1、兒童閱讀指導理論篇,台中教育大學陳翠娟,講授大綱,壹、閱讀的定義的發展貳、閱讀能力的發展叁、閱讀成分分析肆、影響閱讀理解的因素伍、結語貳、閱讀能力的發展,壹、閱讀的定義,閱讀與日常生活密不可分，但閱讀是什麼?看資料文字符號、圖表數據洞悉別人的心思對視覺圖像及物體的理解從書面視覺訊息中抽取意義的能力閱讀是人類從書寫文字中獲取語言訊息，並據以建構意義的歷程和行為。,壹、閱讀的定義,狹義的閱讀媒材是書面文字，看文字符號並理解文字的意義。閱讀過程中，除了被動接受視覺訊息，還會主動加入自己的見解。廣義的閱讀研究幼兒閱讀行為的學者認為:翻書、對著書喃喃自語、透過符號傳遞訊息、連結符號和意義的關係都屬閱讀。
2、,小結,閱讀是一種從印的或寫的語言符號中取 得意義的心理過程。閱讀也一種基本的智力技能，它是由 系列的過程和行為構成的總和。學習閱讀，就是學習一系列的規則，學 習如何從基本上是語言的書面文字材料 中提取信息的方法。,閱讀準備VS.讀寫萌發1930年代認為孩子上小學以後其成熟度才得以學習閱讀閱讀準備度1966年代發現豐富讀寫經驗讓孩子提早閱讀1980年代從非典型的讀寫行為逐漸發展成正規的讀寫行為之過程讀寫萌發(Vygotsky鷹架理論)被動的等待發展論主動的學習論最佳潛能發展區個體獨立表現與他人協助後的表現差距,貳、閱讀能力的發展,為什麼推動閱讀由兒童做起？,及早的閱讀是可行的，只要方法得當，不
3、會徒勞無功。閱讀習慣需要培養，愈早形成習慣愈穩固閱讀能力需要慢慢學習而成，愈早接觸閱讀以及愈有機會接觸閱讀，能力就愈早形成。閱讀不只為獲得知識，它也提供休閒、思考與內省的興趣。愈早開始閱讀，愈能體會閱讀帶來的各種樂趣。,貳、閱讀能力的發展,夏爾（Jeanec Chall）的閱讀發展理論(0-5共六個階段)理論架接於皮亞傑的認知理論階段零前閱讀期：出生到六歲階段一識字期：六到七歲階段二流暢期：七到八歲階段三閱讀新知期：九到十四歲階段四多觀點期：十四到十八歲階段五建構和重建期：十八歲以上,哈佛大學教授夏爾（Jeanec Chall）的閱讀發展階段,哈佛大學教授夏爾（Jeanec Chall）的閱讀
4、發展階段,閱讀是一種問題解決的形式，讀者在調適與同化的歷程中，適應環境的要求。特色閱讀發展從零歲開始，打破以往閱讀準備度的說法，呼應讀寫萌發的主張。閱讀發展是終身的，到了成人階段仍然不斷發展。發展階段對教學與評量，皆具指標性的引導作用。,小結,Learn to read（學習閱讀的能力 ）Read to learn, learn from reading（透過閱讀學習知識 ） 先有人示範，幼兒透過記憶與模仿學習，之後學習文字符號，讀字裡行間的意義，最後讀出自己的感受和詮釋，形成自己的知識。,叁、閱讀成分分析 柯華葳歸納,閱讀,識字,立即辨識認字見字即知義(字形字義)中介辨識解碼透過語音中介(字
5、形字音字義)對不熟悉的字，透過和相似字的類比或是依照發音規則，將字音讀出，進一步詮釋字義。識字指認熟悉的字和不熟悉的字認字指認已熟悉的字解碼分辨尚未認識的生字、假字與非字,林蛋大 為何不舉手,難道是老師冤枉你嗎？,學期結束兒子把成績單交給父親,父親看了勃然大怒,往兒子臉上就是一耳光罵道:你在學校裡為什麼一天到晚打架?!兒子委屈地說:我沒有!父親聽了,又是一巴掌說:你還嘴硬,成績單上導師的評語明明寫著“ 經常和同學打成一片“”難道是老師冤枉你嗎?,cobbee,某次發英文考卷的課堂上,某位學生很不服氣的去找考師要分數:生:老師, 咖啡的英文這樣寫沒錯啊!你為什麼算我錯?師:是c-o-f-f-e-
6、e, 不是c-o-b-b-e-e!生:沒錯啊! cobbee, 加逼(台語),理解,字義理解推論理解理解監控,字義理解,字義取得-讀者在認出字形和字音之後， 在長期記憶中找出與這個字聯結的意義。舉例生氣語法分析運用語言修辭學原則，確定字組的意義和身分。(如主詞受詞名詞)並能分析句子的構成規則，了解句子的意思。舉例小華打小明小明打小華,推論理解,整合:將兩個或兩個以上不相連句子的意義串聯起來，使成為連貫的敘述。摘要:讀者在閱讀一篇文章後，歸納出主要概念，以概括全篇的主旨。需要具備對文章結構的了解和文章相關的知識。舉例小雞說:只要我長大，我一定生雞蛋。其他 的母親聽了，格格大笑。牠們嚷著:雞生雞
7、蛋，你以為是在童話世界呀!牠們笑著咳起 嗽來。,推論理解,詳細論述:在推論過程中，加入作者原有的經驗，以拓展文章訊息的內涵。包括:舉例說明、延續句義、提供細節和類化比較。舉例 蛇不會急著蛻皮長大，即使很急，也沒有辦法。蝌蚪不會急著變青蛙，可是牠也不會永遠想當小蝌蚪。 詳細論述可能變成生物的生長有一定的規律，就像我也不可能一天就長十公分，一下子變成大人。,推論 當個閱讀偵探,依文法或字義了解文章依文句的訊息做推論推論段落的意義推論全文的意義主旨,推論,當閱讀時遇有看不懂的字句，此時就依上下文關係去推論字、句的意思。在閱讀中，依段落的內容去推論作者文中所省略的內容，以對文章有更深入的理解。讀一段篇
8、文章後，想一想推論作者寫此文的用意主旨何在。,理解監控,包括目標設定、策略選擇、目標選檢視、修正補強。先設定閱讀的目標，選擇適當的閱讀策略來達成所設定的目標，再檢核目標是否達成。如果檢核之後不理想，就採取補救措施，如重讀不懂的部分。確保讀者的閱讀，既有效率又有效能。,理解監控,選擇：畫重點、做筆記組織：摘要、結構圖統整：舉例、用自己的話說大意,肆、影響閱讀理解的因素,環境變項,讀者變項,文本變項,直接因素,間接因素,肆、影響閱讀理解的因素,讀者相關因素：讀者的能力-包含讀者的生理狀況、語言能力智商、使用策略的能力、動機、注意力、記憶力等。與背景因素-乃指讀者具備的先備知識、語言知識、結構知識和背景知識等。,肆、影響閱讀理解的因素,文章相關因素：文章組織、文章結構、可讀性使用語言的清晰度陳述內容與文化背景的關係與讀者背景知識的關係趣味等。,肆、影響閱讀理解的因素,環境相關因素：教師的教學方式閱讀的風氣書籍量和普及性家庭文化對讀寫的態度父母是否參與孩子閱讀活動,伍、結語,閱讀不是先天的能力它需要有人的引導人與書並不是天生互相吸引的，一開始，必須有說合媒介的角色一個從來不閱讀，或者缺乏閱讀經驗的大人，是難以協助孩子進入閱讀（艾登斯，打造兒童閱讀的環境）,
