1、职业教学改革的理念与策略,刘德恩 博士 副教授华东师大职业教育与成人教育研究所,要目,教学症候教学误区心理基础目标定位,改革思路模式变革,现存问题,参与率低职业能力薄弱学时与内容重复并存保持不巩固:浅层学习应用率低:无用,不会用意义缺乏:课-考,学-做,教-学,不合理观念,教育储备论:自循环伪基础论:书本知识单一学习论:理解记忆效率代效果以教代学,制度与策略失当,先理论后实践教学工作失重机械分班划一的供给不合多种需求教学责任与权利的分离,书本知识的学习条件,基本条件：理解-记忆活动：读、听、看结果：信息、命题检验：回忆、复述、卷面考试,技能学习的基本条件,练习情境活动意识,情感与价值学习的条件
2、,情境体验与主体倾向、需要、经验的关系心理体验外部榜样与强化,学习的联系性,行为与意义学与做自我与他人:归属,认可大脑-身体:情感,技能行动与情境:现场,情节,人为的学习转化过程,自然的学习转化过程,自主建构式学习,教学设计原则,职业性：内容、方式、时空开放性：内容、时空,资源发现和发挥学生特长开发和管理学习资源,活动管理原则,自主建构：责利,深度加工活动设计与管理：情境与体验全身全程学习: 感,做,思,看,说多样化： 组织、方法、情境,改革教学制度:学制与管理,专业定向: “理想档案”实践提前:多样化,灵活性弹性学制:学分制,选修,就业理论融于实践教学项目负责制,改革教学制度:教学组织,凯勒
3、计划:目标,责任,考核弹性分班:兴趣组,实习组活动组织:导师制,分层,学习小组,个别辅导开放立体的情境,职业教学模式的结构要素,知识结构活动时空结构交往结构教学理念反馈调节机制,教学模式的流程要素,知识传授模式,知识发现模式,技能训练模式,能力开发模式,情感陶冶模式,个性发展模式,社会合作模式,讨论/辩论模式,单元设计的内容要素,活动方式与步骤的安排学习场景、设施、工具的配置知识信息的结构,单元设计的结构要素,学习目标学习活动方案:方法与步骤学习结果评价:标准与项目问题及其理论解释(资料),教学活动设计,促进行动的几种方法,提问指示布景小组活动,举例发表展示游戏,整合学习的效果,怎样学习效果最
4、好?,学习方式 掌握 运用学理论 低 5%理论+演示 中等 10%理论+演示+练习 高 20%理论+演示+练习+反馈 高 25%教练(coaching) 很高 90%资料来源:Bruce Joyce,”Staff Development Awareness Conference,”Columbia, S.C.January 1987.,个性化策略,经验基础情境选择风格偏好(行动-反思-理论-实用)步调管理资源利用知识的发现与建构,谢谢！,我期待着你的问题,模式a：模仿,观察模仿重复练习,模式b：反思性学习,模式c：项目-任务式学习,确认和界定项目/任务搜寻信息-资源-方法选择方案过程管理结果评估,模式d：问题解决式学习,发现问题界定问题(明确条件-目标)构想解决问题的步骤与方法管理问题决绝过程评价结果,模式e：互动式学习(学习共同体),置身交互情境共同探究(分工与合作) 相互示范与指导（交流与分享）构建共同知识,模式f：情境体验式学习,感受情境情绪反应感受的表达、重复或外部强化,
