1、 1 我们班的“四”个娃娃家 支持小班新生融入娃娃家游戏的策略 【 摘要 】 小班幼儿喜欢温馨舒适的家庭式氛围，为此娃娃家游戏深受喜欢。如何满足班级孩子喜欢玩娃娃家游戏需求 ,并支持他们真正融入娃娃家游戏，逐步提升幼儿游戏水平 ?针对小班幼儿的年龄特点和游戏需求 , 通过 “量身定制”创设四个平行 的娃娃家，“因时而宜” 顺应流动 的娃娃家，“因势而导” 建构整合的娃娃家等策略支持小班新生融入娃娃家游戏中，促进幼儿身心健康发展。 【 关键词 】 小班新生 娃娃家 游戏 策略 一、 创设“四”个娃 娃家的缘由 小班新生幼儿刚离开家庭来到集体生活中， 有强烈的依恋情感。 最喜欢的是温馨、舒适、安全
2、的家庭式环境 。 因为缺乏游戏经验，最多的生活经验来源于看到爸爸妈妈做 过 的事。 娃娃 家 游戏情景性强， 能扮演爸爸妈妈重温家庭的氛围，通过这样的扮演模仿游戏， 幼儿 从中 获得特别的安全感和快乐 ，也能 较好的再现已有 生活经验和表现 情感。 因此 “娃娃家”游戏是最能吸引小班孩子的兴趣和眼球的。 针对 这些 特点， 小班新学期我们 重点 加强了对娃娃家区域的 创设 和 开展。 （一）小班幼儿初期游戏，最爱娃娃家游戏 在孩子们走进幼儿园的初期阶段 ，我们就引导 孩子们进区 游戏并观察到了以下现象。 实录 ： 娃娃家的纷争 早上 来园后，盈盈、雨泽和依依等都 进娃娃家 玩了，瑶瑶来了，他去
3、娃娃家挂卡，发现已经没有了空位。 我 请她去别的区玩，瑶瑶摇摇头坐到 了 自己 的位置上 。星维到娃娃家 把卡重复的挂在别人的卡上，脱了鞋子进区了。这时 我突然 听到“ 啊 ”的一声 尖叫 ， 一看是雨泽和依依 两个人 正 用力的拉着一个煤气灶，谁都2 不愿意放手，我忙问：“ 怎么了？”雨泽说：“他抢我的煤气灶！”依依说：“我要做饭 的！”雨泽说：“是我的！”依依也说：“是我的！”于是我对依依说：“依依，你是娃娃的妈妈是吗？ 你看，娃娃 要睡觉了，妈妈你去抱抱它吧！爸爸做饭好吗？” 依依拉下嘴巴放了手，去抱娃娃了，刚把娃娃放到摇篮里 ，盈盈过来把娃娃抱走了，依依又叫 ：“是我的，还给我！” 抢
4、夺的声音不断的响 起 通过一段时间的 观察， 我们看到 孩子们的确最喜欢去 娃娃家 。 很多的时候因为 人数的限制，有些孩子还会违反规则偷偷的进入 。 而每次抢夺的内容 几乎 都是集中在 了 几样物品上；一是做饭菜工具，也就是说孩子们特别喜欢 玩做饭游戏 。二是娃娃和摇篮 ，即他们喜欢哄抱娃娃，照顾他们。 （二） 小班幼儿“偏区”问题的分析与反思 孩子们为何都喜欢玩娃娃家， 分析认为 烧饭、照顾 娃娃这些 具有一定生活经验模仿爸爸妈妈的游戏内容在其它的区域，如巧手区、益智区等是没有办法实现的。 通过这样的游戏内容孩子们能 真实体验 到 “家” 的温馨和熟悉感，表达出对亲近 人的强烈 情感 和
5、依恋 。 娃娃家的 这种不断争抢 现象 以及其余区角受冷 的 偏区情况的 出现 ，引起了我们 的思考： 既然孩子们都喜欢娃娃家， 能让他们 现有 的游戏经验得到体现， 我们就要针对其年龄特点满足 其 需求， 除了教师及时有效的 引导 外，我们该采取怎样有效的策略 真正 支持 幼儿 融入 到 娃娃家游戏 中呢 ？ 二、 支持融入娃娃家游戏的策略 美国哈佛大学 心理学家怀特说：“在促进幼儿 早期教育方面，最有效的做法是创设良好的环境” 。环境是潜在的老师，把幼儿放在适合于年龄和经验的有趣的生活环境中 ,才能发挥其更大的潜能。 8为此我们首先从 区域 环境 创设 思考 出发。 （一） 量身定制 创设
6、 四个 “ 平行 ” 的娃娃家 1 设立 “ 四 ” 个娃娃家 小班 初期 幼儿 处于独自游戏和平行游戏的高峰期，是该时期幼儿独特的“身”，需要教师准确度量。 教师在材料的 定制上 应 注意为幼儿提供种类少但 数量多的 成型玩具，避免幼儿为争抢玩具 发生纠纷，满足幼儿平行游戏的需要。 诠释这些概念，可以这么认为， 小班孩子 在游戏中几乎不具有合作性，喜欢 争 抢东3 西，别人有的，我也要有。 特别好模仿，看到什么玩什么，看到同伴玩什么我 也要玩什么。 模仿是小班这个年龄段儿童的主要学习方式，他们通过大量的模仿，尝试经验，学习经验 ，在模仿中成长。 2根据这些 特点，我们觉得 既然 孩子们 的兴
7、趣点在娃娃家 ， 喜欢玩做饭游戏和抱娃娃游戏， 爱模仿 ， 人家玩什么我也要玩什么，显然“一个”娃娃家是难以让全班的孩子得到满足的。 那我们 是否可以打破常规的 区域 创设思路， 真正从孩子的需求出发， 在班里 多定制 几个类似的“娃娃家” ，为孩子们相互模仿的平行游戏创造 条件。 形成以“娃娃家”为主 体 的 区角游戏 形式 来 支持孩子喜欢的游戏。 区域重“制”： 班级原区域 除巧手屋外，将其余 四个区均设置成与 娃娃家内容 相仿的 角色 区域 ，分别为娃娃家、娃娃餐厅、娃娃休闲屋、娃娃零食铺 。 投放材料分别 如下： 区域名称 主要投放的材料 娃娃家 煤气灶、做饭菜食物和工具、娃娃、摇篮
8、及桌椅、 床、洗衣机等 娃娃餐厅 娃娃、煤气灶、做饭菜、蛋糕、拼盘水果食物和工具、多张餐桌等 娃娃休闲屋 娃娃、餐桌、帐篷、休闲食品，书等 娃娃 零食铺 做食物的餐具、各种食物、水果拼盘等 在材料投放 中 可以发现 ， 在 这四个区 我们 几乎 都 投放了娃娃、做饭菜的食物或餐 具等 相同的 材料， 也就是说 孩子不管是在哪个区都可以玩 到 做饭和抱抱娃娃的游戏。 满足他们 喜欢 玩家庭游戏的愿望， 也避免了大家都争抢 去娃娃家玩的情况。 在改进后的一周后 ， 每天晨间区域活动时间我们 围绕孩子选择 的 区域情况 和游戏内容 进行观察： 在先入园的孩子中，发现 大部分首先选择的是娃娃休闲屋，其
9、次 选择最多的是娃娃家，再次是娃娃餐厅和娃娃零食屋 ，餐厅因为可进区的人数比较多，常留有空位。 具体情况如下： 娃娃家 活动区 规定游戏 人数 进区游戏 实际人数 游戏内容记录 4 娃娃家 5人 4 5人 做饭、给娃娃喂食物，哄娃娃睡觉、 打电话 娃娃餐厅 8人 5 6人 切菜、切水果、切蛋糕、唱生日歌 娃娃 休闲屋 6人 5 6人 抱娃娃、和好朋友在帐篷里翻滚、 睡觉、 玩闹 娃娃 零食 铺 5人 4 5人 切食物、摆食物和叫卖 当娃娃家游戏可以从一个变成四个的模式后，四个娃娃家模式的区域都受到了孩子们不同程度的欢迎。争抢着去一个区的现象明显得到了解决。 同时 我们这样的平行设置方式， 也
10、充分 满足了他们简单模仿的需 求 ，符合他们的学习方式，为此我们觉得这个策略是积极有效的。 （二） 因时而宜 顺应 “流动”的 娃娃家 小班幼儿游戏无目的性 ，注意 力易分散， 喜欢 随意摆弄材料， 搬运物品。因为交往行为不多， 更多的 只是简单或个别动作的重复和模仿， 也 难以产生连续性的游戏情节，这是孩子们“时”下的一个游戏 水平 ， 这样的游戏状态 告诉 我们，小班初期的孩子们不可能在一个区 做到专注 游戏，也因此 很难在一个区持续游戏， 我们必须针对这样的“时”，采取适“宜”的策略。 1 顺应 流动 搬运行为 随着开展的持续，我们发现在“四个娃娃家中 逐渐出现的频繁 现象；孩子们总喜欢
11、 拿着盘子，端着食物，有时手里还拿着刀忙着 跑来跑去，从这个区 搬到到那个区，从那个区又 弄 到这个区。 片段一：餐厅 里，可芯切了蛋糕和几个小朋友吃了一会儿后，端了一盘蛋糕往娃娃家送，我问：“你去干什么？”可芯指了指娃娃家的佳佳说：“我要去送给佳佳吃。” 过了一会儿，我看到可芯和佳佳一起在给娃娃喂蛋糕，两个人喂喂笑笑。 片段二：陈锐在娃娃零食小铺切了一会儿橡皮泥，拿着刀去餐厅切菜了，切了几个菜，又去零食小铺把橡皮泥搬到餐厅切，来来回回的走 ，边走边叫“谁要买？谁要买？” 乐乐跑过去说：“我要！”拿走了陈锐手里的东西 说了声“谢谢！” 当我们发现小班孩子区域 流动 现象频繁的 产生 是必然 时
12、，我们采取了顺应的策略，即使发现孩子们随意游荡，也 不急着催促和指导 。 从分析看来看似 一种乱5 糟糟的搬运流动现象对他们 其实 是 有着 不小的意义。 我们看到在实录中，因为流动，孩子之间开始出现语言及行为上 的 交流接触，开始了 游戏 简单情节的发展 。而区域的相容性也充分的体现出来。由此看来在区域活动中我们更应看到的是小班孩子生动自然的体现本性的游戏状况，而非约束整齐的操作行为。 我们不应为了维持秩序催促、制止幼儿的流动行为， 因允许幼儿适度换区，在不断的交换流动中获得与同伴交流的愉快体验，这 才是真正 符合小班孩子的游戏需求的。 2 解决进区 挂 卡 冲突 进区挂卡是解决区域游戏初期
13、有序入区 ，建立基本入区规则的有效办法。但是 4 个娃娃家的流通与 进区挂卡限定人数的规则产生了新的冲突 ，如： 我们要求孩子们进区挂卡，换区的话要拿走卡挂到新的区去。显然孩子们在四个娃娃家之间如此频繁的流动现象，再加之小班孩子本身规 则意识 薄 弱 ，我们发现挂卡形同虚设，孩子们常常是人走了，卡还 留着。而有几个特别遵守规则的孩子，一停不停的挂卡换卡 ，反而觉得这样的规则成为了一种累赘，时常打断孩子们的游戏 。同时我们也 对挂卡进区的这种规则进行了思考，长期以来我们习惯了进区卡的设置，觉得是一种必然，但是我们 发现挂卡进区这种形式导致来的晚的 或动作慢的幼儿并不能真正选择到自己喜欢的游戏 区
14、 ， 这些众多规则的限定， 无法 真正 体现自主游戏的本质 的 。 规则是保证活动区活动顺利开展的重要条件，但是挂卡限定人数进入， 只起到了管控作用， 可以说更多的是从方便老师 角度出发的。 既然 四个娃娃家的创设已经不存在人数冲突问题，我们觉得 这个 阶段的 进区卡设置 已没有必要，而且对游戏造成 了 影响，我们认为应该顺应小班孩子的特点，尝试取消四个娃娃家的挂卡进区 ， 整合四个娃娃家为一体，让孩子们自由进入，让四个娃娃家开放流动起来。 （ 三 ） 因势 而 导 建构 “ 整合 ” 的娃娃家 随着娃娃家 游戏的发展以及阶段性主题教学活动的开展， 必然 会出现 新趋势 ；孩子们在玩过一个阶段
15、后，开始积累 简 单的游戏经验，他们会逐渐 玩出新的游戏内容， 因此 幼儿在游戏中需要的信息 也 会 越来越大。 此阶段已是提升幼儿游戏经验的关键点。 我们知道幼儿园里年龄越小的孩子各类活动的整合程度越高，小班有很多学习内容宜在日常生活、游戏的自然状态下进行 。 7我们 必须 在遵循6 幼儿游戏发展 自然 态势 上， 以尊重幼儿游戏的意愿为导向， 向前导引， 自然 形成多维整合的娃娃家。 1顺应主题经验 主题进行过程中，幼儿会累积丰富的主题经验，特别是主题带来的游戏化情景。幼儿自然会在娃娃家游戏中自然流露，这些一方面是幼儿已有经验的运用，另一方面也是新的娃娃家游戏内容，如：主题教学“幼儿园真好
16、”开展时玩过生日分蛋糕 给好朋友吃 的游戏，那几周孩子们特别喜欢去餐厅分蛋糕，唱生日歌；主题教学“好吃的水果”中，孩子们又喜欢去零食小铺当老板卖水果了 在餐厅里，悦悦抱着小兔说要给小兔过生日，昊阳又去端蛋糕了，刚端过来，悦悦说：“小兔喜欢吃萝卜的！”昊阳又去找萝卜，几个孩子把萝卜朝兔娃娃嘴边塞塞。接着又说要给小猫过日，于是我问小猫爱吃什么，孩子们边说边去一大堆菜里找鱼了。 观察到这个 现象我们在餐厅的每张桌上方贴上了一个可以放置小动物图片的窗户，孩子们想给谁过生日，就放进这个小动物的图片。过生日的主角再也不只是孩子们自己了。 2融入学习性内容 小班的幼儿具体形象思维突出，他们喜欢参加有情景又有
17、趣 的区域活动， 娃娃家等角色游戏所以受欢迎，主要是 因为有 角色 扮演，满足了孩子的游戏愿望。针对孩子们出现的游戏内容我们及时增添 游戏材料，发现在角色区域里可以 将静态的操作 学习 也变得有趣和情景化 ，将学习性内容融入到娃娃家中，让幼儿在游戏情境中 操作，尤其是当 对 娃娃家自然游戏兴趣逐渐消退时，跟随主题或孩子需要 ，及时融入学习性内容，更能丰富幼儿的游戏内容，提 高 游戏水平。 如 在娃娃零食小铺里，每次就听孩子们吆喝，“买东西喽！快来买哦！ ”问道多少钱，他们总说不要钱，要不就是假装给钱，手拍一下。 此刻我思考的是，孩子们需要什么？如果提供替代物，是不是能产生有意义的游戏内容 ？针
18、对小班孩子的认知特点，我 们 提供 了 小小的硬圆片 当“钱” ， 一个就是一块钱，两个就是两块钱，孩子们玩时可 开心了， 从小包里拿出来， 不停的数着。 一段时间后我们发现孩子们的点数能力有了 提高，能顺利点数对应到 5 个。 7 当然，在四个娃娃家 中 幼儿发生的游戏行为包罗万象， 可以整合的内容 不计其数。而我们所要做得是遵循幼儿自然地游戏发展态势和需要，孩子有“什么”教师“导出”什么，顺应幼儿的原有娃娃家的游戏情绪，在娃娃家里得到“润物无声”的多维整合。 三、 四个娃娃家的创设经 为支持班级幼儿真正的融入娃娃家游戏、喜欢娃娃家游戏，在娃娃家游戏中有所体验和发展，我们一路实践、调整、再实
19、践、再调整，在不断的实践反思中积累了一些经验。 1 平行设区 满足 幼儿模仿游戏 从小班幼儿的游戏需求出发，我们创设了平行的四个娃娃家。在 实践中，教师往往会从教育的要求出发创设区域，而忽视了幼儿的真正 需求，为 小班幼儿创设一个适合其身心发展的游戏环境。 小班初期幼儿喜欢模仿， 他们的行为 特别会 受到周围同伴的影响，看到别人做什么自己也要做什么。 与同伴玩一样的游戏，操作一样的游戏器械。 如我们在观察中经常发现一个孩子拿着勺子去烧饭了，马上就会出现几个孩子也要去了。实际上他 们 只是单纯地在模仿同伴的活动，觉得这样做很有趣。 所以， 在创设小班幼儿区域角时，我们首先要 考虑的是 从小班幼儿
20、的游戏特点出发， 处处体现平行创设， 给他们相互之间的模仿游戏提供环境上的可能 和物质上的支持 。如 从四个娃娃家的平行游戏，以及材料提供的重复和平行性方面， 如我们在餐厅设置的多张平行桌子 、多盘相同的蔬菜 等 。 2 弱化规则支持幼儿自如游戏 从小班幼儿的游戏行为出发，逐渐弱化一下规则支持幼儿自由、自主游戏。小班的孩子爱无目的游走，忙着搬运东西，忙着去每个区走走看看，这正是他们接触同伴，探索外部世界的一种方式。老师要支持孩子的这种游走，采取顺应策略，以他们喜欢的游戏方式打开孩子们的交往之门。 挂卡限制人数进区能很好的避免孩子的争抢行为，但是由于小班初期 幼儿基本是 单独游戏或 平行 游戏行
21、为，游戏中与同伴发生交往的 也 不多，很难在同一个区域持续 深入 游戏。 尤其在娃 娃家等角色区再 限定固定同伴，过少 固定 的人之间互动的几率 也就 大大降低， 为此在娃娃家游戏初期，更多地需要尊重幼儿自然 发生 的游戏愿望，喜欢游戏。 同时 增加幼儿之间的同伴互动才是娃娃家游戏的发展8 要素。 4 个娃娃家，避免了拥挤与争抢，基本解决了依托进区卡管理幼儿有序进区的规则要求 。 3 经验整合， 助推幼儿 丰富游戏 从关注小班幼儿发展的整体性，进行相关经验的整合助推幼儿的游戏发展。娃娃家游戏要逐渐发展与丰富，更需要幼儿在成长过程中积累更多地经验。当孩子能将多元的经验在娃娃家中自然游戏，那样的游
22、戏发展是顺应幼儿发展的。教师 要时刻关注游戏的 发展进程， 在游戏中 及时洞悉孩子们 的需要， 分析他们在不同游戏阶段的需要，不断改进和创设。 如我们在后期娃娃家增添进的学习内容，丰富情节的同时也提升了幼儿的游戏能力和游戏水平。教师也需要在需要的时候，经常以玩伴或客人进入孩子们的游戏，与孩子们共同游戏，游戏语言和游戏情节会逐渐丰富，而这之中老师的无形胜有形的导是孩子娃娃家游戏水平不断提升的关键所在。 四 、 思考 在继续 随着孩子们游戏情节的深入和拓开，我们发现，孩子们在娃娃家很多的时候已经不再局限于玩娃娃家的游戏了，有一次我就看到娃娃家里依依小朋友在给乐乐看病、打针， 玩的很投入。 我忽然有
23、些思维混乱了， 这不是我们认为的角色区“医院”的游戏吗 ？ 这就给我带来了 又一 思考，娃娃家里一定要玩娃娃家游戏吗？作为自主的角色区，显然这个答案我们都知道是否定的，幼儿在娃娃家可以自由想象玩各种游戏。那么我们为何又要给区域命名“娃娃家”呢？这样的名称设定的意义 在 哪里？更多的是不是一种限制幼儿游戏和想法的提示呢？ 这样一想恍然大悟， 于是我们尝试撤去了各娃娃家的名称标记，告诉幼儿这里可以玩你想玩的一切游戏 ，而不仅是娃娃家游戏。 四个娃娃家营造的是一个多功能、多层次，温馨、舒适的游戏环境，让小班幼儿完 全沉浸在安全、轻松、愉快的活动中，让他们自由、自主地参与游戏，各方面得到不断的发展。
24、从最初的 一个 娃娃家到现在 的四个 娃娃家， 到最后撤去“娃娃”名称 还给孩子们 的四个 真正 自由的 “ 家 ” ， 我们 通过观察、记录、反思对 小班 区角创设有了新的认识。 我们感受到，其实区域角设置也无定律，也需要我们一个创新的思路和一个重新审视的角度。我们时常考虑均衡发展，创设时要求面面俱到， 美术的、音乐的、智力的 等等， 规则 很多， 会忽略了一些应该重视和突9 破的东西 此时的孩子是什么样的？他们需要什么？ 对于小班孩子而言 遵循小班孩子的游戏特点， 支持他们 的游戏需要， 让他们 在游戏中获得 快乐的体验是最为重要的，在情景化的游戏中促进交流和发展最有效的，当然让小班的幼儿
25、玩到最真的游戏是 我们最终追求的！ 参考文献： 1李季湄 冯晓霞 . 3 6岁儿童发展学习与发展指南 解读 . 人民教育出版社 2梁志燊 . 学前教育学 . 北京师范大学 出版社 . 2000： 291-301 3丁海东 . 学前游戏论 . 辽宁师范大学出版社 . 2003 4陈帼眉 . 学前心理学 . 北京师范大学 出版社 . 2000 5蔡菡 . 顺应 满足 等待 支持 小班初期角色游 戏的指导策略 J.早期教育 . 2014（ 6） 6黄进 . 幼儿园区域活动的来源和挑战 J.学前教育研究 .2014（ 10） 7 罗红辉 . 幼儿园教育活动内容的多元整合 以多元整合幼儿园教育活动资源包为例 . 2012-02-23 http:/ 8 张雯 . 创设小班幼儿喜欢的娃娃家游戏 . 2012-12-21http:/
