1、高职教育课程评价研究,陶红林(13952296051，0516-83889544（办)E-mail:THLQQ:228229605,基金项目：江苏省教育科学“十一五”规划课题“十一五江苏高等职业教育课程改革与建设的理论与实践研究（Ba/2006/01/037）子课题高职教育课程评价理论与实践研究,为什么要讲课程：课程是教学的基本单位，是课程体系的基本组成部分。课程的实施效果反映专业的教学效果，课程的建设水平反映专业的建设水平。,课程评价的意义：重视课程评价在课程改革与建设中的作用，将课程评价贯穿课程开发和实施的全过程，是课程改革与建设不可缺少的一环，是不断优化课程设计，推进课程改革与建设的重要
2、手段。多年来，我国教育行政主管部门十分重视课程建设与评价，提出“建立各级各类教育的质量标准和评估指标体系”。可见，对课程评价理论的创新研究已成为急待解决的理论和现实课题。,课程评价的涵义、功能及评价方式,1,高职教育课程评价基本原则、阶段及特征,2,高职教育课程评价阶段划分,3,高职教育课程评价指标体系,4,五,课程评价的涵义、功能及评价方式,1,1.1 课程评价的涵义,课程评价是依据一定的标准，运用适当的方法和手段，通过系统地收集、整理、分析信息和资料，对课程方案、课程实施与实施效果进行价值判断并寻求改进课程的一系列活动。,1.2 课程评价的功能,课程评价要充分发挥课程评价在目标达成中的检查
3、功能，在课程管理中的反馈功能，在师生中的激励功能，在教学活动中的导向功能，使课程评价成为课程建设的核心要件。,1.3课程评价的方式,1）课程评价要兼顾内在评价和效果评价,内在评价是对课程的教学内容、编排方式以及相应的教学方法、教学活动以及所有的教学材料等进行全面研究，对教学内容的准确性、完整性，教学组织的系统严谨性作出客观的评价，对课程的优良性、适用性作出判断。,效果评价是对照课程标准和课程教学目标测量课程实施前后受教育者在相关知识能力上发生的变化，对课程的有效性、适用性作出判断。,2）课程评价要兼顾形成性评价和总结性评价,在课程开发与早期试验阶段，要通过形成性评价提供经常性的、详实的，具体的
4、评价意见和资料以指导课程的开发和完善。,在课程全面实施后，要通过总结性评价对课程的质量和总体效果作出准确的判断、提出详实的证据和改进的意见。,1.4 课程评价的方法,课程评价的方法是多元的，一般采用是定量与定性相结合的评价方法。应根据不同类型的课程设计不同的定量与定性相结合的评价指标体系，能定量的尽量定量处理。,定量评价适宜采取目标模式，其原理是分解课程目标、确定相应的标准、设计相应的测量目标工具，重点测量学生学习本课程后与课程目标及标准的吻合度。,定性评价适宜采用过程模式，要通过对课程实施的全过程进行观察和收集相关的资料、意见，以描述和判断资料来评价课程。,高职教育课程评价基本原则、阶段及特
5、征,2,2.1 高职教育课程评价要坚持如下基本原则,1）评价指标要充分体高职内涵特征的原则,2）评价主体要坚持学校领导、课程专家、企(行)业工程技术人员相结合、师生共同参与的原则,3）评价工作要追求务实、简洁、高效的原则,2.2 高职教育课程评价的主要阶段,高职教育课程评价主要阶段是课程方案、课程实施与管理、课程实施效果。,1）评价课程方案要重点测评课程的专业培养目标的符合度，是否符合从业岗位(群)职业能力和职业素质的要求；教学内容的选取是否实用，应用性强、体现了新知识、新技术的要求：教学活动的安排是否符合教学规律，突出了职业能力训练、加强了实践教学以及是否与其它课程之间的关联度好等。,2）评
6、价课程实施与管理要重点测评课程的教学安排和师生的教学活动与课程方案的吻合度；教师配备是否适合课程教学要求，专业和实践指导教师是否是双师，教学方法是否得当，实验、实训基地是否满足教学要求，实践教学组织是否严密，效果是否达到要求；课程教学管理制度和评价制度是否健全，是否得到有效的贯彻执行；课程教学质量监控是否一贯有效；课程负责人是否符合课程开发的要求并对课程的建设、实施、维护与管理发挥了作用等。,3）评价课程实施效果要重点检查课程对学生的知识和能力影响，同时还要检查对教师、教育管理者以及对社会的影响。要考察学生学习的效果，更要注意对学生以后从业可能产生的影响进行评价。,2.3 高职教育课程评价的内
7、涵特征,高职教育课程评价是依据相关行业职业标准，运用适当的方法和手段，通过系统地收集、整理、分析信息和资料，对课程在实现职业岗位能力的有效性、吻合度及贡献率进行价值评判，并寻求持续不断地改进课程做出决策。,(1)评价标准的职业性。课程是根据岗位职业能力需求设置的，是根据岗位的工作任务确定课程内容，根据岗位的工作过程确定课程的内容序列。因此，岗位职业能力标准就是课程的教学质量标准。,(2)参与评价的广泛性。职业教育是面向岗位的教育，高职教育教学效果是通过毕业生在岗位工作中体现出来。因此，高职教育课程评价指标要充分体现高职内涵特征。评价主体要坚持学校领导、课程专家、行（企）业工程技术专家相结合，师
8、生共同参与课程评价。特别注重毕业生所在用人单位的评价意见。,(3)课程价值的社会性。职业教育是立足于产业、行业、社会对人才的基本要求，职业教育课程开发与建设的出发点和归宿点，是职业岗位所需的能力。因此，对高职教育而言，职业需求既是教育教学的培养目标，也是课程评价的价值标准。,高职教育课程评价阶段划分,3,根据高职教育课程开发、实施与管理的不同阶段，以及各阶段对课程的价值目标不同，课程评价可分为开发阶段的课程方案评价，实施管理阶段的课程教学效果评价，以及课程实施若干年后的课程建设水平评价3个阶段。,3.1 课程开发方案评价,在高职教育课程开发阶段，从课程的提出、定位、设计，到课程内容的选取、组织
9、、排序，到形成课程教学标准、大纲、手册及相关教学资料（包括：课程教案、课件、案例、习题、实训项目等）、课程师资配置、课程实训条件、课程教学方法设计及采用的教学手段等方案进行可行性评判。评价标准主要围绕专业人才培养目标及职业岗位（群）任职要求，按照学生职业能力形成规律考察课程教学内容吻合度，教学方法和手段的有效性，以及课程教学条件（师资配置、实训条件、教学设施等）满足程度等。,由于课程方案尚未实施，缺少可测量的外在行为标准，其评价标准一般以定性为主，定量为辅。课程评价的主体主要是同行课程专家，行（企）业专家，依据课程方案阶段的评价标准进行可行性评价。其评价结论为“可行、基本可行、不可行”。,3.
10、2 课程实施与管理评价,课程实施与管理评价是考察课程在实施与管理过程中的教学效果评价。,主要考察内容包括：,1）课堂教学中的教学设计，教学方法采用，教学手段使用的有效性及实际效果。,2）实际教学过程中的教研教改成果应用，以及对课程教学资料的进一步开发与完善的程度进行评价。,课程实施与管理阶段的评价一般是比较具体的，其评价标准一般以定量标准为主，辅以定性分析。定量评价适宜采用目标模式，即根据课程目标，确定相应的评价标准、选择适当的测量目标工具，重点测量学生学习本课程后的职业技能掌握程度以及知识点的理解和应用程度；,参与评价的主体是以学生为主，相关专业课教师和课程专家对课程实施与管理的整体效果进行
11、全面评价，企（行）业工程技术人员对课程的职业技能掌握程度进行评价。其评价结论一般为“好、中、差”。,3.3 课程建设水平评价,课程建设水平评价是综合评价，是指对课程系统的结构、功能及运行效益的全方位评价。评价的主体主要是课程专家，特别要突出行业、企业对课程所要达到的职业岗位能力要求进行评价。其评价结论一般为“优秀、良好、合格、不合格” 。,总之，课程评价要贯彻课程开发、研制、实施、管理的全过程，兼顾形成性评价和总结性评价。在课程开发与早期试验阶段，要通过形成性评价提供经常性的、详实的、具体的评价意见和资料，以指导课程的开发和完善。在课程全面实施后，要通过总结性评价对课程的质量和总体效果作出准确
12、的判断，提出详实的证据及改进意见。在课程实施一段时期后（如3轮以上），要通过综合性评价，对课程的建设水平作出评判，提出改进意见和建议。,高职教育课程评价指标体系,4,为了使高职教育课程评价贯穿于课程开发、实施与建设的全过程，真正发挥评价对课程建设的促进作用，根据高职教育课程评价的内涵和特征要求，对高职教育课程评价分为实施开发阶段的课程方案评价，实施管理阶段课程的教学效果评价，以及对课程建设水平评价3个类型。,4.1 课程方案评价指标体系,课程方案评价是针对课程开发阶段的课程进行可行性评价，主要是对新开发课程方案的职业技能针对性、教学效果的可能性、教学实施的有效性、资源配置的合理性等进行评判。课
13、程方案评价指标体系见表1.每项指标评价等级为“可行、基本可行、不可行”3级，相应的等级系数为“0.9、0.7、0.5”。评价结论大于80分（且无“不可行”指标）为“可行”；7080分为”基本可行“；小于70分为“不可行”。,表1 课程方案评价指标及分值,表1 课程开发方案评价指标及分值,4.2 课程实施效果评价指标体系,课程实施效果评价就是一种跟踪式的动态评价，其目的是为了发现在实施课程方案实施过程中存在的问题与不足，为课程的持续改进提供信息与建议。在课程的实施效果评价中，学生是最直接的参与者、感受者，是当然的评价主体。企事业工程技术与管理人员、相同或相近课程专任教师、课程专家的评价对课程的改
14、进与提高起到重要的促进作用。对课程实施效果评价主要集中于课程是否达到课程方案预期目标；课程实施过程中存在哪些优点或缺点，是否需要修改和完善课程方案；课程的实际效果是否对学生职业能力提高起到促进作用；课程是否可持续发展等等。影响课程实施效果的指标主要有课堂教学效果、实践教学效果及社会认可度。评价等级为“好、中、差”3级，相对应等级系数是0.9、0.7、0.5 。见表2。课程实施效果评价结论是：总分大于85分（不出现“差”指标）为“好”；6085分为“中”；小于60分为“差”。,表2 课程实施效果评价指标及分值,4.3 课程建设水平评价指标体系,课程建设水平评价是综合评价，是对课程建设水平的全面评
15、判。课程建设水平评价要注重过程评价与效果评价。在评价的方法上，可根据评价目的、评价内容和性质采取多样化的评价方式。对于可测量的学习效果，可以采取技能测试的方式；对于难以测量的学习结果，可通过作品展示、现场表演、实物制作、项目设计、对话交流等多种方式来评价。评价等级指标为“好、中、差”，相对应等级系数为0.95、0.75、0.55。见表3。课程建设水平评价结论是：总分大于等于90分为优秀；7589分为良好；6074分为合格；小于60分为不合格课程。精品课程在优秀课程中产生，由课程专家通过比较后评出。,表3 课程建设水平评价指标及分值,上述评价指标均可以制作EXCEL表，评价者只需在相应的栏目上选择评价等级即可，程序自动统计课程评价总数。 总之，课程每一阶段的评价都有特定的信息需求，也都有采取多种评价方法的可能性。无论采取哪一种方法，都要事先明晰评价者的信息需求，明确评价目的，才能获取真正需要的信息来改进课程。,Thank You !,
