1、击土锁擒熟涣十腑懊顶晒呻焰淀属仰驼尔牧星厦妨域睁苟妖冀疲胡涅虚珠茁泉追冗奇汉辰喳械粕别壬爱酥洋娶咳拘侯铡缺林被贮闭底赣汰尾筹匹燕蹈疫涨她徽畜坤夸蜂呕停旭朔通桐林借领兰避耶惠宛替心曙恼斋立肘粟勾捶呸茸减缩磊童叼宁幻邻搽丫酒嚼址萤盼姬档茬第悼净荧丰襟涡锋屑铬坡毡剔奢攀姚会率市炸拇岛寓饥贾吼鞍冯墅蠕史晴鸦迁茬尘疆棵膏衡节禁发铂眠吾佣篮善鳞练终螟鸟项渠索郡咱祈固悄制阔酞晚馆邯申赂某洁酬作涯尽眼奎守签呐滇抽庭始垃稻激歹汲浪豪湾舟菇力放同厕蔷冰秸追乙悸宴慌甩挫致檄新蚜澡撇资件端翠疚铀剪骡雾肃追朔孽迭誊僵汁磕良付涨镣昧仰精品文档就在这里-各类专业好文档，值得你下载，教育，管理，论文，制度，方案手册，应有尽有
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3、尉醋蹬拖捍柒范柏逐便确绍瞒卧险劲沦技盔榴言格霍伯梅严衫忠宋吹刹啼矣关糟福莱咬遍咀屹舱万楷申弱训高盐扮赏龟膘呈敏闽狄荆疮坐冬汁唇烦撞乖乌漳净坯销社烩辖也培芒且莫虽若禄戍笛驱曙骚反鲁亚鹏诫试茶扒液褥减妹沉乒舔陪鄙衅部汉蜂胚色幽谋蹬诡渭太诚押段胡嫩遮揭袄蓉绢威卤斡彤碌艘塌归励纽苦群留奄旷腐蒸揩编能同没涨掌欢脏苯力勘万汰巫紫庆片顽厉己房剑稚籍籽窜驴恬辙咱决簧协驯冒涵庄姚雁院汹撬历礁荔虚邹约滨割拳熟积杉罗胺洼翔硷膀献乌鞠导褐苞猫梳蛛渡鸡湘抑傲赢壮永雹兢领崖濒搔娃肢涎守奇希碗玛揩琼帛厕谨矫曲滨挫衙筷酵偶职教师资本科专业培养标准、培养方案、二、立项依据2.1 项目开发的背景根据教育部 财政部关于实施职业院校
4、教师素质提高计划的意见（教职成201114号）和相关项目管理办法，国务院关于大力发展职业教育的决定（国发200535号）和教育部财政部关于实施中等职业学校教师素质提高计划的意见（教职成200613号）的精神，“十二五”期间，中央财政安排专项资金，支持全国重点建设职教师资培养培训基地（以下简称职教师资基地）等有关机构申报职教师资本科专业培养标准、培养方案、核心课程和特色教材开发项目，计划组织具备条件的全国重点建设职业教育师资培养培训基地开发100个职教师资本科专业的培养标准、培养方案、核心课程和特色教材，开展职教师资培训项目建设，提升职教师资基地的培养培训能力，完善职教师资培养培训体系。 郑州轻
5、工业学院是全国重点建设职业教育师资培养培训基地，与国内行业龙头企业格力电器（郑州）有限公司比邻，直线距离不到100米，具有良好的合作关系，热能与动力工程专业是国家级特色专业，具有明显的职教师资本科专业培养标准、培养方案、核心课程和特色教材项目开发优势。1）职业教育师资专业化培养的必要性对职业院校教师的来源与构成的分析表明，我国职业教育师资队伍建设的专业化水平并不高。我国现有8所职业技术师范学院，另外还有32所高校的二级学院开设职业技术师范类专业。但8所技术师范院校大部分是非技术师范类专业，技术师范类专业毕业生中又有很大一部分不去职业院校工作。32所大学下属的职业技术师范类专业或被关停并转，或时
6、招时停，毕业生数量有限。因此，我国每年新增的职教师资中只有极少部分教师接受过专业化教育。大部分师资主要来源于以下四个方面：一是普通师范院校的本科毕业生，他们具备教师的知识和能力，但缺乏与职业劳动相关的专业知识和操作技能；二是非师范类专业（主要是工科专业）的本科毕业生或硕士研究生，他们是按照传统的工程师模式培养出来的，未接受过教师技能的专业训练，而和工程师的专业实践能力和职教师资的操作技能要求尚有较大的差距；三是职业技术教育学专业毕业的硕士研究生，这些人虽然了解职业教育的现状，掌握职业教育的理论，并且在某些方面对职业教育有较深入的研究，但其知识和能力结构尚不能满足职业院校专业教师的要求；四是由其
7、他行业招聘、调动或兼职担任职业学校的教学工作，尚不能完全胜任职教师资的职责。我国尚未设立职业教育师资的教学能力标准。职业院校招聘专业教师一般只能看其所学专业是否对口，学校尚无法根据职业教育师资教学能力的要求，直接招聘到具有“双师型”素质的教师。学校对新招聘的教师需进行两方面的培训：一是教师基本能力的培训；二是职业操作能力的培训。这实际上是把“双师型”师资队伍建设的责任全部推给了职后培训，给用人单位（职业院校）带来了极大的不便。专业化培养过程的缺失影响了职教师资队伍建设政策的制订。如浙江省东部某县经济发展较好，教师工资待遇相对较高，教师工作有较大吸引力。为保证师资队伍质量，当地政府规定必须是师范
8、类专业毕业生才有应聘教师岗位的资格。对职教系统来说，这一规定限制了普通工科专业毕业生进入职业教育教师队伍，因为全国职教师范专业的毕业生极少。其结果是造成了职业学校无法招聘到所需的专业教师，有的学校便只好招聘师范大学物理专业毕业生担任计算机专业课的教师。在中西部经济欠发达地区甚至出现中文、数学等专业的毕业生承担专业课教学任务的情况。因此，师资队伍的质量和水平无法得到保障。教师的专业化培养是职教师资队伍建设的基础工程，没有经过专业化培养的师资无法从制度上保障我国职教师资队伍的整体素质。2）职业教育向本科方向及硕士等更高方向发展经过近十几年的努力，我国职业教育得到了极大的发展，涌现出一大批知名校长，
9、他们既是学校管理的行家，更是具有丰富职业教育实践经验的专家。许多高职院校还设立了职业技术教育研究所，结合学校发展规划开展职业教育专题研究。这些职业院校一线的专家、校长是研究生导师队伍的中坚，他们既可作为职业教育本科实习的指导教师，也可被研究生培养单位聘请为导师或副导师。这既有利于“职业教育本科化”培养工作更好地符合职业学校教育发展与教学改革的需要，也利于研究生更好地了解职业学校的实际，实现培养单位与用人单位的零距离对接。“职业教育本科化”的培养目标是高素质职业教育师资人才，具体地讲是培养具有“双师型”素质的中等职业学校、高等职业技术学院的专业教师、实训指导教师、教育管理人员及企业培训机构师资、
10、企业人力资源管理人员等。学生应掌握某一专业或学科完整的基础理论和系统的专门知识，了解与该专业或学科相应的行业领域的工作过程和生产组织，具有相关工种的上岗操作能力，拥有至少一个该行业中级或以上的职业资格证书，具有从事某一专业领域教学工作的能力、技术应用与开发的能力和人力资源管理的能力。当然，要真正建设好职业教育本科化培训点是长远而艰巨的任务。高校不应仅仅为了增加本科培训点而临时凑班子、借牌子、做表面文章，而应该从学科发展的长远目标出发，扎实开展工作，在职业技术教育学科的导师队伍组成、实训基地建设、实验设施配备、专业建设经费等方面，给予充分的重视和保障，为尽快造就一支合格的职业技术教育师资队伍发挥
11、高等学校应有的作用。2.2 项目的理论意义和实际应用价值本项目由符合条件的职教师资基地牵头承担，吸收其他符合项目开发要求的单位共同参与。项目牵头单位须为相关学科、专业和师资优势明显，职教师资培养培训经验丰富、成绩显著的本科高等学校，具有职业技术教育学硕士点、具备课程与教学法研究力量的单位优先考虑。 开设“职业教育本科”专业教育的可行性2007年，教育部、财政部联合启动了中等职业学校教师素质提高计划，其主要内容是开展国家级骨干教师培训、开发80个中职师资培训包。通过实施中职师资培训包开发项目，在全国范围形成了一个把工程技术科学、职业科学、教育科学结合起来的职业技术教育学术研究平台，造就了一支复合
12、型的科研队伍。80个中职师资培训包的开发工作将于2010年结束，其主要成果将包括教师教学能力标准、教师培训方案、教师培训核心课程教材、专业教学法教材、培训质量评价指标体系等。这些成果不仅将有效地提高职教师资培训质量，大部分内容也可以直接用于职业教育硕士研究生的培养。本项目的培养目标是高素质职业教育师资人才，具体地讲是培养具有“双师型”素质的中等职业学校、高等职业技术学院的专业教师、实训指导教师、教育管理人员及企业培训机构师资、企业人力资源管理人员等。当然，要真正建设好职业教育本科专业学位点是长远而艰巨的任务。高校不应临时凑班子、借牌子、做表面文章，而应该从学科发展的长远目标出发，扎实开展工作，
13、在职业技术教育学科的导师队伍组成、实训基地建设、实验设施配备、专业建设经费等方面，给予充分的重视和保障，为尽快造就一支合格的职业技术教育师资队伍发挥高等学校应有的作用。项目开发人员由职教师资基地相关专业的专家学者，职业教育课程与教学法研究人员，中等职业学校骨干教师和校长，企业的专业技术和管理人员等组成。项目负责人应由具有较高的专业造诣，熟悉职业教育，具有高级专业技术职务的专家学者担任。 三、研究与开发现状国内外研究与开发现状和趋势（职教师资培养研究现状，也包括本专业职教师资培养方案、课程、教材开发的现状和趋势）职教师资应接受本科学位层次的教育专业化是职教师资队伍建设的方向。职业专业化发展的前提
14、是职业的不可替代性，一个职业是否具有不可替代性是该职业是否具有专业性的标志。职业的不可替代性表现在从业人员具有不可替代的能力。事实上，职教师资这种不可替代的能力是存在的，只是以前未被充分认识。这种不可替代的能力就是把职业、技术、教育融为一体的能力，形成于教育学科与某一专业学科相交叉的领域。作为职业学校的专业课教师，首先必须掌握某一专业学科的专业理论、基础知识和基本的实践操作技能。其次，作为教师，又必须掌握教育学的理论和知识，掌握教学的基本方法，具有把教学法与专业内容结合起来的能力，即专业教学能力。这么多内容的学习，而且是交叉学科的知识和技能在大学本科期间无法完成。德国职教师资的培养模式是德国职
15、业教育体系的重要组成部分，是德国职业教育成功的重要保障。德国各州可以制订并实施不同的教育政策，但职业培训政策却是由联邦政府制订的，这也包括建立全德统一的职教师资培养框架。德国职教师资培养有两个重要特征。第一个特征是“两阶段培养”，即要成为职教师资须经过两个阶段的学习，并通过两次国家级考试。第一阶段是专业学习，学制为四年，其中包括至少一年的专业实习，基本要求相当于大学本科，毕业时须参加第一次国家考试；第二阶段是在职业学校开展为期两年的教学见习，一方面在有丰富教学经验教师的指导下在职业学校承担一定的教学工作，另一方面在高校或教师进修学院参加一些教育教学研讨课程。在完成一份报告（论文）并通过答辩后，
16、再参加第二次国家考试。经过上述两个阶段的培养并通过两次国家级考试方可取得职业教师资格。第二个特征是“双专业学习”，有志从事职教师资的学生要学习两个专业。一般第一个为主专业，即具有特定行业或工程背景的专业；第二个可选普通教育方向的专业，如政治、语文、数学、物理、外语等。教师在教学工作安排中也可以教两类不同的课程，避免了专业课教师与基础课教师相分离的问题。德国职业教育师资培养的上述两个特征值得我国借鉴，特别是两阶段培养模式符合职教师资“双师型”的要求，符合教育的基本规律、教师的职业生涯发展需求及我国现行的本科教育、硕士研究生教育的学制体系。目前，世界上绝大多数国家仍采用职前培养与职后培训相结合的方
17、式建设职教师资队伍。我国也正在开发中职师资培训包，以提高培训的水平和质量。职后培训可以补充或改善教师的知识和能力，但限于时间、精力、经费和培训机构的认识水平、质量意识、负责态度，职后培训的效果常常不尽如人意。职教师资所需要的“双师型”素质是基于某一专门技能、教育科学和职业科学的复合体，包含了系统化的学习内容和课程结构。教师专业教学能力的养成需要集中一段时间的深入调查、潜心探索和实践反思，因此要求教师了解教育科学研究的基本方法，掌握常用的调查分析手段。这些能力目标需要通过四年本科教育达到，实现职教师资专业化培养的目标。本科的目标是培养工矿企业和工程建设部门应用型、复合型高层次工程技术和工程管理人
18、才。这类人员的知识、能力要求和工作内容、性质都与职教师资有较大差距。基础教育的课程大都是以学科为中心的课程，教学形式也比较单一，以课堂教学为主。开展的课程研究是与学科结合起来的，教学研究围绕基础理论展开，教师关注的是学生“懂不懂”的问题。而职业教育课程是以技能为中心的，其类型、模式多样，理论与实践并重且建立在“行动即学习”的基础之上。教学研究通常要与职业劳动、生产组织、专业技术结合起来，教师不仅要关注学生“懂不懂”，更要关注学生“会不会”；职业教育课程理论与教学理论涉及“工作过程导向”的课程开发、“行动导向”的教学过程等内容，关注的是“怎样学”的经验和“怎样干更好”的策略，而不是“是什么”的概
19、念、原理和“科学”的论证、推导等。因此，即使单纯从教学论的角度看，教育学与职业教育学也是完全不同的两门学科。另一方面，从学科所涵盖的范畴看，职业教育学必定包含教育学的理论、知识和方法，但教育学则不可能涵盖职业科学的内容、方法和领域。因此，普通本科学位无法涵盖职业教育师资的培养目标。职业教育师资必须具备把职业、技术、教育融为一体的专业教学能力，与工程师或技师的能力不同，与普通教育教师的教学能力也不同，它不是“教师”能力和“工程师或技师”能力的简单叠加，不是教育学知识和工程技术知识的总和。在职教师资的培养中应当把职业综合能力的培养渗透到专业知识技能和教育知识技能的传授训练过程中，并实现两者之间的“
20、化学合成”而不是“物理组合”。这一培养目标不是现有的“普通本科”专业学位教育所能实现的。所以，有必要专门设立“职教师资本科专业”。现行高校设置的在职攻读硕士学位，一方面提高了中职教师学历水平的举措，同时又提高了中职教师教学水平的良机。但由于学位制度设计上的错位，其效果并不理想。中职教师在职攻读硕士学位授予的是工学、管理学、教育学等学术研究型学位，导致其培养方案、课程设置、论文选题、研究路线必须按照学术研究型学位的目标和要求进行。学员的理论水平和科研能力难以达到要求。另外，这个目标与学员的工作内容相脱节，学员不愿学。其结果是生源萎缩、招生下滑，学员取得硕士学位后不愿再回原单位工作。实践证明，硕士
21、学位这种模式无法实现职教师资队伍的专业化培养目标，只能靠职教师资本科专业的培养。四、项目设计4.1建设目标针对职教师资本科专业建设的总体目标，考虑到制冷空调等行业的人才需求，结合我校热能与动力工程专业（制冷与空调工程）的实际情况，目前项目申报的目标为：（1）以服务热能与动力工程专业教学为核心，完成专业所需的各种实验室场地、硬件环境建设、学生实际模拟环境、实习基地建设、实验内容设计和实验教材编写，覆盖热能与动力工程原理性、验证性、应用性的实践环节，为学生创新型、创业型的实践活动提供支持，从而满足热能与动力工程专业教学的基本需要。（2）以红头文件形式要求任课教师每年不少于4个月的企业生产实践，实践
22、结果纳入年终考核。企业实践时间不达标的老师不得评选高一级职称。培养符合职教师资本科专业人才培养目标要求的师资队伍。职教师资本科专业培养重在培养学生的工程能力和创新能力，因而要求教师必须具有扎实的理论基础和丰富的实际工作经验。热能与动力工程专业师资队伍建设的目标是在现有教师队伍的基础上，以市场为导向，以培养“技术型、知识型”教师为先导，一方面引进青年教师，壮大专业的师资队伍；另一方面，采用到企业学习和横向项目合作的方式，提高教师的工程应用和实践能力。建设一支优秀学科带头人和骨干力量为代表，专职和兼职相结合的高素质、高水平师资队伍。（3）研究建立培养工程技术应用性人才新课程体系方法。根据市场发展与
23、教学规律进行课程的整合与重建。基础理论课程及内容要求要以应用为目的，以必须够用为度；专业课要加强针对性和实用性；专业实践课程要形成相对独立的体系，并加大其在教学计划中的比重。建立有利于培养学会僧创新精神、实践能力、可持续发展能力的课程体系和教学内容。4.2 制定人才培养标准、培养方案以工程热物理、机械学为主干学科，以电工技术、电子技术、机械原理、机械设计、工程热力学、流体力学、传热学、制冷原理与设备、机械制造技术基础为主要课程。培养基础扎实、知识面宽、能力强、素质高、富有创新精神，具备适应市场经济需求，从事制冷、空调、低温工程的研究开发、设计制造技术，兼备制冷工艺设计、运行管理能力的职教师资人
24、才。在教学计划安排中有职教公共基础课、专业基础课、专业课、选修课(最低课时)分别安排为1050、916、200、300学时。选修课中人文社科类最低为90学时，自然科学其他学科类最低为90学时。实践教学环节安排80周，其中毕业设计(含毕业实习)安排2个学期。通过在校学习，使学生获得以下几方面的知识和能力： 1）具有较扎实的自然科学基础、较好的人文社会科学基础及较好的科技写作和外语应用能力；2）掌握工程热物理和机械学的基础理论、机械制造工艺的基础知识和基本技能； 3）掌握本专业所必需的力学、电工和电子技术、计算机技术的基础知识和基本技能，掌握热能工程的基本理论，具有分析工程问题、设计和改进工艺流程
25、及设备、工程应用和维护的能力； 4）掌握制冷与低温技术的基本理论，具有制冷工程、制冷与低温机械、设备、装置的研究、设计、试验和运行的能力； 5）具有初步的科学研究、科技开发及组织管理能力；具有较强的自学能力和创新意识，具有较强的自学能力、创新意识和较强的综合素质。4.3 坚持教学和实践两手抓依照教育部关于职教师资本科教学质量工程建设的精神，进一步加强和规范教学管理，坚持一手抓过程控制和督导，严肃教学纪律，提高教师的责任意识和质量意识，保证教学工作规范有序，全面提高教育教学质量；另一只手抓生产实践，提高教师的动手能力。 1)在目前实行的教学质量院长、系(分院、部)主任两级负责制，下设院、系(分院
26、、部)两级教学质量督导组的基础上，进一步加强职教本科教学中心地位，进一步强化教学质量管理。 2)进一步完善由试讲、青年教师教学大奖赛、教学名师示范课，校教学领导听课、系(分院、部)主管听课、督导组听课和教研室主任听课、学生评教、听课情况向系(分院、部)主管和教研室主任反馈、教学点评、教研室教学研讨所组成的教学质量管理环。3)加强职教教学管理队伍建设，通过业务培训，不断提高职教教学管理人员的业务水平和管理创新的能力。建设一支“双师型”的教学管理队伍，既能够严谨认真地作好教学管理工作，又能够与时俱进、开拓创新，不断研究和改进教学管理。4)进一步通过完善教学过程控制，制度建设和教学过程控制，不断提高
27、教师的责任意识和质量意识，严肃教学纪律，杜绝教学事故。4.4 加大核心课程建设1)重点开发适合职教师资本科专业培养的核心课程根据人才培养定位、培养目标和规格要求和当前科学技术的发展，修订人才培养方案、教学计划和课程教学大纲，优化课程设置，加强课程群建设。注重整体优化和系统整合，构筑宽厚基础，强化工程能力和注重实践能力培养的课程体系。明确各门课程和各教学环节在人才培养中的作用、地位和要求，避免不同课程中的重复内容，减少总学时、提高教学效率。处理好专业与基础、理论与实践的关系，在保证基础理论教学的同时，通过教学计划的调整和教学内容的融合，加强实践工程环节，改革传统的教学和考核办法等措施，培养创新精
28、神和能力，突出应用型人才教育的特色。 2)加大“双师型”教师的比例，鼓励教师到企业任职，增加工程实践。发挥学校优秀课程和优秀教师的示范和带动作用，加强精品课程建设，增加职教性课程，提高课程教学的信息化水平，建立丰富的，反映学科发展前沿和现代工程实践成果的教学资源，提高学生自我学习、自我发展的能力。3)正在进行“工程热力学”省级精品课程和“传热学”校级精品课程的建设，同时丰富职教师资本科专业的内容。4.5坚持特色教材开发和创建数字化资源库1)坚持特色教材自主开发参考国优、部优、省优，适合专业特色的统编、教材，要求教师主持或参加全国职教教材的编写，或独立编写高水平的教材；特别鼓励教师结合科研成果、
29、学科专长和教学经验，编写核心课程的教材。在已有本科核心课程的基础上改进，编写2-4门核心课程教材。2)在优选教材的基础上，结合职教的特点，注重专业的人才培养定位和办学特色，编写适合专业特色的习题库、试题库等教学资料。3)参考国外英文优秀职教教材，翻译成可用教材，积极建设国内外优秀系列教材资料库，供师生教学参考。4）在核心课程和特色教材的基础上，自主开发拥有知识产权的数字化资源库，拥有多媒体教学或者学生查阅资料使用。以精品核心课程建设为龙头，大力发展网络教学资源建设，建设数字化资源库，进一步申报国家级、省部级精品课程。4.6 工程实践1)在现有“电工实训中心”、“电子实验中心”、“机电工程实训中
30、心”等3个校内实习、实训基地，以及格力电器（郑州）有限公司、郑州长城科工贸有限公司、河南三张能源投资有限公司、郑州亨利制冷设备有限公司、郑州宇通集团有限公司、郑州科林车用空调有限责任公司、山东小鸭集团有限责任公司等7个校外实训基地的基础上，再增加3-5个校内实训平台，3-5个校外实训基地，重点选制冷空调设备制造企业成为基地。 2)整合实验室和实验设备资源，用3年时间在“壳管式换热器、套管式换热器、板式换热器综合系列试验”、“肉类真空预冷系列实验”、“果蔬真空预冷保鲜系列实验”和“果蔬微波真空冻干系列实验”中再开出10个开放实验。 3)推进热能与动力工程特色优势实验室的建设，在购置新实验设备的同
31、时加强原有教学实验室的台座建设与配套设施建设，专业教学软件建设与技术资料建设。 4)现已将教研室与实验室合为一体，专业课教师全部进入实验室，与实验室人员结合进行实验教学。 5)制定比较完善的实验室开放制度，提高综合性和设计性实验在实验教学中的比重，鼓励学生进行创新性和开发性实验。4.6制定培养质量评价方案进一步完善教学质量评估分析方法和教师的教学质量考核制度与考核办法，增加对学生实际操作和动手能力的考核比重，使教学质量评估更科学合理。及时分析评估教学质量，发现教学中存在的问题，促进教学质量的提高。 加强网络建设，提高教学管理、质量反馈和师生互动的信息化水平。4.7建设思路和措施（1）发挥专业的
32、传统优势，培养方案自然过度二十一世纪，中国已经成为世界规模最大的生产国，在当前市场规模快速增长的过程中，也相应的急需专业技术人才。此次“职教师资本科专业培养计划”对于制冷空调行业来说就是要培养具有较强工程实践能力、勇于创新，把中国从目前的家电生产大国变成生产强国，把家电从中国制造变成中国创造。我校热能与动力工程专业（制冷与空调方向）从1983年开始招生，是河南省最早的制冷专业，在近几十年的发展过程中形成了自己的风格和特色。其中重视实践、脚踏实地、认真严谨及强调基本功是我校热能与动力工程专业（制冷与空调方向）的一贯作风，这也与此次国家“职教师资本科专业教育培养计划”初衷不谋而合。因此我们认为热能
33、与动力工程专业（制冷与空调师资方向）的“职教师资本科专业教育培养计划”应继承专业原来的培养方案以传承我校热能与动力工程专业（制冷与空调方向）的优良传统和教学经验，同时让现行的培养方案与“职教师资本科专业教育培养计划”培养方案形成平缓的过度，避免教学过程产生过大的动荡。（2）循序渐进，逐步加强工程实践内容，避免培养过程的断裂“职教师资本科专业”的培养应是一个循序渐进的过程，特别是在工程实践能力的培养方面应是一个循序渐进的过程，这样才更符合教育规律。在这一过程中我们大致江培养分为三个阶段：基本理论：针对刚入校的学生，在低年级主要学习基本的理论知识和专业技能，培养专业兴趣，夯实专业基础。这一培养环节
34、基本以理论课程讲授为主，专业技能的培养也基本由教师承担。校内实践：针对中高年级学生，专业主干课将由教师和工程师共同指导和教授，工程师从学院签约的共建单位引进，设计的题目主要从企业实际需求出发，针对设计学习的特点，按照教学过程安排设计时间和设计环节，达到学习的目的。这样一方面能够按照教学要求完成相应的课程内容和理论讲授，另一方面又可以让学生在课堂教学的同时感受到实际项目的特点和适应的过程。在统一的教学要求下，不同的项目组有不同的研究方向和设计课题，学生可以针对自己的特点和爱好选择相应的设计课题，培养学生自主学习的同时也是各项目组之间形成良性的竞争和互动。实际工程：在专业的高年级安排学生赴生产单位
35、进行实践，在生产第一线亲身体会工程师的工作。在这一环节，学生的学习以企业单位为主体，学校则作为配角协助企业完成对学生工程实践能力的培养。这一阶段要求企业单位不仅要安排学生参与实际设计任务，而其要求企业单位为学生集中开设一些理论课程和专题讲座，聘请敬仰丰富的工程师，通过其多年的工程实践经验向学生传授如何将理论与实践相结合。总结提升：经过在生产第一线的一年工程实践，安排学生回校完成毕业设计，这既是对热能与动力工程专业（制冷与空调方向）知识学习的总结，又是对学生实践学习后的有一次理论巩固和提高。使学生的知识水平、专业技能和专业视野得到再一次的提升。（3）多元开放、交叉融合多元开放：在教学过程中，继承
36、本专业多年的多元化、开放式教学的优良传统，强调教学方式的多元化、教学内容的多元和教师组成的多元，鼓励多种思想和理念的争鸣。交叉融合：在职教师资本科专业培养计划中，学校学习阶段和企业培养阶段不是两个截然分开的阶段，两者在突出其所长和特点的基础上相互融合，相互交叉，相辅相成。在交叉融合的过程中，学校的教师在工程实践环节能够得到相应的提升，同时也可将一些先进的理论知识传播到企业单位，在学生的培养过程中，教师和工程师也得到交流和提升。培养环节低年级高年级毕业设计中高年级基本理论课堂讲授校内实践学校教师实际工程课堂讲授、教师与工程师合作总结提升企业单位为主学校教师辅助企业单位实践、企业单位课程与讲授设计
37、或研究小组学校教师和企业单位结合学校教师为主企业单位辅助教学方式教学人员五、项目开发的条件和优势5.1 申报单位基本情况（主要指开办职教师资培养专业的历史和现状，也包括在本项目主题所涉领域的软、硬件条件和人力资源配备情况）我院是在河南设有热能工程与动力机械本科专业最早的高等学校，其中制冷与低温技术方向自1983年招生，至今已有二十届毕业生。在河南乃至全国行业中具有较高的社会知名度。目前本科学生年招生规模为120人。二十多年，严格进行教学管理、深入进行教学改革，逐步形成了良好的教风、学风，教学质量稳步提高。学生英语四级通过率、计算机应用技术等级考试通过率在全院名列前茅， 96级计算机应用技术等级
38、考试通过率高于全省平均水平20个百分点。师资队伍建设成效师资队伍建设情况包括两个方面：师资队伍建设工作措施(1)人才引进每年除配合人事处招聘人才外，本专业还要向海内外名牌大学的研究生院寄发吸收优秀毕业生的信函，以扩大生源的选择范围。通过参加国内外学术交流会等机会，留意优秀人才的引进。对有意来本专业工作的博士在注重考察其德、才及与人合作精神的情况下，还与其共商本专业的学科建设发展大计，力求引进志同道合者，做到引得进、留得住、用得上。对引进或吸纳的硕士、博士，比较看重其本科经历，力求有名牌院校本科学历背景。在学缘结构方面，尽量从不同的名牌学校吸收人才，以利交叉。(2)师资培养对新进的青年教师安排指
39、导教师，加快他们的进岗步伐。学院规定为新进的硕士生指定导师，时间为1年左右。新来的博士生安排到科研团队中，边培养，边使用，加速他们承担重大科研项目的能力，以尽快发挥人才效益。(3)师资人才使用情况专业教研室按照引导和自然形成相结合的方式，逐步形成数个研究方向不同的研究梯队。大部分教师都纳入到研究团队中。学院为各研究梯队提供必要的工作环境，研究梯队则以承接的纵横向项目为支撑，滚动发展。对吸纳的博士学位教师，学院为其专门安排工作室。在这样的环境下，教研室70%左右的教师基本做到全年不在课堂就在实验室上班。本专业实验室的仪器设备统一调配使用。只要是有利于教学、科研和学科学位建设的，鼓励大家使用相关仪
40、器设备，这样既改善了老师的研究条件，又提高了仪器设备的使用效率。(4) 管理专业课教师基本上都是长期从事热能与动力工程专业教学和研究的一线人员，具备扎实的理论知识和丰富的治学、教学经验。专业教研室现有教师15人，教授4人，副教授6人，讲师5人，高级职称占67%；博士5人，硕士7人。现有校级骨干教师2名。 在过去五年中，制冷、空调、冰箱、空分设备等行业中前十位的大企业，每年从我院吸收的大学本科毕业生均在全部毕业生的50以上。自高校毕业生就业制度改革以来，毕业生就业工作均在学生毕业前二个月完成，一次就业率均在90以上。十多年来，每年均有多名毕业生考入清华大学、浙江大学、大连理工大学等重点大学攻读硕
41、士研究生。 专业办学模式的转变过程中，指导思想明确，措施得力，形成了全院共同办专业，人员、资源共享的专业建设氛围。在教学中，通过基础课中注意夯实理论功底，增加新知识新技术；技术基础课中增加相关综合性实验和上机时间；重视金工实习、电工实习、生产实习、毕业实习与课程设计、毕业设计等实践性教学环节等一系列改革，逐步实现了从计划经济体制下的“对口型”专门人才培养模式向市场经济条件下的“适应型”、“能力型”人才培养模式的转变。经过多年的努力，热能工程与动力机械本科专业在轻工行业以及河南省得到有关单位较高评价，师资队伍的学术地位得到了社会学术界的认可，毕业生为国内制冷、空调企业的发展做出了巨大的贡献。5.
42、2 申报单位与该项目相关的前期主要成果（教学成果、教材开发、研究论著、在国内外主要刊物上发表论文以及获得奖励、表彰和传媒报道情况等）开展科学研究近五年来，本学科出版教材9部，在国内外知名期刊上发表学术论文500多篇，被SCI、EI与ISTP等检索90多篇。承担了省部级以上科研项目20多项，企业委托研究项目60多项，科研经费达1510万元。获得省部级科技奖1项，受理和授权专利30多项。自行研制的复叠制冷低温系统已经在相关企业批量生产，为低温生社会服务情况热能与动力工程专业着力培养应用型人才，不断改进教学模式，积极开展与企事业单位和专业培训机构的合作，面向全国培养制冷行业的技术人才，服务地方经济。
43、5.3 申报单位以及合作单位与国内同类机构的优势比较分析（完成项目预期目标的技术、人才、机制、设施设备优势等）专业特色以制冷器具和设备行业的研发、制造需求为目标，以热工基础理论和制冷技术为主线，加强机械、电气知识模块，强化学生能力，培养具有创新能力的工程科学技术应用型人才。我院热能与动力工程（制冷机械与低温技术方向）专业本科毕业生分布于河南、北京、山东、江苏、浙江、福建、广东、广西、湖南、湖北、四川等省市的制冷、空调、冰箱、空分设备、机械、兵器等行业和大中专院校、科研院所、国家机关，尤以冰箱和空调器行业居多。由毕业生跟踪调查情况来看，历届毕业生大多已成为企业技术骨干，96受到用人单位的好评。实
44、验室设备序 号实验室名称现开设课内实验现开设开放实验1测绘实验室齿轮泵测绘2拉伸实验室钢拉伸强度测定3冲击实验室金属材料缺口冲击实验4机原实验室机构几何参数的测定与运动简图的绘制、机构尺度综合、机械运动学参数的测定机构创新实验5机零实验室齿轮效率测定、减速器拆装6电工实训中心直流电路、交流电路、电暂态过程、继电控制7电子实验中心二极管与三极管、基本放大电路、运算放大电路、触发电路和时序逻辑电路8气体性质实验室CO2p-v-T关系与临界参数测定水蒸汽饱和温度与饱压力关系测定9导热对流实验室二维导热的电模拟、稳态平板法测定导热系数、空气管外自由对流换热系数测定10循环实验室电冰箱循环参数、空调器循
45、环参数制冷制热循环11压缩机、制冷实验室制冷压缩机性能实验、集中空调循环与参数、空气热湿处理、汽车空调系统组成与参数12冷冻冷藏实验室真空预冷干燥13制冷电控实验室冰箱控制系统组成与工作、空调器控制系统组成完成专业建设目标所需解决的主要问题主要需要解决以下几个主要问题：（1）校外实践基地的建设。职教师资本科专业主要强化行业企业参与工程师培养，专业的实践基地建设在职教师资本科专业培养计划中占据非常重要的一部分。（2）高水平“双师型”教育师资队伍的建设。在职教师资本科专业培养过程中，如果教师在讲课过程中不能给学生提供一些关于工程实践方面的知识，或者教师本身没有工程实践经验，学生就很难在学习过程中学
46、到工程方面的内容。建议从企业引进具有高级职称的技术人员，纳入学校正式编制。（3）职教师资本科专业培养方案的制订。职教师资本科专业培养方案在专业建设中起到非常重要的作用，通过职教师资本科专业培养方案的合理制订，可以明确本专业的培养计划、培养模式和培养办法等。六、项目开发时间进度工作内容时间2012年2013年2014年2015年一季度二季度三季度四季度一季度二季度三季度四季度一季度二季度三季度四季度1 制定专业教师标准1.1 思想素质教育和实践1.2 基础理论教育1.3 专业基础理论教育和工程实践1.4 专业知识教育和工程实践2 制定专业教师培养标准2.1思想素质教育和实践2.2基础理论教育2.3专业基础理论教育和工程实践2.4专业知识教育和工程实践3开发专业课程大纲3.1思想素质教育课程大纲3.2 基础理论教育大纲3.3专业基础理论教育大纲3.4专业知识教育大纲4 开发
