1、“08高考化学学业水平（必修科目）测试的命题和教学对策研究”,2006.102007.5,马春生南京田家炳高级中学(210037),2007.7.14,南京市08高中化学新课程培训讲座,本课题所提出的“08高考化学学业水平测试的命题和教学对策研究”，是以本区各中学高二化学备课组长为核心，组织本区一线高二化学教师，以高中化学课程标准、江苏省高中化学教学要求、江苏省高中化学学业水平测试说明为依据，参考本省历年理科综合考试的化学命题特点，研究08高考化学学业水平测试的试卷结构和命题方向、命题的难度，参考有关教材，对各模块中每一主题的“内容标准”从广度和深度两方面提出比较明确、具体的学习要求。同时提出
2、能够针对学生实际情况进行教学的方法和复习方法，提高本区高中学生在08高考化学学业水平测试中的及格率和优秀率。,课题活动,课题研究的六个问题,1.学业水平测试的试卷结构研究,.学业水平测试的评价量规,.学业水平测试模拟卷与省统测卷的比较,.新课标下高中化学学业水平测试创新题的编写策略,.学业水平测试的教学策略,.学业水平测试的模拟卷讲评,一.化学学业水平（必修科目）测试的模式和要求,1.1. 哪些学生需要参加化学学业水平（必修科目）测试,不继续学习化学选修模块的学生需要参加化学学业水平（必修科目）测试。这些学生需要学习6个学分：必修1、必修2、选修1或选修5,选科组合为“物理、化学”或“历史、化
3、学”的学生不参加化学必修科目的学业水平测试，而是参加08高考时的化学学业水平（选修科目）测试。这些学生需要学习10个学分：必修1、必修2、选修3、选修4、选修5、（选修6）,1.2.考试时间及高考录取方式,2.1化学必修科目的测试时间和高录取方式,1.2.2化学选修科目的测试时间和高考录取方式,1.3.化学必修模块试卷结构,试卷结构,附：2007年江苏省普通高中学业水平测试（必修科目）试卷,二. 化学学业水平（必修科目）测试评价量规,与理科综合、文科综合考试不同，学业水平测试是单科测试，因此有一定的难度。如何应对测试？如何搞好复习工作？大家都心中无数。我们决定在全区开展一次模拟试卷的评比。促使
4、任课老师认真研读课标、教学要求、教材以及高中化学必修科目学业水平测试说明，通过出模拟试卷使广大任课教师对化学学业水平测试的试卷的结构、试题的难度、课标、教材编写者的编写意图做到心中有数。体验化学学业水平测试的深广度和教学要求。 评比就需要量规，于是我们研制了“化学学业水平（必修科目）测试评价量规”。,以往评价一份试卷的好坏，需要通过考试中收集的数据进行难度、效度、区分度等理论分析，其专业性强，周期长，需要大样本等。对普通教师而言，用专业的试卷评价方式来评价试卷的质量是不现实的. 统计公式抽象难懂，收集数据很困难。日常教学中教师评判一份试卷的信度、效度和质量是根据教学大纲、教学经验以及学生的实际
5、学习水平。这种评判方式虽然不严格，但往往与真实情况差距不大，是值得肯定的一种分析方法。基于这种思考，在此提出一种可操作性强的学业水平测试试卷评价模式。,21化学学业水平（必修科目）测试评价量规,应用评价量规，从试卷结构、试卷内容、试题创新三个方面对学业水平测试试卷进行打分，从分数上来较客观的评价试卷的质量。,22化学必修学业水平测试评价量规的制定依据,“试卷结构”从五个方面整体评价试卷结构的基础性、时代性和科学性，是否合理、自然，紧扣化学核心知识、全面考察学生的科学素养，以及各学习模块在试卷中所占的比例、各类化学知识的比例、试题的知识点覆盖面等。,“试卷结构”的各项指标采用等级法评分。这些指标
6、在很大程度上必须由评价者根据自己的教学实践和业务水平、所教学生的真实学业水平和对课标、教学要求、考试说明的理解对试卷的整体进行评级打分。,22化学必修学业水平测试评价量规的制定依据,试题一定要紧扣新课程标准，试题偏难、偏怪、陈旧、脱离实际都是与课程标准和考察层次相背离的。试题内容、能力层次超出“课程标准”和“学业水平测试说明”的，当然在评分时要“扣分”。,试卷中的试题应当全部是学生没有见过的新题，才能尽量缩小学生测试水平与真实学业水平的差距。但在试卷的实际编写时还做不到所有的试题都是新题,22化学必修学业水平测试评价量规的制定依据,创新题是“经深思熟虑创作的题，能给人以回味，公认为好题”。创新
7、题是试卷的亮点，我国高考试题中的许多经典题目，至今令人回味。如何确定创新题？这里提出“票决”的操作模式，有丰富教学经验的教师一致认为的“好题”，必然是创新题。试题贵在创新，“创新题”当然要享受“加分”的待遇。,例:某模拟卷简评,鼓楼区08高考化学学业水平测试（必修科目）模拟卷评比汇总表,以江苏省化学学业水平（必修科目）测试试卷评价量规对08高考江苏省化学水平测试卷打分，本次考试的试卷可打90分，其扣分理由一是试卷中多处知识点出现重复，其二是有些题目属于非主干知识，考得有点偏，其三最后一题难度过大。,2.3 08江苏省化学学业水平测试（必修科目）试卷与模拟卷比较,模拟卷中的知识点覆盖测试卷涉及的
8、知识点90%以上，多题的试题结构或内容与测试卷的试题相似。 与试题的内容或结构基本一致的题 8题 ，涉及的试题有14题，模拟题中有数十题与试卷涉及的知识点相关。,2.4化学学业水平(必修)测试评价量规的思考,2.4.1 本研究项目与江苏省08高考化学学业水平（必修科目）测试有良好的正相关 性。这是本区08高考化学学业水平（必修科目）测试取得在优异成绩的重要 基础。2.4.2 “08高考化学学业水平测试模拟试卷评价表”，以全区高二化学任课教师教学 中的丰富经验和课程标准、教材、江苏省高中化学教学要求为依托，对模拟 卷进行打分测评，使试卷的评价易于操作，教师命题时也有了一个较好的参 照依据，有利于
9、提高广大教师命题及研究试题的理论水平和操作水平。2.4.3 将课题研究与教研活动、个人研究结合起来，改变以往教研活动形式单调, 课题以学校备课组成基本研究单位，任务落实到有关教师，形成人人参与、 个个点评的教研活动良好氛围.2.4.4 课题研究操作中不完善之处：一是创新题研究不够，二是本区化学统测 模拟卷一卷、二卷的难度、区分度和知识点的覆盖面没有控制好。二卷考完 后，给学生造成错觉，化学学业水平测试容易，从而放松了在最后冲剌阶段 的复习，造成一些学生不应该的掉队。三是对A层次的教学各校差别较大， 有的学校做得很好；有的学校做得不够，把立足点放在C了层次上，放松了A 层次题目的训练。,三.学业
10、水平（必修科目）测试的教学策略,3.1 深入研读高中化学课程标准（实验）和江苏省高中化学课程标准教学要求，把握学业水平测试的深广度,江苏省高中化学课程标准教学要求是以课标和我省高中化学教学的实际，并参考有关教材，以标准中的各模块为单元，对各模块中每一主题的“内容标准”从广度和深度两方面逐条进行界定，提出比较明确、具体的学习要求。 仔细研读课标和教学要求，可以看出，在化学知识内容的学习上，绝大多数知识的认知性考查要求的水平层次为知道、认识和了解，体验性考查要求的水平层次为体验。（技能性考查要求的水平层次一般不在书面考试范畴内） 在化学学业水平测试的192个知能点，绝大多数知能点（占95%）认知性
11、考查要求的水平层次为知道、认识（A）和了解（B），体验性考查要求的水平层次为体验（I）、认同（II），占95%。,本题的某些内容人为编造、脱离实际,这时镁电极的电极反应是什么？,把握学业水平测试的深广度,通过制作简易原电池的实验，了解原电池的概念和原理。,3.2.充分认识必修测试的过关难度,新课标下的学业水平测试不同于以往的理科综合、文科综合省级会考。由于单科考试的时间相对综合考试所用的时间长，题量大，以及分级要求，因此学生过关的难度将比理科综合和文科综合的难度大。,3.3.抓基础知识，抓学生科学素养的培养,在平时的教学中和复习时，都要抓基础知识，抓学生科学素养的培养。体现课标所强调的“基础性
12、”、“时代性”。要重点抓住化学核心知识、教学重点应是人教版和苏教版二种教材交叉部分，复习时要有针对性的对具体物质进行复习。 高一化学教学是关键，高一为学生的化学学习和参加学业水平测试打下坚实基础。实践证明，高一化学课时充足，教学中抓得紧、不随意提高教学要求的学校，学生在选科时选学化学的人数多，在参加必修科目测试时也会取得好的成绩。,“培养兴趣、提高素养、实验要做、基础要牢 ”,南京一中：实验改革,在应用探究实验进行化学教学活动的过程中，发现一些问题：学生群体对实验的理解能力、探究能力、操作能力等的差异，使一些探究实验需要较长的时间才能完成，影响了教学进度和教学目标的达成；探究式的边讲边实验常常
13、局限于表面，难以深入，学生没有足够的思考时间和自主实验的空间；格式化的实验报告不能很好的发挥实验报告在培养学生思维能力和探究精神方面的功能。,南京一中：实验改革,针对探究实验中的不足，对探究实验方式进行改革，使学生在探究实验中有充分的探究机会和思考空间，将问题贯穿探究实验的全过程，促进自主学习。具体做法是：（1）分组实验尽可能在新授课之前完成（2）让学生用白纸独立设计书写实验报告（3）把课本中的演示实验和探究实验尽可能地安排为学生的分组实验；（4）开设实验讲评课。,高二化学化学反应原理“影响化学反应速率的因素”课件,一在新授课前进行实验探究，自主建立问题情境 二观察实验现象的细微变化，不断产生
14、新的问题三通过实验讲评课，将问题解决进一步沿伸 四在实验改革中师生的角色有了新变化,三十四中研究性学习,金属材料实践活动,海水中化学物质的提取,田家炳高级中学,3.4.提高复习课的效率,要充分利用有限的复习时间，在课堂教学中做到讲、练、评结合，每课必练，每课都要有针对性的练习，作业要收上来批改。教学中用好现代教育技术，讲到什么重点知识，要及时投影出来，从而提高教学的效率。,用概念图复习,3.5上好试卷讲评课,第一让学生明确试卷的结构、试题范围和难度第二让学生对所做的试卷进行反思，找出出错的原因第三试卷讲评时要以点带面。从学生犯错误的知识点发 现学习中未掌握的知识块第四主观题讲解时要提醒学生书写
15、规范、完整，注意细节。第五切忌就试卷讲试卷，就选项讲选项。,研究课 学业水平测试模拟卷评析,应用电子白板进行讲评,需要高一化学备课资料,请访问南京化学新课程网,http:/,1认知性考查要求的水平层次A知道、说出、识别、描述、举例、列举B了解、认识、能表示、辨认、区分、比较C理解、解释、说明、判断、预期、分类、归纳、概述D应用、设计、评价、优选、使用、解决、检验、证明2技能性考查要求的水平层次a初步学习、模仿b初步学会、独立操作、完成、测量c学会、掌握、迁移、灵活应用3体验性考查要求的水平层次感受、经历、尝试、体验、参与、交流、讨论、合作、参观认同、体会、认识、关注、遵守、赞赏、重视、珍惜形成
16、、养成、具有、树立、建立、保持、发展、增强,要引导学生选修化学,选修物理、化学的考生历来被认为是考生群体的金字塔尖。江苏新课程高考方案中选修测试科目由考生在历史、物理中选择一门，在政治、地理、化学、生物四门中选择一门。按传统理解，化学、生物为理科，政治、地理为文科。偏理科的学生只有物理、化学与物理、生物组合，极少数的学生会选修历史、化学组合，缺少了化学、生物组合。因此与“3+2”模式相比，选修化学的学生总数大幅减少，化学科目考生的整体素质大幅提高，塔尖效应在新高考模式下更加明显。 然而，考生整体素质的大幅提高并不能在高考录取中体现优势，新高考选修科目测试按考生分数排序划分等第的方案，使考生基数越大，获得B以上的成绩越容易，考生基数越小，获得B以上的成绩越困难。因此对整体素质高的化学科目考生而言要获得B等以上的成绩反而相对困难。 选修化学的学生人数骤减，意味着许多化学教师的工作量大幅减少。,
