1、读写达标一：以小见大，表现人物形象阅读领航：两首小诗育才学校的老师、同学和工友，大家都相亲相爱，像一家人一样，因为陶行知校长总是用“爱满天下”这四个字来教育大家的。但是，这些学生们毕竟都是还没有成熟的孩子，相聚在一起，也难免会发生一些小摩擦。碰到这样的事，是批评吗？是训斥吗？是责怪吗？请看看陶行知的好办法吧！ 有一天下午，两个小同学为了一件小事翻了脸，在走廊里吵了起来，吵得可凶啦！两人互不相让，指责对方的话越来越难听，最后竟互相对骂起来了。说来也巧，刚好被陶校长碰上了。他走过去，不动声色地注视着他们。两个学生在校长面前都感到有些窘了，但又不甘示弱，互相瞪了对方一眼，总算扭着脖子走开了。 第二天
2、晨会上，陶校长说话了：“昨天下午，看到两个同学发生了摩擦，越摩擦，火气越高，最后竟互相对骂起来了。现在，送一首小诗骂人给这两位同学，也给大家。”接着，校长就大声地朗诵了这首诗： 你骂我，我骂你，骂来骂去，只是借人的嘴巴骂自己。 同学们明白了小诗的内涵，哈哈大笑。笑声刚落，随即有一个既聪明又大胆的同学高声说：“我来和一首打人的小诗： 你打我，我打你，打来打去，只是借人的手打自己。 同学们听罢都发出了赞赏的笑声，校长也连声称好。从此以后，育才学校的学生偶尔发现谁要动肝火了，旁边立即就会有人朗诵骂人和打人的诗句，提醒他们要息息气，醒醒脑。所以育才学校的同学们天天生活、学习、劳动在一起，偶尔也会发生一
3、些矛盾，但很少有骂人或打架的。这要比训斥、责怪的效果好得多，比讲大道理要好得多！陶行知的教育方法，让我们终生受用。阅读练习：1、 形近字组词。窘（ ） 竟（ ） 摩（ ） 赏（ ）穹（ ） 竞（ ） 磨（ ） 尝（ ）2、 根据上下文内容，判断读音。A、两个学生“互相瞪了对方一眼”中的“瞪”应该读（ ）。B、“我来和一首打人的小诗”中的“和”应该读（ ）。3、“说来也巧，刚好被陶校长碰上了。他走过去，不动声色地注视着他们。”从“不动声色”你体会到了什么？_4、文中的两首小诗分别是_和_。第一首诗是_送给同学们的，第二首是晨会上_和的。它们的内涵是_。5、读了这篇短文后，你是怎样理解陶行知的“爱
4、满天下”这四个字的？它对你有什么启示？_6、本文运用了“以小见大”的手法表现人物现象。其“小”指的是_,“大”是指_.“以小”是为了“见大”，即透过一根小管子，看到一个庞然大物豹。“小”既是具体的事例，又是典型的事例，“大”是文章的主题。其特征是从细小的形象和故事里，写出深刻的意义，反映一个重大的主题。生活中，轰轰烈烈的大事是少有的，而环绕我们的大都是平凡小事。但我们却能从凡人小事中发现“亮点”，悟出道理，揭示主题。两首小诗这篇文章描写的就是校园中的平凡小事陶行知看到两个孩子吵架，巧妙地用一首小诗教育他们不要打架。学生们深受教育，明白了吵架、打架都是不对的，有矛盾的时候，要息息气，醒醒脑。事情
5、虽小，但却给人以深刻的做人的道理，并且让我们体会到了陶行知教育方法的高明和巧妙。这种习作方法的“小”与“大”并非截然相反的两个概念，而是对立统一的：“小”是现象，是事例；“大”是本质，是文章的中心。“大”是通过“小”来反应、体现的。成熟 相聚 摩擦 批评 训斥 责怪 翻脸 偶尔 喧闹 冷落 轶闻 异样 释放 敷衍 肆意 严谨 创新 隔阂 激昂 坚挺 严峻 严厉 锋利 哀求相亲相爱 互不相让 不动声色 终身受用 习以为常 理所当然 忍俊不禁高朋满座 乱作一团 支支吾吾 莫以恶小而为之，莫以善小而不为。爸爸一把夺过我的铅笔，“啪”的一声，重重地压在桌子上，严厉地说：“这笔不是你的，你从哪里弄来的？
6、”我被他话语中释放出来的压力笼罩着，支支吾吾地说：“这笔这笔是同学白送给.给我的”我的声音越来越小，小到连我自己都听不太清。“那就赶紧还给别人。”爸爸的语气令我透不过气来。 爸爸在单位是个领导，我知道他不喜欢白拿别人的东西，如果有人送他东西，他一定会再归还给那人。但这次，我有些不满：“不就一支铅笔吗，同学也同意的。”不知哪里来得勇气，我又抓起笔继续写起作业来。 爸爸手一扇，把笔打倒在桌上。我感到手上一阵钻心的疼痛我的手被锋利的笔尖划出了一道血痕。我愣住了，泪水不知何时顺着面颊流淌下来。我顺手一拭，又一阵钻心的痛泪水渗进了我手上的血痕。爸爸看着我的那道血痕，语气略有缓和：“你是明白人，不要我多说
7、。记住：莫以恶小而为之，莫以善小而不为。你应当知道怎么做。”提示：请你通过一两件小事，运用以小见大的手法，表现父亲对我的关爱。注意写好人物的语言、动作、神态等。读写达标二：利用正面描写和侧面描写，全面展示人物形象阅读领航：哨卡在风雪弥漫的远方，一座山峰若隐若现地高耸在半空中，那里有我军的一个哨卡。十余名军人正顶风冒雪，艰难地向山顶进发。路实在太险，有些地方仅能容一人侧身通过。路上是厚厚的雪，雪下是厚厚的冰，人走在上面，稍不留神就可能坠下悬崖。上校走在将军前面，遇到危险路段，总先把脚踩实，再来拉将军的手。将军最近考察了这一带的所有哨卡，今天，他要去的是一个海拔最高的哨卡，那里仅有四名战士驻守。早
8、上，将军还在战士的宿舍。屋外狂风怒号，发出阵阵恐怖的尖啸。雪珠夹杂着小冰块击打着门扉，发出“啪啪”的声响。将军带上厚厚的皮军帽，扶正，命令道：“走！”好几个人围上来，面有难色：“路太险，天太坏，下次吧！”将军摆摆手，掀开厚厚的棉帘。他凝望着远处的山峰，全然不顾漫天的飞雪和刺骨的寒风。上校走到将军面前，贴近他的耳朵，几近请求地说：“太危险”上校是边防团团长，是从军二十几年的老兵了，长年的高原生活使他的脸色变得紫黑。“战士们更危险，走！”将军拍拍上校的肩，打断了他的话。接近三个小时的攀登，将军一行终于踏上了海拔五千多米的哨卡。狂风更加肆虐，雪拍到脸上，像刀割般疼痛。三名士兵列队迎接将军一行，将军一
9、行与他们一一握手。一位战士正在哨位上值勤，将军一行向哨位走去。风雪中，伫立着一位浑身是雪、眉毛上结着白霜的战士。将军握住他的手，表示慰问。忽然，将军注视起他来：这位战士又黑又瘦，显得憔悴甚至苍老。他问：“当兵几年了？”“五年。”“一直在这儿？”“不，以前在三千米，前年来得这儿。”将军的目光严厉起来。他转过身，盯着上校：“高海拔地区执勤年限规定是是什么？他，这么长时间，为什么？”上校嗫喏着，盯了哨兵一眼，没吱声。将军显得更生气了，他提高嗓门：“你就这么带兵？嗯？”上校避开将军的目光，轻声说：“这儿是艰苦，可总得”“假如是你的亲人，你会怎样？”上校没有回答。持枪哨兵立正着，张了张嘴。上校瞄了他一眼
10、，哨兵立即合上嘴。这时，一个随员走过来，悄声对将军说：“他是团长的弟弟”将军惊愕地注视着上校，又回头看了看持枪的战士。突然，他脚一碰，立正，向上校，向他弟弟，向所有的军人，行了个军礼。所有的人都立正，向将军行了一个军礼，他们的眼中都闪着泪花。风雪中，一群军人伫立在高高的山峰上，犹如一座群雕。远远望去，他们已与群山融为一体，支撑在天地之间。阅读练习：1、 给下列加点的字注音。伫立（ ）憔悴（ ）嗫喏（ ）怵人（ ）哨卡（ ）2、 写出下列词语的近义词。惊愕（ ） 凝望（ ） 请求（ ）3、 根据短文内容回答问题。、“上校嗫喏着，盯了哨兵一眼，没吱声。”这句中的“嗫喏”是什么意思？_、“上校没有回
11、答。持枪哨兵立正着，张了张嘴。上校瞄了他一眼，哨兵立即合上嘴。”哨兵张了张嘴要说什么？上校瞄了他一眼，目的是什么？_4、 品读选文，请对文中的三个人物作出你的评价。将军：_上校：_上校的弟弟：_5、 请你找出对上校进行正面和侧面描写的句子。正面描写：_侧面描写：_ 6、“风雪中，一群军人伫立在高高的山峰上，犹如一座群雕。远远望去，他们已与群山融为一体，支撑在天地之间。”联系句中加点的词语，体会这两句话的含义。 _正面描写，就是通过直接描写人物的语言、动作、神态、心理等来表现人物形象。而侧面描写，又叫侧面烘托，是通过对其他人或事件的叙述描写，来渲染气氛，烘托人物。如本文对上校的描写，除正面写他的
12、动作、语言、神态外，还通过他人的嘴说出了在五千多米的高海拔地区执勤的普通战士就是他的亲弟弟。这时，本文所要刻画得“上校”形象就突然高大起来。这比一开始就交代真相或由上校自己说出真相更让人感动，人物形象也更加鲜明、高大。做好侧面描写，需要注意的一点是，无论是他人还是他事的叙述与描写，目的或中心只有一个，那就是烘托中心人物，使中心人物的形象更高大，更丰满。只有这样，侧面描写才算成功，否则，只会使中心更分散，中心人物形象更平常。高耸 憔悴 群雕 怵人 听说 据说 传说 风雪弥漫 若隐若现 顶风冒雪 狂风怒号 全然不顾 让人叫绝 轰然倒去 鸦雀无声 天衣无缝 神圣不可侵犯只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆
13、去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面“啪”的一声响，极是好听。啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。（正面描写）刷子李专干粉刷一行。他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。别不信！他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。这是传说。人信也不会全信。行外的没见过的不信，行内的生气愣说不信。（侧面描写）此刻，曹小三借着给师傅倒水点烟的机会，拿目光仔细搜索刷子李的全身。每一面墙刷完，他搜索一遍。居然连一个芝麻大小的粉点也没用发
14、现。他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。（侧面描写）题目：我的老师提示：在你小学六年的时光里，有没有像慈母般给你关怀、像航标一样为你引路的恩师？请选取她所做的让你感动得两件生活小事来表现他的高尚品质。尝试运用正面描写和侧面烘托的手法来塑造你恩师的形象。读写达标三：塑造好同一场景中的不同人物形象阅读领航：唉，都是分数闹的 小测验的试卷发下来了，老师为了保护我们的自尊心，没有一个个地报分，只说了最高分和班级平均分，之后就开始讲解试卷了。一下课，同学们的寻分之旅就启程了。 王君神气极了，眉眼飞扬，左顾右盼，扬着手中的试卷当扇子。过了一会儿，他把卷子摊在桌上，指着卷子上的分数，回头和他的那几
15、个好友大声说笑。“我就知道这次我不会考差，看吧，我和第一名只差了0.5分，要不是我粗心把这个字写错，我不就是第一了吗？”他边说边敲着卷子上的那个错字，一副痛心疾首的样子。其实大家都知道，那是装的，谁相信一贯骄傲的他会对自己如此不满呢？他顶着自己的卷子，一路小跑，提前给老师批改订正去了。 再看看李君，她可不像王君那样大呼小叫，因为老师上午还提醒过她不要骄傲。她默默地把自己的卷子摊平，然后对折一下，再对折一下，又对折一下，每个动作都是那样的仔细，生怕把卷子弄坏。折好之后，却并没有把卷子放进抽屉，而是用语文书压着。她也没说什么，悄悄地离开了座位，走出了教室。我凑上去一看，这才明白她的用意。原来那本语
16、文书虽然压在她的卷子上，可偏偏没有压住她的分数：那分明是一个鲜红的97分（全班最高分）。我的同桌蔡君可不太走运。发卷子时我就瞟到了他的分数84.这可是他有史以来的最低分了，难怪他拿到卷子后一言不发。下课后，他迅速把卷子折了起来，叠成巴掌大的一块，匆匆塞在自己的口袋里，慌慌张张地奔向室外，临出门时还和张军撞了个满怀。回来后，我故意问他：“你考了多少分啊？”他支支吾吾地说：“啊卷子借给后进生订正去了多少分记不太清楚了”说着，他转移了话题，问我：“哎，下节课上什么课啊？”“唉，我都看见分数了，还装个什么劲啊，有什么大不了的？”申君在座位上呆坐着，两眼无神。他先是把桌上的笔一支一支小心翼翼地放进铅笔盒
17、里，一会儿又把笔一支一支地拿出来放好。在桌上把笔排列好后，他拿起一支，目不转睛地端详起来，仿佛笔中藏着什么秘密似的。他的卷子压在铅笔盒下，看不出考了多少分。幸好我这次正常发挥，没有什么大问题。但看着那一个个不正常的举动，我不由得在心里想，唉，都是分数闹的！阅读练习：1、 从文中不难看出，王君考得很好，作者没有直接写他的内心活动，因为那样不真实，但是作者注意观察了他的动作，用一系列动词写出了王君的骄傲。这些词有：_2、 小作者还用了_、_这两个表示神态和表情的词写出了王君心中的骄傲。3、 仔细阅读第3自然段，从“她默默地把自己的卷子摊平，然后对折一下，再对折一下，又对折一下，每个动作都是那样的仔
18、细，生怕把卷子弄坏。折好之后，却并没有把卷子放进抽屉，而是用语文书压着。”这些动作描写中，你能读出李君这样做的目的是什么吗？_4、 表现蔡君内心活动的动作有哪些？请写在下面的横线上。_5、 你能从表现蔡君内心的那段对话中读出此时他心里的感受吗？_6、 你觉得文中的申君考得好不好，为什么？_7、 本文分别刻画了在分数面前的不同人的哪些不同形象？_场面描写，就是对一个特定的时间与地点内许多人物活动的总体情况的描写。它往往是叙述、描写、抒情等表现方法的综合运用，是自然景色、社会环境、人物活动等描写对象的集中表现。常见的场面描写有劳动场面、战斗场面、运动场面以及各种会议场面等。 要塑造好同一场面中不同
19、人物的形象，就要做到：1、 对整个场面的描写，一定要表现出一定的气氛或氛围。或喜或忧或有人欢喜有人忧。例如唉，都是分数闹的的场面描写就烘托了试卷发下来后因分数不同而有人欢喜有人忧的气氛。2、 仔细观察，抓住特定场面中不同人物特有的动作、语言、神态、外貌等，表现不同人物的形象特点。要仔细观察每个人不同的表现，然后用最准确的词语将它描绘出来。3、 注意用纵横对比的方式使每个人在特定场面中的特点更加鲜明。一是横向对比，抓住同一场景中某个人与其他人不同的特点来写；二是纵向对比，抓住人物在特定场景中与平时生活中的不同表现来写。有了这种对比，特定场面中每个人的特点都会十分鲜明。启程 神气 沸腾 自尊心 端
20、详 秘密 举动寻分之旅 眉眼飞扬 左顾右盼 痛心疾首 有史以来 一言不发 目不转睛 罚款名单 榜上有名 财迷心窍 拍案而起 噤若寒蝉 一哄而散 温文尔雅 文质彬彬 大腹便便珠光宝气 亭亭玉立 衣冠楚楚 明眸皓齿 生龙活虎 虎头虎脑 眉清目秀 白净柔嫩“叮.”放学的铃声响了，又到纪律干部小B公布罚款名单的时候了。顿时，如往常一样，教室像锅里开了的水沸腾起来。“什么，我下午才迟到两秒钟，这也算？”小A一见自己“榜上有名”，脸一黑，嗓门大了起来。“哇！我更倒霉，被罚一角！我自习时是讨论问题，这也有错？！”小C不服气地一拍桌子跳了起来。“你影响到了别人学习，就该罚！”文静的小B回敬道。“罚、罚、罚，财
21、迷心窍，好，给你！”一只一角纸币折成的“飞机”飞向讲台。“啪！啪！”几枚一角硬币飞出打在黑板上：“拿去吧，大款！”“你们太不像话了！自己迟到、违纪还挖苦打击小B同学。走，找班主任评理去！”班长小E忍无可忍，拍案而起。一听此言，那些“榜上有名”者自知理亏，立即噤若寒蝉，随后一哄而散。其他同学也散去了。教室里只剩下含着泪花、低头沉思的小B同学。练笔提示：人物：戴眼镜的司机 秃头男子 高个子小女生 个头很小的小朋友 医院的陈院长、医生、护士 其他群众地点：门诊部事件：大厅里，一个摔伤的小男孩奄奄一息地躺在长凳上。送他来得戴眼镜的司机拿出了身 上仅有的200元钱，可做手术的费用还远远不够。一边是还差很
22、多的手术费，一边是奄奄一息地孩子等着进手术室 想象一下，事情接下来会怎么发展？上面所述的各个人物分别会有怎样的表现？事情的结局会怎样？请你抓住他们在特定场面中特有的神态、举止、语言、心理等，塑造出他们各自不同的形象，写成400-500字的完整作文。题目自拟。读写达标四：运用对比，表现人物鲜明的个性。阅读领航：萌 芽在院子里乘凉，老是看见邻家一个小男孩吃葡萄时把葡萄核埋在一个装满土的花盆里。起先，我并不在意，看久了，便问：“你怎么老把葡萄核埋在花盆里？”“我想种出葡萄来。”他头都不抬。“可种葡萄是用葡萄藤插栽呀，你这样是种不出来的。”“知道。”“那你干嘛还这样？”我好奇了。“种葡萄非要用葡萄藤吗
23、？我想创造奇迹。”孩子抬起头，眼里贮满了希望。过后，总看见男孩精心地为他种下的葡萄浇水，然后就蹲在花盆前发呆，眼中尽是希望，以至于院子里其他小孩叫他去玩，他也不理。显然，他沉浸在他的希望里。几天后，小男孩的家长才发现他的古怪。这天，家里正好酱油用完了，男孩蹲在门外，他父亲叫他去买酱油。连叫了几声，没人应，出去一看，发现男孩呆呆地蹲在花盆前，父亲便说:“你蹲在这里干什么？叫了你几声都听不见。你的心到哪去了？买酱油去！”说着，他便把钱递给了孩子。过了很久，男孩还没把酱油买回来。孩子的父亲慌了，忙走出去。一出门，就见孩子还蹲在门口的花盆前，手里捏着他给的钱。孩子的父亲生气了，过去一把扯着孩子的手，呵
24、斥道：“你怎么搞的？叫你去买酱油，你还死在这里？”孩子的心思还在花盆里，葡萄核埋进去很久了，还没发芽，孩子有些失望了。他说：“我在想，这葡萄怎么不发芽？”孩子的父亲听了，更气了，大声说：“以前就跟你说过，你这样做没用，你真是执迷不悟。”说着打了孩子一个耳光，并举起花盆，把它摔碎了。孩子看着满地的泥土与碎片，哭了。男孩毕竟还小，他在沉默了几天后，又恢复了以往的活泼，又开始和院子里的小孩一起玩。一个星期后，也在乘凉的时候，我看见院里的一个小女孩吃葡萄时也把葡萄核埋在花盆里，我想过去告诉她葡萄核长不出葡萄。但还没等我过去，男孩也看见了。男孩走了过去，跟女孩说：“你怎么老把葡萄核埋在花盆里？”“我想种
25、出葡萄来。”“种葡萄要用葡萄藤插栽，你这样种不出来的。”“知道。”“那你干嘛还这样？”“种葡萄非要用葡萄藤吗？我想创造奇迹。”女孩抬起头，眼里贮满了希望。男孩说：“真的，你这样做没用，我以前也这样做过，没用的。”“种下去要每天浇水，你知道吗？”男孩点点头，张开嘴，还想说些什么，但什么也没说就跑回屋子。几天后，女孩的花盆里居然长出嫩嫩的葡萄藤来，女孩开心极了。我看见她把院子里的小孩都叫去看，也叫了男孩。但男孩没去，男孩在一群孩子围着花盆时，一个人躲在一边流泪了。我看见男孩流泪，走过去，说：“你怎么在这里流泪？”男孩说：“葡萄藤是她的爸爸插下去的，我看见了。”男孩又说：“她的爸爸真好。”说着，男孩
26、呜呜地哭了。阅读练习：1、 读句子，说说你从加点词中体会出了什么。A、“种葡萄非要用葡萄藤吗？我想创造奇迹。”孩子抬起头，眼里贮满了希望。_B、父亲呵斥道：“你怎么搞的？叫你去买酱油，你还死在这里？”_ C、几天后，女孩的花盆里居然长出嫩嫩的葡萄藤来。_2、 阅读下面的语句，回答问题。A、 男孩点点头，张开嘴，还想说些什么，但什么也没说就跑回屋子。假如你是这个男孩，此时可能会说些什么呢？写在下面。_B、 男孩说：“葡萄藤是她的爸爸插下去的，我看见了。”男孩又说：“她的爸爸真好。”说着，男孩呜呜地哭了。男孩为什么称赞女孩的爸爸“真好”？_3、 请用简洁的语言概括文中所写的两个父亲的形象。男孩的父
27、亲：_女孩的父亲：_ 任何事物，只有通过对比才能显出高低、大小、好坏、多少。写人也是如此，通过对比可以反映出先进和落后、高尚与卑贱、优秀和不良。对比写人法有两种，一种是同一个人前后相比，说明这个人的变化；另一种是一个人和另一个比，歌颂其中一个人或使另一个人受到教育。如萌芽中对两位父亲的对比，批评了前一位父亲的做法，赞美了第二位父亲的体贴、细心、尊重孩子的做法。采用对比法写人时，首先，要注意突出主要人物和主要问题，做到主次分明，切不可喧宾夺主，如本文，把重点放在第一位父亲和孩子的身上。对第二位夫妻和女孩则采取弱化处理。其次，对比时要合情合理，不能采取故意拔高或贬低的方法，把好的捧上天，把差的贬入
28、地，使人不可信。此外，还要注意前后照应，如本文小男孩说女孩的爸爸好，实际上是间接地批评了自己的爸爸，让人又想到他的那位粗暴、武断、不尊重孩子想法的父亲。积少成多乘凉 贮满 沉浸 古怪 心思 耳光 沉默 恢复 理会 倒霉 尴尬 崇高 低下 大方 羞涩 漂亮 丑陋 温和 粗暴 果断 武断 麻利执迷不悟 习以为常 熟视无睹 相提并论 天壤之别 记忆犹新 无言以对 津津有味 细声细语只见一位女士口里正津津有味地嚼着香蕉，可手中的香蕉皮却随手丢到了路上，再看她的表情，脸上丝毫表现不出愧疚与悔改之意，心不虚，脸不红，好像已经习以为常了，旁边的行人好像也对眼前的事熟视无睹了，也就不予理会。茫茫人海中，能与这
29、位女士“相提并论”的人数不胜数，操行上的缺陷，使他们在其他人的眼中是那么丑陋！看着地上的那个孤零零的香蕉皮，唉，可怜哪！它本一个待在垃圾桶里，而现在，却任人踩踏。它，随时会使一个人躺下。“啊！”刚想到有人会被香蕉皮滑倒，这不，倒霉的人“现身”了！唉，可怜哪！刚出门便来了个“脚朝天”；幸运哪，没摔破脑袋！你看这位不幸的人，虽然摔了一跤，但起身后，他并没有为这一跤而愁眉苦脸，相反，他的脸上充满了笑意。我原想这位乐观主义者会尴尬地离开。令人意想不到的是，他竟然捡起了那块香蕉皮，朝垃圾箱走去，将它扔进垃圾箱，便走开了唉！同在一条路上行走的两个人，对比起来，后者崇高，前者低下，天壤之别。课堂练笔： 题目
30、：我的_提示：1、把题目补充完整（横线上只能填某一个人物）。3、 通过对比手法来表现人物特点，塑造人物形象。读写达标五：欲扬先抑，突出人物形象，增强表达效果阅读领航：修 车 师 傅家对面有个露天修车铺，修车师傅是个聋哑人。虽然我每天上学、放学都经过这个修车铺，但是我从来都没有正眼瞧过他。在我眼里，他如同街边的一截枯树，路边的一棵残草。 一个冬天的傍晚，寒风呼啸。“咚咚咚”，我听见敲门声，打开门一看，只见门口站着一个衣服又脏又破的人，他的脸上、手上沾满油污正是那位修车师傅。他焦急地用手比划着，嘴里发出急促的“啊啊”声。我怎么也弄不明白他的意思，心里有些害怕，赶紧关上门。隔着门，我听见他又敲响了邻
31、居家的门。晚上，爸爸突然想起，中午他把自行车推到修车铺修理，到现在还没有取回来。我想起修车师傅来敲门的情景，恍然明白了，他是一家一户地寻找失主啊！我和爸爸跑到修车铺，只见黑暗中，那位修车师傅正站在凛冽的寒风中，搓着双手，跺着双脚，不时地往手上哈气。他的旁边就停着爸爸的自行车。他不声不响地从口袋里掏出钥匙，塞进爸爸手中。爸爸紧握修车师傅的手，说：“真是太谢谢您了！您把车锁上就可以回家了呀！”修车师傅仿佛听懂了爸爸的意思，用冻僵了的手从口袋里摸出笔，在手心里哆哆嗦嗦地写了几个字：怕你晚上用车。我的眼睛有些热，想到他挨家挨户地寻找失主的情形，想到他在刺骨的寒风中久久等待车主的画面，他在我心中的形象突
32、然高大起来。寒风依然凛冽，回头望去，他却像苍翠、高洁的松柏屹立在街头。阅读练习：1、 认真阅读文章，在括号里填上合适的词语。（ ）地比划 （ ）地写 （ ）地掏出（ ）的寒风 （ ）的情景 （ ）的形象2、 用“”划出对修车师傅外貌描写的句子，并体会其在表达上的作用。_3、 用“”划出描述修车师傅动作的语句，并选择其中最打动你的语句，写出你的感受。_4、“欲扬先抑”是本文在塑造人物形象时使用的一种手法。“抑”的段落是第_自然段，表现了作者_的感情；“扬”的段落是第_自然段，表现了作者_的感情。“文似看山不喜平。”怎样让作文跌宕起伏呢？以退为进的“欲扬先抑”就是一种很好的方法。“欲扬先抑”中的“
33、扬”是赞扬的意思，“抑”是批评的意思。运用“欲扬先抑”的方法，是对要在习作中给以赞扬的人物，不是一开头就赞美，而是先给予批评意味的描述（如本文的第一自然段写对修车师傅的厌恶和轻视），然后再巧妙地转为赞美（如本文最后一自然段对修车师傅的赞美），从而利用抑扬之间的反差，使修车师傅的形象更高大、更鲜明。比划 冻僵 凛冽 苍翠 高洁 屹立 畏惧 怯懦 胆怯 恐惧 黝黑 惊扰 朴实 枯瘦 哆哆嗦嗦 毫无气质 拂袖而去 深恶痛绝 抱恨终身 愤愤不平 其貌不扬 1、春娥是我的堂妹，去年春节我跟我爸回老家，我第一次见到她。说实话，她给我的第一印象实在不怎么样：小眼睛，大嘴巴，一头又黄又稀的头发，黑黑的皮肤，确实有点丑。我打心里为她叹息。现在，每当我看到那 一幅幅精美的窗花，眼前就会浮现出春娥那张黝黑的笑脸。啊，春娥堂妹，你的朴实是任何漂亮的外表都无法相比的美。2、一张枯瘦的脸上架着一副厚厚的“啤酒瓶底”，黑黑的面庞，长满了“青春美丽”痘，构成了毫无气质的他。他看上去有二
