 孤帆 唯见) 黄鹤楼 （依依不舍 深情厚谊） 李白 （过境千帆皆不见，心中只有孟浩然 ） 解诗题 晓诗音 明诗意 悟诗情教学反思：黄鹤楼送孟浩然之广陵是李白所写的一首七言绝句，诗人李白寓情于景，倾诉着离别。原本送别
12、之中必然会有互诉衷肠，互致珍重的话语，但诗人却惜墨如金，只寄情于江水，以水传情，更显示出开阔深远、超凡脱俗的送别意境，表达出含蓄深沉的送友之情。有人说：诗歌是无声的音乐。因此在课堂中要让学生享受古诗的韵律美，画面美以及整体美，以达到情感熏陶的目的。“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情” 要使学生披文以入情，教师就必须创设一定的教学情境使学生披文入境，进而入情。一、从初读里靠近诗音。诗题是古诗的“眼睛”。意境教学的基础必定是建立在熟悉课文的基础上的，没有良好的底蕴又如何可以体会美好的情感？诗是有韵味的文学，没有熟读成诵，又怎么能体会其中的精髓呢？于是，在介绍完诗人之后，我设计了一个读的环节。读，
13、却不是摇头晃脑，漫无目的、有形无实的吟诵，让孩子带着问题去读，去思考，才是这个环节设计的目的。在初读的过程中，让他们谈谈了解、在诗面上做做文章。我要求孩子们动起笔来画一画，把自己的了解批注下来，把口头语言转化为书面语言，还是那句话“不懂笔墨不读书啊！”。就是在这样的初读中，让他们从生涩的朗读里学会思考，而后又在思考中感受诗中的“景”。二、在细品中理解诗意。完成初读后，再次细细品味诗词，古人说“书读百遍其意自现。”果然不错啊！在反复诵读的学习活动中，原本生涩的诗句已然渐渐清晰明瞭，如同拨开浓雾一般，一一展现在学生们的眼前。此时，我适时地让学生展开质疑，“你们真行，初读古诗就可以了解这么多。那请你
14、们再放声的朗读一遍，这次把不理解的用你常用的符号画出来。”紧接着进行集体讨论，结合课文注释解决发现的问题。（我在一旁适时地点拨了一些，发现他们的思维特别活跃，合作学习的教学方法在这里得到了体现。）最后，利用小组汇报的机会，让孩子来说说诗句的意思。虽然孩子们的语言并不准确，也还不能感悟到诗中的美，但听了他们颇具文学性的译文，我知道他们在细细品味的过程中，已经揭开了诗中之“意”三、在想象内领悟情感。 情感，往往是厚积薄发的，特别是在这一篇诗作里，诗人李白并没有把情感直接地表达出来，他把这份情感巧妙地融进了黄鹤楼周围的美境里。 一江春水，一叶孤帆，无不处处蕴含着这位大诗人对孟浩然无比向往之情。遗憾的
15、是，学生稚嫩的心灵有怎么能理解呢？这时教师的“导”便应该不失时宜的出现。在教学设计里，我将李白与孟浩然的友情大致叙述了一番，让学生稍微了解了这两个人之间的关系。如此的铺垫如同一块小小的碎石，必然会泛起层层涟漪。我适时地抛砖引玉，一层层剥开诗作中蕴含的真情： 从“这样的朋友远行，李白的心情将如何？”“若是朋友要去的地方美丽无比，李白会伤心吗？”“如此说来，李白会把孟浩然留住吗？”连续的几个问题，并不是盲目的，它们引领着孩子们的思维，一步步走向诗人情感的最高峰“向往”。是的，正是这向往之情，当李白意欲同行而又不能时，才会面对滚滚江水，写下这感人的诗篇。让孩子们从对古人的崇拜中，走进意境，走进诗句，
16、感悟到诗人对朋友那种真挚之“情”。四、游情境中感悟延伸。诗的教学本该结束了，但文本的结束并不能满足孩子们的欲望，他们仍然激动着，渴望着。他们需要一种方式来宣泄心中的情感，朗读就是其中之一。于是我更近一步的创设情景，用舒缓的语气引导孩子入情入境展开想象：“李白此时想对孟浩然说些什么？”“祝你一路顺风！”“我多想和你一起去扬州啊！”孩子们用他们自己的语言描述着这份不舍，不仅在情感上得到升华，更在语言上得到了训练。接着便是我的引导：李白是一个浪漫的诗人，是一个喜欢山水的人，他多希望也能到扬州去玩玩。更主要的是，他多希望和自己敬佩的朋友孟浩然一起去游山玩水。可是现在他只能看着孤单的小船远去，烟花三月，
17、长江上本该是千帆过尽的，可是他的眼里却只有孟浩然的那艘小船，心里还在为朋友的远行依依不舍。于是他轻轻地吟诵下这首诗。是啊，那小船最后也渐渐离开了李白的视线，只能看到奔腾不尽的长江滚滚东流而去。他无不感慨地再次吟诵了这首诗。有人说这只是一首写景的诗，你看：黄鹤楼，烟花三月，孤帆远影，长江东流，这明明是写景啊，可是，它真的只是单纯写景的诗吗？那就让我们带着这样的感情再来朗诵一次这首诗。学生的情感在朗读里得到了抒发，或舒缓，或若有所思的长吟，无不体现着孩子对诗文的理解。孩子们的心情在飞扬，思绪在膨胀。我适时地要求孩子们进行背诵，这样的情感，这样的诗句，如果不通过背诵来积累，将会在下课铃拉响之后烟消云散，背诵能使这样的情感逐渐融入、内化。 古诗教学小学语文教学的难点，在我和孩子们的互动中活化了教学过程，通过解诗题晓诗音明诗意悟诗情这样的教学过程，重新焕发了古诗词的生命活力和人文精神，较好地体现了古诗教学的特点，把孩子从生涩难懂的诗文中解脱出来，让古诗教学既充满灵动飘逸、洒脱不羁，又洋溢书画香气，且蕴涵深情。
