1、 1 两 道经济生活 图形 题 引发的思考 摘要 ： 课堂练习是思想政治课教学的重要内容之一，也是实现思想政治课教学 目标的一种有效教学手段。 练习 的作用是多方面的 ， 根据不同的题型作用各有不同。本文主要 以 经济生活 价格方面 的 图形题为例， 谈谈 它在 提升学生能力和培养学生良好思维品质两方面 的作用 和对策 。 关键 词 ：练习、图形题、能力、思维品质 课堂练习是思想政治课教学的重要内容之一，也是实现思想政治课教学 目标的一种有效教学手段。 思想政治课教学过程是由先后有序、首尾衔接的五个基本环节构成的，它们是：备课与预习、授课与听课、布置练习与完 成作业、辅导与复习、评价与小结。其
2、间，练习不仅是一个承上启下的重要环节，而且作为一条主线贯穿于教学过程的始终。 练习 的作用 是多方面的 ，下面仅就它在 提升学生能力和培养 学生 良好思维品质两方面谈谈我的一些浅见： 一、提升学生的能力 练习提升学生能力 也是根据不同题型而定。而 从题型的角度归纳， 依据不同的标准，思想政治课的练习可以进行如下 的分类 。根据练习题型的差异，可将其划分为：填充、选择、简答、说明、计算 、论述等等。根据练习目标的迥异，可将其划分为：识记型、理解型、分析型、应用型、综合型、评价型等等。根据练习编排方法的 差异，可将其划分为：概括型、比较型、串联型、引申型、迁移型、多解型、反意型等等。根据练习难度的
3、大小，可将其划分为：重复模仿型、简单变式型、应用实践型、变通创造型。 除此之外，我以为，也可以按照表现形式的不同分为：图形题、图表题、文字题等等。而我想特别提醒的是图形题，因为对于学生而言，图形题比文字题更难理解，甚至比图表题更困难，毕竟图表题还会有一系列数字、文字，而图形题注释更少，这就加大 了解题的难度。为此，仅以经济生活价格方面的 两道 图形题为例进行分析 ： 例 1： 如下图所示，是价格围绕价值波动图，图中 a 点供求、价格 情况是 ( A) 图 1 A 供过于求，价格下降 B 供不应求，价格上升 C 供过于求，价格上升 D 供不应求，价格下降 这道题目的解题思路：看 a 点是处在上升
4、趋势还是下降趋势，而不是看它是在价格线上还是线下。正因为 a 是处在下降趋势，所以，说明 a 点供求、价格情况是供过于求，价格下降。 例 2、下图是某种商品从产生到退出市场的价格波动图。 B 点比 A 点价格低的根本原因是：（ C） a 2 A、供求关 系的变化 B、价格政策的变化 C、社会劳动生产率的变化 D、商品质量的变化 图 2 这道题的解题思路： B 点与 A 点 相比，不仅是处于价格线的上下不同 ，更重要的是，价值线在不断地 向下倾斜 ，说明 该商品的 价值量在不断地 下降。而对于价格而言，起决定作用的是价值，供求只是影响而已。因此，这道题目不应选 A。那么是什么导致价值量下降，根据
5、教材的相关知识不难作出判断，应该选 C，因为，价值 量由社会必要劳动时间决 定，而与社会 劳动生产率成反比。 这两道题都是关于经济生活 “价值规律” 知识点的 图形题， 例 1 是关于价值规律表现形式 的 题目 ， 提的问题 比较直接， 只要认真思考，就能 解答 出来 。 例 2在例 1 的 基础上，进一步加深了难度，要做对，就 必须联系价值规律的基本内容去思考， 这两道 题学生 都 比较容易出错， 我以为 ，要 减少学生的错误 ，就必须注重对题目的归纳。这种归纳不 应 仅 仅局限于对不同题型，还可以对同一知识点进行归纳。比如，例 1 与例 2，都是图形类的题目， 又 都与价值规律有关，所以，
6、在让学生做练习的过程中，可以有意识地把相关 知识点 的题目做一个归纳，这种归纳 有助于 提高学生的答题技巧 ，从而 有助于 提高学生答题的准确率 。 为此，我以 经济生活价格方面的图形题 为例， 我作 了如下 归纳： （ 1）单一曲线图 例 3： 价格变动对供给量的影响（供给曲线） 价格（ P） 供给量（ Q） 图 3 这道题目 的解题思路： 商品的供给量同商品价格成同方向变动。在其他条件不变的情况下，供给量随商品本身价格的上升而增加，随商品本身的价格下降而减少。 例 4： 价格变动对需求量的影响（需求曲线 ） 价格（ P） 3 需求 量（ Q） 图 4 这道题目的解题思路： 商品的需求量同商
7、品价格成 反方向变动，即商品的价格越高，需求量越少，价格越低，需求量越大。 （ 2）双曲线图 例 5： 政府给农民一定的家电购置补贴，会影响农民对家电的市场需求量。下列曲线图 (横轴为需求量，纵轴为价格， d1 为补贴前市场需求曲线， d2 为补贴后市场需求曲线 )能正确反映这一信息的是 (C) 图 5 这道题目的解题思路： 一般情况下，商品的价格和需求成反比。家电购置补贴使农民实际购买家电的价格降低，这样可以刺激消费，增加需求。做本题还要看懂曲线图。首先判断曲线的走向：一般情况下，商品的价格和需求成反比关系，因此曲线的走向是向下，所以排除 B、 D 选项。然后确定两条曲线的位置，由于价格补贴
8、使农民实际购买价格下降，因此在同样价位的情况下家电市场需求量增加， A 项为减少的情况， C 项为增加的情况。 除此之外，还有柱状图、饼图等，这里不再一一列举。 解答此类题型，可以分为如下步骤： 看清题目 弄懂图意联系所学知识进行解答。 通过题型的不断归纳，能够减少学生答题的盲目性，极大地提高学生的答题能力，使学生不但能够更好地掌握知识，还能提升能力。 更 为 重要的是 ，这两道题目，还给了我另一个启示，那就是 在练习中 培养 学生 良好 的思维品质。 二、 培养学生良好的思维品质 政治课教学要加强能力的培养与训练，就必须帮助学生掌握科学的思维方法，它是 “ 科教兴国 ” 的核心，也是学校教育
9、由 “ 应试教育 ” 向 “ 素质教育 ” 转变的目的所在。通过教学实践，我体会到科学思维方法的培养贯穿于教学过程的始终， 也发现了练习 在培养学生良好思维品质 中 的作用，特别是学生感到困难的图形题所起到的作用。 （ 1） 变 换 图形 、转变 问法 ， 设计多角度练习，培养学 生的发散思维 ； 4 教育家苏霍姆林斯基说过： “ 学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。 ” 素质教育的核心在于培养学生的创新精神和实践 能力。学生的创新能力主要指学生在掌握基本知识、基本原理的基础上，作为一个个独立的主体，充分发挥其主观能动性，善于发现、认识新的问题，并学会从 多
10、角度、全方位去观察分析同一问题。通过 同一知识点不同图形题 的训练，使学生 能 从不同角度、不同层次分析 图形 ，从而突破了思维定势，拓宽了思路，扩充了信息，达到举一反三、触类旁通、由表及里的目的，培养了学生的发散思维。 例如：图 1 与图 2 的选择题 的解答就能起到这样的效果。 同样是关于价值规律这一知识点， 图 1 与图 2 看起来也差不多，但 真正解答的时候， 却要 分别从 表现形式 和 内容两方面去考虑， 才能得出正确答案。如果 能 经常对学生进行这种训练， 就会 有助于 培养学 生的发散思维。 （ 2） 创设相近或相反问题情境，培养学生的类比思维 当代著名教育家波利亚曾形象地说过：
11、 “ 类比是一个伟大的领路人。 ” 类比思维就是从两个或两类事物某些属性的相近或相反意义出发，根据某个或某类事物有或没有某种属性， 进而推出另一个或另一类事物也有或没有某一属性的思维活动过程。 在教学过程中，本人针对教材中的重点或难点问题，根据新旧知识相近或相异之处， 把同一知识点的图形题放在一起 ，让学生进行对比，学会异中求同，概括出事物的共性；或 把相类似的 图形放在一起，让学生在 同一类事物中求异，学会辨析、分类，最终 达到举一反三的目的，培养了学生思维的灵活性。学生在归纳 的过程中，通过类比既加深了对重点 、难点 知识的理解，又避免了同类知识的混淆， 从而 培养 了 学生的类比思维 。
12、 比如图 3 与图 4，供给 曲线与 需求 曲线，它们对价格的影响既有相关联的地方，又有相区别的地方。 一方面，供给与需求构成的供求关系影响价格变化 ，以图 1 为例，供不应求，价格上涨；供过于求，价格下跌。另一方面，价格 变化也影响供求的变化 ， 但价格对供给与需求的影响是不同的： 比如图 3（供给曲线），在其他条件不变的情 况下，供给量随商品本身价格的上升而增加，随商品本身的价格下降而减少 ， 也就是说， 商品的供给量同商品价格成同方向变动 ；再比如 图4， 商品的价格越高，需求量越少，价格越低，需求量越大 ，即 商品的需求量同商品价格成 反方向变动 。 通过 这种 对比，既能加深学生对知
13、识的理解和掌握，又能培养学生 的求同和求异 思维 能力。 而 且 在真正弄懂了这些知识之后，类似的题目 也 就 都能 迎刃而解了。比如 例六 ， 在撇开其他因素影响的前提下，下列图示能体现价格对商品生产规模影响情况的是 （ A ） y y y y x x x x A B C D 图六 这道题目的解题思路： 随着价格的提高，吸引了更多的商品生产者从事该商品的生产，从而使该商品的生产规模不断扩大，因此，应该 选 A。 （ 3） 有助于 培养 学生 综合运用形象思维法和抽象思维法 5 形象思维法与抽象思维法 是思维的基本方法。 1981 年获得诺贝尔生理医学奖的 R.W.斯佩里教授根据他四十多年割裂
14、脑的研究发现：左右半球在功能上是不对称的，有分工的。 他 认为：左半球是抽象思维中枢，右半球是形象思维中枢。由于对大脑两半球功能认识不足，在学校教育中偏重于抽象 思维的培养和发展，教学措施也大多有利于促进大脑左半球功能的发挥 ， 这种偏向不利于大脑右半球的发展。 综合运用形象思维法和抽象思维法有助于 促进大脑两半球功能平衡协作发展，能大大提高学习能力和效率 。 在教学活动中既要开发大脑左半球，又要重视开发大脑右半球。 尽管 目前 现状可能 令人很不满意，但并不意味着我们无能为力。虽然我们不能立刻 从根本上改变现状，但我们可以从自己做起，从课堂做起， 一点一滴地培养学生的 形象思维与抽象思维 能
15、力 ，并把 两者结合起来，从而最大限度地开发学生的潜能。 以练习为例，图形题 就有助于这两种思维方法的综合运用。能否看懂图形就是考验学生的形象思维品质，能否联系图形解答 好题目就需要抽象思维了，因此，对学生进行图形题的训练有助于 培养学生 综合运用形象思维法和抽象思维法 的能力 ，自然也有助于开发学生的潜 能。 从一定意义上来说，学习 政治学科 的过程 也 是思维能力受训练的过程，而思维能力训练的核心，是必须对学生进行科学思维方法的培养，只有具备了科学思维方法，才能指导学生正确地观察、分析和解决各种问题。 世纪之交，时代需要，培养未来人的思维方法与能力的历史重任，责无旁贷地落在我们每个教师的肩
16、上。 “为发展而教”将是教师教学行为的准则。 思想政治课教学只有突破“为 试而教”的被动局面，注重学生的个性发展，着力培养学 生完整的人格，才能主动适应未来社会事务需要， 也 才会充满生机和活力 。 以上是 对 思想政治 课教 学 过程中练习这一环节 的一 些粗浅的 认识 ，并非尽 善尽美， 还 有待于进一步完善， 只有 注重 思想政治课教学过程 的每一个环节 ，才能使思想政治课 真正成为培养学生 良好 思维 品质 的课堂， 也才能 真正 使学生 “ 变得更聪明 ” 。 参考 资料： 1、 杨模齐 著 初中思想政治研究性学习中学生创新思维的培养 （ 2006 年第 20 卷第 12 期 ） 2、 胡劲松著 思想政治课教学艺术论 （ 广东教育出版社 2000 年 11 月）
