1、咬文嚼字（市教学设计一等奖咬文嚼字优秀教学设计）一、教学设计1、使用教材： 人教版 高中语文 必修五 第三单元第8课咬文嚼字2、教学目标：（1）知识与能力：理解文章内容，掌握文章写作思路。（2）过程与方法：布置学生在课前预习课文，理解文中所选的诗词及故事背景。（3）情感态度与价值观：学习作者严谨的治学态度，培养学生学习过程中“咬文嚼字”的习惯。3、教学重点：理清作者的写作思路，把握文章主旨。4、教学难点：理解并正确评价作者的观点，学会在平常的学习中“咬文嚼字”。5、设计思路：这篇文章是朱光潜先生的一篇随笔，同时也是一篇短 小精悍的议论文。他告诉人们无论阅读或写作，都要有咬文嚼字的精神，刻苦自励
2、，追求艺术的完美。在教学过程中，应一方面抓住议论文的特点，了解作者观点，理清论证思路；一方面引导学生培养咬文嚼字的精神，养成良好的阅读和写作习惯。因此，教学设计在分析论证思路的同时，培养学生独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的深刻性和批判性，并将这种思维习惯运用到自己的学习中。6、教学方法：自主合作探究法，诵读法，点拨法7、教具准备：PPT课件（另附）8、课时安排：一课时二、教学过程：（一）导语设计 PPT课件演示：P.1 课题2009年9月4日，温家宝总理在北京市第三十五中学调研时说“广大师生应该做到：不计名利，成功不必在我；甘为人梯，奋斗当以身为先。自强不息，成功必定在我；奋发有为，报国当
3、以身为先。”我想这是对我们的希望也是要求。大家一起朗读一下这段话。PPT课件演示：P.2 做学问也好，生活也罢，我们都需要有不计名利，自强不息的精神，今天我们学习的咬文嚼字的作者便是拥有这样精神的人。（二）认识作者 PPT课件演示：P.3朱光潜(1897-1986),安徽桐城人。现代美学家、文艺理论家。现代美学的开拓者、奠基者之一。代表作品:文艺心理学、谈美书简、西方美学史等。人生格言：“以出世的精神，做入世的事业 。”明确：1、朱光潜是安徽人，他是安徽的骄傲，引导学生要关注本地的名人。 2、他的人生格言正是温总理讲话中所提到的不计名利，自强不息的写照，而他的这篇随笔正是被这样的精神触发，思考
4、完成的。（三）粗读课文，把握论点请学生在预习的基础上再读课文，思考问题：1、“咬文嚼字”什么意思？PPT课件演示：P.4明确：过分地斟酌字句（多指死抠字眼而不领会精神实质）。2、看起来“咬文嚼字”有些贬义，那么朱光潜为什么会用它来作为自己的观点，一定有他的道理，那么，请同学在课文中找一找作者是怎样阐述自己的观点的？（学生思考讨论，总结归纳）明确：咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感。但是在文学，无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严。（四）再读课文，深入分析1、为了让大家接受这个观点，作者选了哪些例子来证明呢？PPT课件演示：P.5明确：郭沫若改字 王若虚改
5、句 贾岛“推敲” 苏轼惠诗 “套板反应”2、文章最后一段中说“以上只是随便举几个实例，说明咬文嚼字的道理”，你认为作者是随便举的例子么？（学生思考并讨论）明确：这些例子不仅不是随便举的，而且是用心选择的。从选材的内容来看，一方面是关于文字修改，一方面是有关联想意义；从修改的效果来看，有成功的，也有失败的。3、具体分析有关文字修改的例子：郭沫若改字 （通过指导学生诵读修改前后的句子来体会“咬文嚼字”的精神。）明确：同样是一种改法，却产生两种不同的效果，一个成功，一个失败。原因在于不同情感的句子不可以千篇一律的修改，应分析句子情感，把握句式特点来修改。 PPT课件演示：P.6补充示例：唐代诗人宋之
6、问渡汉江“岭外音书断，经冬复历春。近乡情更怯，不敢问来人。”中“怯”能否替换成“切”呢？明确：很显然，不可以。“怯”更能表达作者逃亡时的胆怯心情，既急切的咬想知道家人的情况，又担心自己给家人带来灾祸，“怯”可以非常准确的表现当时那种矛盾的心情。总结：写文章时要求用词准确，古往今来有多少人在斟酌字句的道路上不断探索着。PPT课件演示：P.7吟安一个字,拈断数茎须。 （唐卢延让） 为人性僻耽佳句，语不惊人死不休。（唐杜甫）明确：无论你所要讲的是什么,真正能够表现它的句子只有一个,真正适用的动词和形容词也只有一个,就是那最准确的一句、最准确的一个动词和形容词。其他类似的却很多。而你必须把这唯一的句子
7、、唯一的动词、唯一的形容词找出来。 （法 福楼拜）王若虚改句（指导学生朗读修改前后的句子，体会修改的效果）明确：改过之后确实更简洁了，但却缺少了意味。PPT课件演示：P.8补充示例：宋人欧阳修的醉翁亭记第一段原来是“环滁四面皆山，东有乌龙山，西有大丰山，南有花山，北有白米山，其西南诸山，林壑尤美。”最后修改为“环滁皆山也。”这是修改的更简洁的成功的示例。总结：文句是否简洁并不是最重要的，重要的是怎样表述才最符合原文的意味，也就是说咬文嚼字的精髓是调整思想和情感。贾岛“推敲”PPT课件演示：P.9（这个故事已经耳熟能详，重点在于了解作者是怎样咬文嚼字的，同时引导学生用咬文嚼字的精神自己分析诗句，
8、提出看法。）请找出文中作者的理由和解释。 你认为应该用“推”还是“敲”呢，说说你的理由。（学生可自由讨论，只要解释合理就应给予鼓励）总结：无论用那个字，好像都有道理，其实就在于不同的字表现的意境不同，每个字所蕴含的意境又是合乎情境的，所以都是可以的。小结：以上三个例子有成功，有失败，他们的评判标准都是一样的，即这个词或句是否符合作者的思想情感。4、具体分析有关联想意义的例子：苏轼惠诗 （指导学生理解诗句的意思，领会利用联想意义的妙处。）补充注释：小龙团是福建名茶，一般是地方上供给皇帝的茶。一两茶相当于0.1两黄金。苏轼在任常州刺史时得到朋友赠送的小龙团，异常兴奋，来到无锡的第二泉取泉水泡茶。小
9、龙团是茶团，北宋蔡襄创制的一种名茶，形状似饼，这就可以帮助学生理解“天上小团月”是由“小龙团”茶联想起来的，因为他们的形状都是圆形的。“套板反应” （指导学生理解“套板反应”的概念，概括作者的观点。）根据文意，用自己的话概括“套板反应”。作者的观点是什么？明确：反对。“套板反应”背离了创新，引不起新鲜和真切的情趣。 唐代的古文运动中韩愈等人提出写文章要“师其意而不师其辞”，“词必己出”，这体现的就是创新，反对掉书袋。总结：这一正一反两个例子都充分说明了咬文嚼字还应有创新意识。合理的运用联想意义。PPT课件演示：P.10补充示例：唐代大诗人杜甫江南逢李龟年“岐王宅里寻常见，崔九堂前几度闻。正是江
10、南好风景，落花时节又逢君。”注：李龟年为唐代著名的音乐家，受唐玄宗赏识，后流落江南。思考：其中“江南”两字你能有多少联想呢？明确：点明与李龟年相逢的时令暮春； 暗指李龟年不幸的身世； 暗指自己不幸的身世； 暗指唐王朝衰落时期。5、小结：通过举例论证和正反对比论证，作者指出无论是文字修改，还是使用联想意义，我们都要寻求思想情感和语言的精炼和吻合，这样才会达到艺术的完美。（五）引申探究，比较阅读研讨与练习中列举了一篇文章不求甚解（马南邨），其中提出了另一种阅读的方法，读书“不要固执一点，咬文嚼字”。面对朱光潜和马南邨的不同见解，请结合自己的读书习惯谈谈你的看法。（引导学生自由讨论，老师可加以指导和
11、鼓励。）（六）应用拓展，活学活用课前老师要求学生整理出自己平常读书时“咀嚼”出的好句子，选择了其中的一部分，请学生自己赏析。（由选出语段的同学先发表观点，再由其他学生补充。）总结：很好的思想内容，像一盏画得很美的纱灯，表达思想的文字就像灯里的烛光。若是里面的烛光很亮，这盏灯上的美丽图画就会映射得纤毫毕现；若是烛光昏暗，无论是多美的纱灯，也会减色。（冰心漫谈语文的教学与学习）（七）作业设计片段训练：请写一个片段来赏析你所喜欢的语段，可从内容和形式两方面分析。要求：重点突出，语句通顺，有自己独特的见解，字数不少于400字。（八）板书设计 郭沫若改字 不同情感 文字修改 王若虚改句 不同意味咬文嚼字
12、 贾岛“推敲” 不同意境 苏轼惠诗正面 联想意义 “套板反应”反面三、 教学反思1、立足议论文体，理清论证思路，学习作者缜密的构思议论文是高中生必须掌握的文体之一，掌握文章的论证方法也是这篇课文学习的重点之一。这篇文章在选材上独具特色，思路严谨，脉络清晰，论证缜密，方法多样。因此在指导学生学习这篇文章时，笔者先让学生先找出观点句，然后概括出所举的例子，再将例子分类，引导学生分析把握论证思路。掌握这篇议论文的写作特点，为今后议论文的写作提供参考和借鉴。2、联系学习实际，落实情感目标，培养学生审美、探究的能力语文课程标准指出：注重人性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情
13、感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。在平时的阅读中，有不少学生都比较马虎，对文中用词用句缺乏思考，自主探究意识不够，而朱光潜先生提出阅读或写作中要有咬文嚼字精神，正好给学生提供了一种读书的方法，也可以帮助学生逐渐养成创作和欣赏的习惯。 分析完课文后，我结合研讨与联系中提到的马南邨的阅读方法，帮助学生结合自身情况灵活运用各种方法。从最后学生写的赏析文章可以看出，学生已经有意识的关注自己读过的文章了，并开始具有一定的审美能力，喜欢思考并分析一些优美的语句。这些应该说是可喜的变化。3、补充示例扩展阅读，激发学生兴趣，让学生轻松快乐的学习“兴趣是最好的老师”，兴趣对于学生的学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。因此上课过程中，我补充了很多示例，力求激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，让学生体会到咬文嚼字的乐趣，在轻松和愉悦的环境中完成教学任务。总之，在这节课里，同学们学习了议论文的论证思路，领悟了咬文嚼字的精神，开始留心玩味文字，可以说较好的完成了教学任务。
