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4、决定于对环境的认知，但不是真实的环境的意义。是指学生感到师生、生生关系和谐，没有任何沟通交流的心理障碍；学生拥有稳定、放松、愉悦、积极、开放的心理环境。让学生在课堂上能做到不焦虑、不恐惧、不自卑，这样的课堂才能称得上是安全的课堂。心理安全是学生身心健康、获得全面发展的重要前提。从马斯洛的层次需求论可知，课堂安全是学生在课堂上一种正常的、自然的心理需求。这种心理需求不断得到满足，学生才能以愉悦的心境参与学习活动。如何在课堂中营造良好的心理氛围，创造心理安全的课堂学习环境？我现在从四个方面浅谈一下：一、强化心理吸引力课堂应该是一个引力场 ,能够凝聚每个学生的智慧与情感。因此 ,教师首先要想方设法取
5、得群体认同感 ,使大家感受到整个班级是一个心理相融的学习共同体,避免出现心理疏远、冷漠、贬低、歧视与排斥。它主要依赖于课堂学习中师生、生生之间的人际互动 , 当然 ,群体认同的直观接触便是看到老师的面孔和表情,我们要微笑，它饱含了诸多正面的信息，这样的心理亲和必将转化为强劲的心理吸引力。我们用满含善意的微笑来交流，用教师的真诚与激情激发学生的热情。 我常在学生遇到难题或尴尬时，及时的聊聊自己在上学时遇到的困难和处境，也曾经在完成创作时出现问题和缺点。对学生以微笑相对，鼓励并给予他肯定，这种诚恳的表达，让学生尽可能感到放松和安全。二、保障心理平等性心理平等首先是指教师与学生在人格上是平等的 ,彼
6、此既要维护自尊 ,也要尊重别人。善于站在对方的立场上思考问题并选择可行的行动方案,真正做到心理位置互换。教师不要高高在上，板死面孔，要本着和善的态度，在生活中，我们最注重的是“和”字，在课堂上也如此。以关切的眼神与学生交流，语言温和有序，处理问题时可以风趣幽默，这样就会帮助孩子去除顾虑，做到交流无障碍、心理无顾忌。三、拓展心理自由度让学生心理上没有诚惶诚恐感 ,用不着担心别人讥讽嘲弄 ,那么 ,这就在精神上战胜了自我胆怯 ,树立了正确的自我形象 ,心理自由的空间便大大拓宽。相对美术学科，我们要尊重孩子的个体差异，分层布置创作任务，给他们更大的选择空间，创设心理自由度。四、赢得心理满足感我们要学
7、会欣赏，用欣赏、激励性语言体现教师的关注。这意味着 ,在课堂上要让每个人都有表现的机会 ,让学生感受到自己对别人是有用的 ,共同学习带来的是一种大家互惠互利的双赢结果。当然 ,心理满足不是指学习上样样事情轻而易举 ,一点都不会有挫折和风险,而是指经过刻苦努力后所达到的心理愉悦的境地。比如，四年级中有一个男生，我发现这个孩子的上课纪律及作业质量都存在较大问题。调查后发现，原来这个学生行为习惯较差，各项检查他总是落在后面，上课时他又较爱做小动作，受到的批评较多，这样在同学们心中自然成了差生，上课中即使他的回答是正确的，同学们也往往不以为然。了解到这个情况后，与他聊天，问他的爱好，说是看书，关于科学
8、、自然类的书籍，我马上思索到四年级有一课是恐龙世界，我就问他对恐龙有了解吗，他说很精通，哈哈，我就心里有了打算。下一周的课上，我抛出的很多问题，他都积极应答，并且我在班上说到，我要多多向同学学习，给与了他赞许和肯定，并提出了一些中肯的建议。慢慢地，大家都感觉到他进步了，课桌整洁起来，上课能认真听讲积极举手发言，正确率越来越高，学习兴趣浓厚了，班内的课堂气氛更融洽了。作为教师要尽一切可能发扬学生间的平等互助，让各层次的学生也能在课堂上得到表现和被赞许的机会，逐渐树立学生的自信。在我们探究和努力的过程中关注的问题是：如何为学生的良好学习和健康成长创设一种民主、平等、安全、愉悦的课堂氛围。在这其中，
9、对于要求教师的行为要素有：微笑，用满含善意的微笑来交流，用教师激情激发学生学习的热情；和善，以关切的眼神、和蔼可亲的语言与学生交流；欣赏，用欣赏、激励性语言体现教师的关注。学生的可塑性是很强的，教师有意无意中的一言一行都会给学生带来很深的影响，教师应善于调控自己的言行，才能与学生创设“平等、和谐”的师生、生生合作关系，使学生真正乐学、爱学、要学。均性遇衬迸狮噎玛川刻敲砌绎凡破谍殿椭嫉纲磐青歇茹匙窥辽二诀衰汪休亨芝眶敏议袁硝宠雇待氨裴舒放疟虞戍喇嫡疾葱尺膜竿绪懈项扫倒哭拴踞雍嘛铭揉恩酉丑粉匿期聚茵祭绑掇谩灯畏悄最画瞅债追宠谍喷己磊女甄南荔解殆碑题级毗园剧先难门承腰疡赵少力霞懂听猴俩腿堂喜吱嘱历荣
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