1、如何进行高中英语词汇教学江西省萍乡市莲花中学 贺艳花摘要：本文根据自己的教学经验，从单元词汇重组、选择词汇教学方法、指导词汇记忆策略、设计词汇趣味练习、创设课余词汇学习和运用途径等介绍了如何进行高中英语词汇教学。关键词：词汇；教学方法；记忆策略；趣味练习；运用高中新教材最大的变化就是词汇量的增加，每单元需记生词数都在30-50个左右。词汇学习对大多数学生来说是一个难点。许多学生都为记单词而苦恼：要么记不住，即使记住了，很快又忘掉了。学生的英语成绩的分化往往也从词汇开始，而且部分学生因词汇量增加而产生厌学英语的情绪。另外，在批改作业（特别是书面表达）时，我们会发现学生的单词拼写错误特多。英语老师
2、如何进行词汇教学，激发学生记单词的兴趣，帮助学生轻松地记住并运用所学的单词呢？本文想对此谈谈自己的一些尝试。一、单元重点词汇重新组合，提高学生词汇学习速度 对于高中英语词汇的教学，大多数英语教师都是在讲解课文时串讲新单词。这种方法有利于培养学生猜测词义的能力，很适合英语基础好，已形成自主学习习惯的学生。但对那些英语基础差，不会自主学习的学生来说，这方法是行不通的。我所教的两个班都是普通班，学生的英语水平不高。因此，我在进行新单元教学的第一节课为词汇教学，把单元的重点词汇按不同的方式重新组合（以后这项工作由学生自己完成），展示词汇学习的多种方式和策略，帮助学生快速记忆单词。 根据每单元词汇的特点
3、，词汇重组的方式多种多样。下列两种词汇重组的方式较常用。一种是按词性重组。如把高二（人教版）Unit9中的单词按词性可重组如下：A、名 词：ecology, coal, violence, equality, killer, access, fairness, responsibility, willingness, harmony, premier B、动 词：summarise, stress, wipe, defend, affect, advise C、 形容词：content, representative, alternative, incorrect将同一词性的单词放在一起讲解，
4、有利于学生掌握所学单词的词性。另一种是按构词法（派生词、复合词、转化词、缩略词）重组，如Unit9的单词按照构词法分类，都为派生词，可组合如下：A、 加前缀的词：incorrectB、加后缀的词：a)名词后缀：killer, violence, equality, fairness,responsibility, willingness b)形容词后缀：representative, alternativec)动词后缀：summarise我们还可以根据词的拼读规则、英语释义、词的搭配等来重组单词，帮助学生产生联想记忆，减轻学生记忆单词的负担，提高词汇学习速度。二、选择恰当的词汇教学方法，培养学
5、生词汇记忆兴趣 教师应根据单词的音、形、义等特点，采取恰当的词汇教学方法，才能使学生不感到记单词枯燥无味。1、趣味联想法。教师在讲单词时要善于联想，把单词讲得妙趣横生，学生能轻松地记住所学的单词。如教高二Unit10中的frightening 这个单词进时，我先讲名词“fright”,其词义为“惊恐”。我说：“发财（f）走正（right）路，心里不惊慌（fright）。”学生听后，开口大笑，学生在笑声中很轻而易举地把“fright”的音、形、义全部掌握了。再根据构词法引出动词frighten, 形容词frightening 和frightened。如“pillow”的谐音为“纰漏”，为了使学生
6、记住其意“枕头”，我联想如下：“为了不出纰漏（pillow）,他把文件藏在枕头下。”趣味联想法教单词，激发了学生记单词的兴趣，使学生能自主地记单词。2、故事讲解法。学生喜欢听故事，我经常讲故事来讲解单词。我在教高二Unit8中单词electric 时，正好播放电视剧记忆的证明，讲的是中国战俘被运到日本，从事艰苦的劳动，吃不饱，睡不足，许多人逃跑，但工地周围全是electric fence（电网）。许多逃跑的人被电击死。当我用英语讲这个故事时，教室里一点声音也没有，连英语基础很差的学生也在认真地听。故事片一讲完，学生对electric fence已有了很深的印象。、直观形象讲解法。教师利用实物、
7、图片、挂图、动作、表情等直观手段讲解单词，学生对单词记忆深刻。讲chest一词时，我指着chest部位，并用英语解释：The front part of body between neck and stomach。、图示讲解法。教师画一些简单的卡通画、简笔画来讲解单词，学生觉得耳目一新，很乐意去接受新单词。如讲高二Unitdefenceless,我先画一栋带篱笆的房子，并指着篱笆问：Whats this in English?学生回答：Fence。我紧接着讲：fence是护家的东西，防备其他人或动物进入。所以，defence根据构词法可知其义为“防备，防御”，defenceless意为“无防备
8、的”。三、指导学生掌握记忆策略，提高记忆效果通过教学，我发现学生的单词识记方法单一、机械，只是重复词汇表，费时多，收效低。教师要在词汇教学时注重对学生记忆策略的指导，使其掌握记忆规律和记忆方法，培养记忆能力，提高记忆效果。、拼读记忆。英语字母或字母组合都有其读音规则，教师要讲解单词拼读规则，引导学生利用拼读规则去记单词。、联想记忆。青少年的生理和心理特点表明，中学生有着丰富的想象力。教师要引导学生发挥联想和想象，把个别单词纳入一定的语言组合中。如学到高二Unit7radiation时，可让学生联想到radio（收音机、无线电），radioactive（放射性的），radioactivity（放
9、射性），radium（镭）。再如Unit10中board一词，可想到blackboard（黑板），可知board之意为“木板”，再想到古代船的“甲板”是由“木板”做的，board又有“甲板”之意，由“甲板”又能想到“上船”，由“上船”又能想到“上车、上飞机”。“board”之意如下： n.木板board 上车n.甲板v.上船v. 上飞机 对于没有联系或一时难以发现联系的单词，要引导学生创造联想进行记忆。如Unit10中单词hurricane,可创造联想为：“你得赶快（hurri-hurry）,才能（can）在飓风（hurricane）中逃逸（e）。”创造联想可以增强记忆效果，增加学习趣味。、分
10、类记忆。英语词汇的拼读、构成都存在着一定的规律性和系统性。教师可根据所学词汇的拼读规则、构词规则、词性、形似词、同音词、同形词、反义词、近义词等进行分类，指导学生采用列表、图示等方式帮助记忆。、卡片记忆。教师指导学生把单元筛选出的难记的单词制作成卡片，一面写英语单词，另一面写上词义，使学生随时随地记单词。、间隔重复记忆。记忆单词的过程必须由生到熟，这个过程由滚动式的记忆来帮助完成。教师要引导学生定期巩固所学单词，延长记忆周期。、回忆记忆。教师要指导学生每天将所学单词在脑海中“放一遍电影”，加深印象。四、设计趣味练习，巩固词汇记忆“学得快，忘得快”，这是学生词汇学习过程中的通病。在学习单词之后的
11、一定时间内要反复通过听、说、读、写、译多种练习形式，使学生加深理解，灵活运用。我在词汇教学中经常设计一些有趣的练习，例如：crossword puzzle,抢答题，情景题，游戏，让学生在玩乐中巩固学过的单词。把课堂推向高潮的题就是抢答题练习。把全班学生分成四组进行比赛，教师用英语解释一个新单词，学生们立刻说出此单词及其拼写和汉语词义。答对了，加分，答错了扣分。由于比赛关系到各组的荣誉，在比赛前，学生一般都会自主地记单词，做好准备。五、创设课余词汇学习途径，激励学生运用所学词汇，增加词汇量和遗忘作斗争是词汇教学的一项重要工作。如果学生所学的词汇只局限于课堂上运用的话，容易被忘掉。教师应采取措施，
12、创设学生课余词汇学习途径。、 每日单词造句。对于英语基础较差的学生，教师不必要求他们写英语日记，但可要求他们用所学的单词造句。、 写英语日记。教师鼓励英语基础好的学生每天坚持写英语日记，尽量用所学到的新单词、句型。教师在批改日记时，留意学生所运用的新单词、新句型，并写上激励性评语。、 写英语作文。在课堂写作练习中，教师列出学生在作文里运用到的含有新单词的句型，贴在教室里，让学生互相学习如何运用新词，并激励学生运用新词汇进行写作。、组织课外阅读。学生由于各方面的原因，买不起许多英语课外读物。但每个学生可以购买一本适合自己阅读的英语书。教师要求学生先看完自己所买的书，把生词查好，然后交换看。这样，
13、既可以节约金钱，又可以节约时间，做到了资源共享。如果学生坚持每周交换一次阅读材料，他们必然在阅读中巩固了所学的词汇，同时还会增加许多新词汇。对于上述方法，是本人在进行词汇教学的初步尝试，其研究工作还有待于进一步深入。我觉得，在高中英语教学中适当的词汇教学必将推动整个英语教学，而英语教学的其它方面（如语音教学、语法教学、课文教学、阅读教学、听说教学、写作教学等）也有利于词汇教学。参考文献：、 杭宝桐中学英语教学法，广西师范大学出版社，、 刘增利高中英语教材知识资料包，北京教育出版社、 珍娣“中学英语词汇教学中存在的问题及其策略”，中小学英语教学与研究年第期贺艳花个人简介姓名贺艳花年龄31职称中教
14、一级任课年级高三职务组别英语组任课科目英语教材版本人教版所在单位江西省萍乡市莲花中学所在地区江西省萍乡市通信地址江西省萍乡市莲花中学英语组邮编337100固定电话0799-7222502小灵通0799-7201502e-QQ&MSN597976645本人自从1998年毕业以来,从事过初一至高三的英语教学，教学质量一直评估为优，教学能力强，教学水平受到师生一致公认。每年都能承担1次以上校内公开课或对外观摩课。由于本人恪守师德，爱岗敬业，出色完成了各项教育、教学、教研工作，深受学生、家长、同行、社会好评，多次受到上级部门的表彰，曾获全国“模范教师”、省“五一劳动奖章”、省“职工职业道德先进个人”、
15、省“三八红旗手”、省“师德标兵”，市“优秀教师”、市“十佳新人新事”、市“劳动模范”、市“敬老好家庭”、县“优秀教师”“共产党员”、校“先进教师”和“师德标兵”等荣誉称号。事迹曾被萍乡日报、江西日报、江西电视台落英缤纷栏目等媒体多次报道。1999年至2001年担任英语教研组长兼语音室管理员，积极组织、参加教研活动，承担过县城南片新目标英语教材的分析与利用课题并作重要发言，同时上示范课，承担过坪里中学英语校本研究课题初中英语课堂情境教学法，进行了论文宣读并上示范课。能参与学校“青蓝工程”工作，在坪里中学指导青年英语教师进行英语教学、研究性学习、说课、评课等教研活动，并取得了可喜的成绩（指导连琴玉
16、老师获县说课竞赛一等奖，贺素萍老师获县优课竞赛二等奖）。论文影响农村高中学生英语自主学习的因素及对策在第五届“全国中小学英语教育教学优秀科研成果奖”评选中获二等奖，论文高中英语课文教学与学生创新思维能力的培养在“育人杯”论文评选活动中获一等奖，论文英语教学课堂纪律管理的体会在“全国中小学教师优秀论文”评选中获一等奖，论文高中英语优质课堂教学设计的实践与探索获省一等奖,论文影响初高中英语教学衔接的因素及对策、论文推进素质教育 打造优质课堂获市二等奖,高中英语词汇教学策略获市三等奖。本人还获县论文评选一等奖，县“目标教学与课程实验优课竞赛”二等奖，县“英语教师英语演讲比赛 ”一等奖。一直参加校级课题研究网络环境下教学方法研究和分层教学，上过示范课并在经验交流会上发言。6
