1、第一章 教育技术学历史第一节 20世纪20年代之前支持教育技术学的一个基本原理是基于经验主义原则，这些原则能产生明显有效的教学。同时许多贡献都能够被列举出来作为重要的流行的教育观念，美国哥伦比亚大学的行为主义心理学家桑代克对教育技术学这一领域可能是最具权威和特别重要的。做为较早的致力于人类学习研究，特别是为教育技术学建立科学知识体系，桑代克是重要的。另一个支持教育技术学的观念是进步主义理论。这个理论是建立在教育哲学的基础之上的并且与这一领域最具相关的。进步主义认为经验是理解的关键同时“个人拥有的最重要的力量是他可以共享的经验才能，这些经验解决了由先天智力手段引起的无数问题”。这应该是教育技术学
2、领域所遵循的模式。在早期，听觉教学和视听教学被看做是传统教学方法过度言语主义的解决方法。应用在教育中的支持经验主义的新媒体为概念思维提供了有形的基础，使得学习更加持久，促进了思维的连续性，促进了学习的意义，效率，深度和广度的发展。第二节 20世纪20年代到20世纪40年代视听运动的发起可以追溯到20世纪早期学校和博物馆开始使用视觉符号比如图画，印刷品，幻灯片，电影和模型来支持口语教学。随着成为正式课程视觉教学运动中在1918年到1928年间得到了巨大的成长，视觉教育领域的专业组织和期刊，研究报告，还有管理单位也逐步形成。一些例子包括：（1）视觉教学的国家研究院在1919年成立。（2）美国的教育
3、电影也在1919年成立；（3）可视化教学部在1923年建成；（4）美国视觉化教学协会在1922年成立。在这一时期，很多大事件的发生影响着视听教学运动的未来发展，行为目标运动就是其中之一。在早期的提倡使用明确目标的人有博比特，查特斯，伯克。然而，拉尔夫泰勒被认为是行为目标运动之父。在1933年，在泰勒的指导下，“八年研究”在俄亥俄州立大学启动。八年报告作为教育技术历史的一部分有 两个显著地原因。首先，这个报告细化了书写教学目标的方法。其次，这个报告确保了并行课程计划的实施，目标，评价被用来修订和细化课程。其他的大事件就是二战期间军事部门的媒体人员和心理学家所做的工作。二次世界大战导致了成千上万的
4、产品包括了训练电影，图片，录音，无声电影等，这些产品在美国教育办公室的视觉辅助部门用来战争训练。随着介导教学的发展，另一个角色从主体专家分离出来的教育技术学家出现了。今天，我们可以发现很多的教育技术学的历史古典书籍或者著作都是在这一时期写成的。在1937年，查尔斯赫本父子和zismen出版了课程的视觉化一书。在1945年，这个领域的先行者查特斯写了一篇是否有教育工程领域的论文，是发表在教育研究公报第24卷的第二篇。在1946年，埃德加戴尔，发表了教学中的视听方法，在这本书中他提出了一个著名的概念经验之塔，这一理论成为这一领域的核心理论。经验之塔提供了教学方法和教学材料在具体与抽象层次的形象类比
5、。塔的目的是表示从直观到抽象经验的变化。戴尔的经验之塔混合了约翰戴维德教育理论和当时流行的心理学观点。经验之塔第一次尝试去建立一个包括学习理论和视听传播的基本原理。第四节 20世纪八十年代至今早到20世纪八十年代，在微机在大众中普及开来后的几 年里，热情包围着这一工具导 致了对用电脑做教学用途这一兴趣的增长。从20世纪90年代开始，计算机和其他数字技术得到了快速发展，同互联网一样已经引起了快速增加的兴趣和应用，这一媒体应用于教学，特别是企业与工厂的培训。在过去的几年里，计算机，互联网和其他数码科技通过一些非传统方式已经被用来促进学习和绩效。电子绩效支持系统，知识管理系统，和以学习者为中心的学习
6、环境经常被用来作为培训或直接教学的又一选择。另一个在20世纪八十年代至今都影响这一领域的因素是对建构主义日益增长的兴趣。建构主义者认为，我们都在个人经验和内部的知识建构的基础之上建构着自己的世界观，同时学习是建立在个人如何解释和创造自己的经验的意义的基础之上的。所以，从建构主义者的观点来看，指导者必须设计指导书以便于学习者有机会去解决现实和有意义的问题。另一个最近的使用互联网来进行教学和学习的日益增长的兴趣的趋势已经影响了专业的教学设计。在远距离使用互联网发送指导书已经有了很大的增长。在不久的将来什么想法和创新成果最有可能影响这一领域？也许，如远程教育与学习，建构主义运动，基于英特网的合作与协
7、作学习，知识管理，绩效技术运动，这些已经产生了影响而且很可能继续以有意义的方式影响这一领域。其他最近前进的工艺，如电子绩效支持系统的使用，虚拟现实，网络在教学用途中的增加，也可能在这一领域产生巨大影响。第二章 教育技术的定义A部分 早期的定义 教育技术的定义有很多。国家教育协会的技术发展项目提出了第一个定义：视听传播是教育理论与实践的一个分支，它主要研究对控制学习过程的信息进行设计和使用。 作为第一个正式的定义，这个定义背离了早期的媒体化的定义。学第一次先于教作为重点呈现出来。在相当长的一段时间里，这个定义作为正式的定义在这个领域中占主导地位。直到1970年，也没有人给出新的正式的定义。 19
8、70年，美国教育技术总统委员会提出了教育技术领域的两种定义： 教育技术可定义为两种方式。较为熟知的意义是，教育技术是通讯革命中诞生的媒体，用于以教育为目的，结合教师，课本和黑板。第二种较不熟知的定义是教育技术是超越了任何特定的媒体或设备。在这个意义上，教育技术是按照具体的目标，根据对人类学习和传播的研究，以及利用人力和非人力资源的结合，从而促使教学更有效的一种系统的设计、实施、评价学与教的整个过程的方法。 第一个定义似乎对教育技术作为媒体的重述，同时也表达了过去视听的概念，而第二个定义教育技术是一个过程，并引入了没有出现在以往的官方定义中的各种概念，如系统，目标与评价。 1972年，根据教育技
9、术这个领域里的改变，作为视听教学部继承者的教育传播与技术协会，颁布了一个新的定义，定义这个领域为： 教育技术是这样一个领域，它通过对所有学习资源的系统化鉴别、开发、组织和利用以及通过对这些过程的管理来利于人类学习（AECT，1972，p.36）。 5年后，在1977年，教育传播与技术协会颁布了另一个定义。正如1972年详尽阐述的定义，1977年的定义更进一步表达了教育技术，它定义为： 教育技术是一个复杂的、整合的过程，这个过程涉及人员、程序、思想、设备和组织，其目的在于分析遍及人类学习所有方面的问题和设计、实施、评价与管理对那些问题的解决方法（AECT，1977，p.1）。 1970年，Ken
10、neth Silber 主持教育传播与技术协会的定义与术语委员会声称： 教育技术是教育系统组成部分（信息，人，材料，设置，技术，环境）的发展（探索，设计，生产，评估，支持补充，利用）和管理，这个管理是以解决教育的问题为目标的系统的学习的发展（组织，个人）。 关于“问题”的概念第一次的引入是在Silber的定义，而且是该定义的核心。 1971年，在提到教育技术时，MacKenzie和Eraut在这个领域中提出了新的概念： 教育技术是系统的学习方法借以此使教育最终得以实现。Section C部分 AECT 05定义背后的假说 教育技术的概念自这一领域诞生以来就一直处在不断演化（evolve）的过程
11、当中，并且还将继续的演化着。因而今日的概念只是一个暂时性的、瞬时的快照（snapshot）。在今日的概念中，教育技术可以被定义为一个抽象的概念或者是一个实践领域。 首先，这一概念的定义表述如下： 教育技术是指通过创设、使用与管理适切的与技术相关的过程和资源来促进学习，提升绩效的研究与伦理实践。 早在慎重考虑定义之前，委员会就讨论了这个定义必须达到的标准。首先，它是一个一般性定义，是一个能为非专业人士所理解的定义，它不同于试图用技术的、精确的术语来描述一些现象科学定义。不仅如此，它主要是一个约定定义，是用想象中的术语，而不是根据对一特定组群的人在实践中的实际工作的观察，来约定或规定概念的要素及其
12、边界。 其次，与任何有用的定义一样，这一定义试图清晰地、准确地和明确地界定这一领域，说明它包括什么，不包括什么，什么是中心的，什么是边缘的。 第三，与过去AECT定义的努力的一个主要不同是，这个概念清楚地指出隐含在教育技术中的核心价值。当技术被人们看作是一种价值的中性力量时，它的教育目的的运用就需要人们同时关注学习者和教育系统。也就是说，除非人们试图提高学习者经验的质量，并且以一种对机构也有意义的方式运用它，不然接近教育的“技术性”就没有多大意义。 第四，这个定义并不是对AECT最近的定义的彻底否定，即：“教学技术是指为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践
13、”（Seels and Richey, 1994）。虽然使用了多少有些差异的词汇，强调的重点也有所不同，并且增加了一些其它的要素，但是这个新定义结合了最近定义的所有主要要素。当前的定义被视为是1994定义的一个改进和修正，而不是根本性地重新定义，目的并不是作革命性的改变，而是注重升华。 第五，新定义关注教育技术领域培养教师和专家的大学计划的认证标准。在2000年获得批准的“教育传播和教学技术（ECIT）标准”要求此类计划必须扎根于这个领域的知识基础中。知识基础被分成了设计、开发、利用、管理和评价等范畴。这些范畴来自AECT1994定义，所以，理所当然地，我们期待未来的标准会受这个定义的影响。因
14、此，保持新、旧定义之间的某种平行就肯定会对制定未来标准的作者有所帮助。 同样地，定义与术语专业委员会指出，新定义的潜在精神和核心要素也必须与当前AECT所信奉的使命一致，即“通过在各种情景中有效学习和教学的技术的创建、应用和管理方面来提升学术和优秀的实践，从而确立国际性的领导权”。 最后，新定义应该包容AECT的会员以及其他在教育技术学领域工作人士的观点和工作，同时又不受限制于现有的学术机构或其他组织机构的定义术语。第三章 媒体与学习Section b媒体是指一类教学资源，它的表现是通过可复制的事件来调解教学的所有方面。它包括材料本身，向学习者提供材料的工具、以及所使用的技术或方法。媒体可以通
15、过它的技术、符号系统和处理能力来定义，其中媒体最显著的特征就是它的技术：机械和电子特性决定了它的功能，同时也在一定程度上决定了它的形状和其他物理特征。大众传播研究有三个主要目标：（ 1 ）获得对被选择的媒体的教育或指导效力的了解; （ 2 ）增加对媒体与技术作用的了解和他们对学习者的心理影响;（ 3 ）通过提供和评价较好的材料，媒体，程序和技术改善教育实践。施拉姆，引用自所罗门，阐述了所有媒体都能有效地教，“学习的效率看来是取决于怎样的信息被传输了，而不是通过怎样的传输系统进行传输”。这已经成为专家们争论的基础。第四章积极趋势教学技术专家越来越注重吸收哲学主义的思想（客观主义，行为主义，认知主
16、义，建构主义，后现代主义），从中形成他们的教学设计与发展。不再拘泥于单一的意识形态，他们得出什么是最好的对于特定的情景，学习者和教学内容。这种趋势在教育技术领域和学习领域将是有益的趋势。它很可能会长期存在。 远程教育会得到越来越多的认可，使用，教育质量也会越来越好。远程教育的优势是众所周知的：为大量的地理上分散的学习者传送教育或培训，成本节约的长期性（批量效益），教学材料的可复制性，更好的准备材料，导师制，个别化教学，自定步调和及时的训练。消极趋势在教育技术发展趋势一书中，唐纳德伊利在这个领域描述了一些消极的发展趋势评价是有价值的，但并非经常被使用。几乎每一个教学发展模式包括评估，但却很少有证
17、据表明它被广泛应用于实践。教育产品，如计算机软件，经常被出版，但评估教学发展过程似乎迷失在急于实施一个新近的开发过程之中。评价中的“麻烦”为即便没有太多的关于开发出的产品和过程的数据也可以继续进行提供了借口。许多专业的教育项目在评价方面，没有提供一个独立的过程。这个概念和过程不能纳入其他的环节，但在整个专业教育课程中，他们占据的位置越来越小。开发在非教学机构比在教学机构有更多的实践，教学开发是一个有系统的设计学习材料和学习程序的过程，并利用各种媒体进行传递。这个过程是早期为了保证学习效果而努力创造出的可复制的学习包裹和模块的结果而产生的。一个最早的例子是程序教学。随着商业、工业、政府、军事、医
18、疗社区发现的成本效益教学开发，他们把这运用到为自己员工制造的训练包裹和方案中，教育技术领域的原则在这些环境中运用效果良好，而且一些非教育机构组织很快的运用这些原则。然而，学校和大学在丰富和改进媒体方面任然是不情愿去做，如果他们全部使用媒体。目前，教育技术专业研究课程的毕业生在商业和工业领域上获得的工作比在教育领域上多，这种情况在十年前就有了，不论教育技术专家和来自商业领域中的倡导者如何辩护，这种情况不仅在继续，而且越来越多。展望：影响我们未来的趋势（一）虽然对未来的预测非常不可靠，但下面的一些趋势对领域的影响正在增加游戏和虚拟世界计算机游戏成为一个大的行业已有20多年了，与游戏设计以及“新媒体
19、理论”观点有关的文献越来越多（麻省理工学院出版社，2004）。一些研究成果已经被用于教育中（如Aldrich，2004；Gee，2003）但是在把游戏和模拟原则用于教学设计方面还有很多事情可做，我们急需进行理论开发和实验研究来验证当前文献中那些诱人的见解。数字化学习的设计和开发工具很多理论，包括David Merrill, Jeroen van Merrienboer, Richard Mayer, 和john Sweller的理论，都从信息加工的角度来考虑教学。信息加工视角就是选择最佳策略来管理，认知负荷，并对良构内容（如规则、概念和程序等）进行有效教学。因为这些理论本身是基于规则的，他们有
20、望转化为专业及非专业人员设计课程时使用的自动工具。某杂志刊发了关于教学设计工具的文章，这些文章多数来自于河岸的研究项目（van Merrienboer& Martens, 2002）。成功的开发工具会以一种实际可行的和可获取的方式来应用适当的教育理论。除了思想意识方面的原因，有些建构主义者可能会关注这类教学策略，我非常希望这方面的研究能催生强有力的工具和实质性的学习结果，因为这会教学设计的基础。评估的更大作用和替代的认证方式建立学生的资格档案主要有三种途径：上课出席率、正式评估、和非正式现场评估。任何想要逃避上课的学生都必须找到一种自己能通过的、有效地、精确地评估方式。在市场经济下，更多的学生
21、（和雇主）都选择用评估代替考勤。这只是评估为什么越来越重要的原因之一。另一个原因就是教育和培训系统应更多地位其投资承担责任。在一个几乎能够测量所有事物的市场价值的社会里，教育成了承担这种责任的一个后来的响应者。在教育和培训中，伴随着资格认定方法的出现，评估会越来越重要。展望：影响我们未来的趋势（二）支持学习和管理的工具 计算机尤其擅长跟踪信息和指导使用信息实时使用来解决问题。学习管理系统在企业中的设置和幼儿园至十二年级课堂上采用数据挖掘的数据驱动的决策模型的提高,说明数据周围的学习和指导会更经常的供学习者、教师、管理者使用正在改变的经济体 教育是包括专业的设计师、教师编制和提供课程的一种劳动密
22、集型的行业，一种昂贵的活动在较长的时间内。网络和技术的演绎导致了重新强调基于资源的学习。这种学习与典型的面对面课程相比，更加关注网上学习资源的开发。一些趋势影响了新兴的网上学习环境的经济体。渐积累的教育资源：课堂成员（包括教师）都会花费时间和精力开发教育资源，这些资源同样适用于新一代的学习者。全球的劳务交换：有见识的、能够为学生提供周到服务的教师一般来自印度，他们的工资大约是一小时710美元。分布式产品：产品和服务可以根据学生支付他们需要的能力和产品的价值进行分类，例如可以分为，社会网络，信息获取，评价和诊断，认证。个人市场可以根据不同产品的定价结构来经过鉴定。大规模的教育技术：学生可以通过大
23、规模的独立的学习论坛来减少对教师的依靠，这些论坛居住这成百上千的人！实践社区 个体都会发生个人学习，但每个人都属于一种社区，这些社区在形成期望的行为中扮演了一个重要的角色。当教育失败，人们转向支持社区寻求帮助填充学习间隙，适应性能要求。考虑知识工人，如工程师。训练的人可能没有现成的一个新的技术标准或产品的规格要求。一个工作小组可能最终在他们之间研究和分享知识，通过自己的自主和合作学习活动达到征用“教学”角色为新成员的效果。另一方面,同一组可以找到一个合适的课程或教程,送上一个成员去掌握相关的资料。在这两种情况下,学习发生在其职权范围内支持团队,成员贡献和报告回到集团。我们只有开始认识到人们如何
24、与不同的团体和社区联系起来,个人和社区如何利用这些学习资源,包括课堂教学，才能解决个人和小组的学习需求第五章 学习理论A课文翻译为什么需要学习理论大多数人往往凭直觉认为学习就是学会做一些以前不会做的事情，或者是知道一些以前不知道的。大多数心理学理论将学习定义为“人类能力或潜能的持续改变”，然而，不同的学习理论对学习的主要概念和原理有不同的看法。尽管心理学上对学习的观点存在差异，拥有一个坚实的学习理论基础无疑是教学系统设计专业人员职前培养中最基本的要素。教学系统设计人员必须熟悉关于学习的理论和研究，并将之付诸实践。例如，一个致力于早期儿童教育项目的设计者将会借助皮亚杰的著作来研究儿童行为以及丰富
25、学习环境的价值。奥苏贝尔和罗斯科普夫的思想是开发文本资料的重要理论资源。熟悉班杜拉的社会学习理论的设计者不会忽视对教学计划有很大影响的环境因素，也不会忽略非正式学习途径（如观察学习）的影响力。布鲁纳关于发现学习和问题求解的哲学思想、凯勒在学习动机方面的工作、诺尔斯对促进成人学习因素的强调，以及他人的工作都有助于设计者从大体上理解学习的过程和教学策略设计的技巧。认知科学（克拉斯基、安德森、加涅、威廉姆和伯顿）在解释人类如何感知、加工、存储和重视信息等方面做出了很大的贡献。图式理论、精细化、元认知、自动化、专家/新手的学习，以及迁移理论都对教学设计有重要启示，这只是认知心理学家们众多研究中的一小部
26、分。倘若缺乏广泛的学习理论基础，教学系统设计实践的焦点就会狭隘地集中在方法上（系统模型中的步骤）而不是恰当的学习结果上。B课文翻译行为主义什么是行为主义？给我一打健康、外形完好的婴儿，把他们放在我设计的特殊的环境里培养，我敢保证，随便挑出一个来，我就能把他训练成为我所选择的任何一类专家-医生、律师、艺术家、商业首领，甚至是乞丐或小偷，而无论他的才能、爱好、倾向、能力或他的先辈的职业和种族是什么。行为心理学，也称为行为主义，是一种基于所有的行为都是通过条件刺激而产生的学习理论。条件刺激就是重视与环境的相互作用。根据行为主义的观点，可以通过系统方法和观察的方式来研究人的行为，而不用考虑人的内部心理
27、状态。行为主义的崛起20世纪初，心理学发展成为一个学派，被认为是行为主义的崛起。忽略有意识和无意识的想法是行为主义与之前的理论思想的一个重大改变。相反，行为主义完全通过专注于可视的行为来使得心理学变成更科学的学科。最早从事于行为主义研究工作的是俄罗斯的生理学家巴普洛夫。他的关于狗的消化系统的研究也导致了经典性条件反射过程的发现，这个发现证明了行为都能通过关联的条件刺激来学习。巴普洛夫还证明了这个学习过程可以用于创造环境刺激与本能刺激间的相关联。一位名叫约翰沃森的美国心理学家很快就成为了行为主义的拥护者之一。1913年，在他的论文从行为主义者的视角看心理学中概括了这个新学派的基本框架与原则。之后
28、于1924年在他的经典著作行为主义中提供了一个定义。他这样写：“行为主义主张人类心理学的主题是人类的行为。行为主义宣称意识既不是一个明确的，也不是一个有用的概念。行为主义者总是坚持经验主义，而且，意识的存在问题可以追溯到古代的迷信和魔法。”行为主义这个学派在接下来的50年里产生了巨大的影响。心理学家斯金纳的操作性条件反射证明了惩罚与强化对行为的影响，进一步充实了行为主义的观点。尽管行为主义最终失去了它所坚持的心理学，但行为心理学的基本准则在今天仍被广泛使用。治疗技术中的行为分析、行为修正、行为矫正，在多数情况下用于从养育到教育的过程中帮助孩子学习新技能、克服不适应的行为。C课文翻译认知主义什么
29、是认知主义？认知主义家指出，大多数的学习都涉及到通过接触与重复建立确切的联系。虽然他们强调它在提供正确性反馈方面的作用胜过它作为动力的作用，但是也承认强化的重要性。然而，尽管他们接受行为主义的某些观点，但是认知主义家们认为学习是认知结构的获得和重组即人们加工的和存储信息的过程。基本的认知主义认知主义者认为学习是个人对存储信息与认知结构的重组。根据认知主义的观点看，知识是重现内在结构的概念。当感知到新信息时，会与先前已存在的概念相比较，然后进行整合或者将信息做出改变。信息的加工分为三个步骤。首先，通过感知觉获得信息，如果它重要或者有趣，就会进行至少保持20秒的短时记忆。一些短时记忆的信息可能会被
30、检索出来以长时记忆的形式存储。认知主义坚信，对于学习者而言，学习有意义的信息比无意义的信息更容易，并且，练习和预演知识能改善记忆力。下面的例子也说明了这一点。一个工人学习一种新技术的基础，如果它有意义或者与他们相关就会相对容易。并且知道如何反复操作的信息越多，就能越好的学习它。D课文翻译建构主义什么是建构主义？建构主义学习理论是这样一种学习理论，即他认为学习是人们对周围世界积极的有意义的建构。建构主义认为，与行为主义和认知主义相比，学习应该是更加积极和自主的。建构主义将学习分为两种类型：顺应和同化。重点在于个人的学习意愿和学习能力，并且老师或者专家仅仅帮助指导自主学习。基本的建构主义巴特利特是
31、倡导建构学习方法的先驱者。建构主义认为“学习者建构事实或者至少在解释事实时都是基于他们的感知经验，因此，个人的知识是缘由感知经验，心理结构和揭示事物信心的集合。有人认为知识是建立在身体感知和社会经验的基础上的。”如果每个人对现实都有他们自己的看法，那我们怎样开展社交和和平共呢？乔纳生在他的思维技术：致建构主义设计模型一文中提及这个问题，并引发了以下的思考：“也许，最常见的对建构主义的误解就是这样一种推论，我们每个人都构建一个只存在我们自己心里的独特的事实，就会导致思维混乱。”“对于这个批判的观点，作出了合理的回应，他认为存在这样一个物理世界，它受物理规则的制约，并且我们几乎都能用相同的方式感知
32、这种规则。”“建构主义也认为很多现实是通过社会协商的过程达成共享的”如果一项研究要经历许多过去的哲学和心理学理论，那么，在康德，库恩，杜威等人的书中都曾写到建构主义。影响最长远的还是德国格拉斯菲尔德翻译的让皮亚杰的作品。第六章 教学理论section B 布鲁姆的教育目标分类法到今天为止，我们可以理直气壮地声称我们的教学目标比较准确地描述了教学所指向的目的。它们在学习和教学中占有重要的作用。当制定教学目标，提供教学和评价学生成绩时，把存在的不同的标准或学习的结果记在脑中是重要的，把不同标准和结果区分开是重要的，如果教师没有意识到不同的学习的标准，他们很可能专注于一个水平上而忽略其他的。例如，一
33、个教师可能会教大量的事实信息，但从不会抽出时间教学生应用和综合信息，或许一个教师会教更高水平的思考技巧而没有意识到这些技巧必须融入这些更高端技巧的基本技巧的事先学习。布鲁姆的教育目标分类在认知能力层面上是最著名的，这种分类是等级鲜明的。也就是说，学习者必须先掌握较低层次的目标，在这些目标的基础上通过构建知识达到更高层次的目标，以下是分类的内容：1、 知道（回忆已知的学习知识）2、 领会（把握所学材料的意义）3、 应用（在具体情境中运用知识）4、 分析（把知识分成若干块）5、 综合（把各部分连起来形成整体）6、 评价（按给定的要求通过具体标准评价产品的价值）知道或知识（回忆信息）代表了布鲁姆分类
34、中的最低层次。它最低是就它最先出现而言的它为所有高层次的认知活动提供了基础。只有能够对信息进行回忆，学习者才能进入领会这个层次（对信息进行解释）。第三个层次是应用，指的是在新的或者现实情况中运用知识或原理，在这个层次的学习者通过运用前一层次所理解的信息来解决实际问题。第四个层次是分析将复杂的信息分解成简单的部分，当然，这些简单的部分已经在分类中的前几个层次中得到了解。第五个层次是综合，包括通过整合低层次中的了解到的信息创造出以前不存在的东西。评价是布鲁姆教育目标等级中的最高层次，包括做出一些判断，这些判断基于前几个层次所学习到的根据指定的标准比较某种产品。这种分类方法的主要价值可以分为两层意思
35、：（1）它可以激发教师帮助学生获得各种不同层次的技能，通过首先确保掌握较低层次的目标来为掌握较高层次的目标铺设适当的基础。（2）它为发展评价学生各层次学习绩效的测量策略提供了一个基础。Section C 杰罗姆布鲁纳的发现学习理论什么是发现学习?发现学习是一种以质疑为基础的建构主义的学习理论，这种学习发生在问题求解的情况中，在这种情况下，学习者利用他或她过去的经验和现存的知识去探索将要学习的事实和新真理。学生通过探索和操纵物体，努力克服和争论，或者做实验来同世界交互。因此，学生可能更容易记住他们自己发现的概念和知识（相对于传输模型）。基于发现学习模式的学习模型包括：有指导的发现，问题导向的学习
36、、仿真学习、案例学习、随即学习。发现式教育的目标发现式教育模式要求学生参与去做很多关于学习什么、怎么学习和什么时候学习的决定，甚至在做这些决定中扮演主要的角色，而不是被老师讲授内容，学生应该从他们学习的内容中探讨实例，并从这些例子中发现概念和本质。很多人认为发现是学习与解释性争论发展为一种永恒的争论，这种争论是教师应该教多少和学生应该学多少。布鲁纳罗列了发现式学习理论的两个目标：1.发现式学习理论应该作为基于个人的广泛建构主义理论的一种升华2.发现是学习应该作为一种定义和为某种方式提供结构的方法，这种方式是将个体学习作为教育研究的一个指导。发现学习理论的潜在优势1、支持学生在学习过程中的积极参
37、与。2、培养好奇心。3、发展终身学习的技能。4、个性化的学习经验。5、提供高的动机，因为学生有实验的机会。6、建立在学生现有的知识和理解的基础上。发现学习理论的潜在劣势1、如果没有初步的框架，学生会困惑。2、抵消并且耗时。3、导致学生受挫折。Section D有意义学习理论发现学习理论是纽约城市大学David p.Ausubel发明的。他的研究是大脑中产生的新的神经连接形成有意义的学习，那就是，学习可以应用于许多情况下，而不是机械学习。奥苏贝尔认为当新的信息和一个学生已有的知识明确地联系起来的时候，有意义学习就发生了，即学习着头脑中非任意性关系的形成。为了使有意义学习发生，必须满足三个条件：1
38、、 学习者必须具有一些相关的先有知识，新的信息可以和这些知识以某种特殊方式联系起来。2、 不管想对于自身还是其它，学习材料必须有意义；换句话说，学习材料必须包括和已有的知识相关的重要概念和主题。3、 一个学生必须有意识地，非任意地把这些有意义的材料和他已有的知识结合在一起，奥苏贝尔称此为有意义学习。这种有意义学习的思想和机械学习形成鲜明对比，在机械学习中，新的概念没有以一种实质的、特殊的方法和先有知识联系起来，而仅仅是被记忆了下来。显示这些观点之间关系的概念图如图6.4.1对于学习者来说，在先有知识的结构没有被建立之前要达到高层次的有意义的学习是不可能的，因此随着时间的推移，在任何知识领域中掌
39、握专业知识和技能的过程中，学习是一个逸代过程。对于毫无关联的知识，死记硬背的学习是可能发生的，这也是许多学习者在课堂中生搬硬套的学习的原因之一。此外，如果评价测量的要求与死记硬背无差别，逐字回忆知识，这对于有意义的学习既没有回报也没有促进作用。事实上，因为有意义的学习要将新的知识与学习者已经存在的只是结构同化，逐字回忆变得更加困难。然而，将知识应用在新的环境中是有帮助的。第九章 教学设计A部分1教学科学是关注与教学策略关系密切的自然原理的发现；教学设计是用科学的原理去创造教学设计程序和工具。2. 教学设计是开发能促进学生获得特定知识和技能的学习体验和环境的技术。3教学设计是将已知的和已被证实的
40、学习策略融入教学体验的一种技术，能够使知识和技能的获取更快、更有效和更有吸引力。4 当教学发生在一个较大的组织环境中，教学设计技术仅与学习体验和环境的开发有关，而与系统变化、组织行为、绩效支持和其他人力资源问题无关。5. 教学涉及给学生指明适当学习活动；引导学生学习适当的知识；帮助学生练习、编码和加工信息；检测学生的绩效；提供作为学生学习活动和练习绩效恰当性的反馈。教学设计是创造促进这些教学活动的学习体验和学习情景的技术。教学设计的定义 广义上讲，教学设计包括旨在促进学习和绩效的这些事件和环境的策划、实现、评价和管理的许多活动。教学设计包括一系列相互依赖和复杂的活动，这些活动包括情景判定、问题
41、识别、分析和设计、开发和生产、学习过程和教学设计成果的评价、管理和维护。教学设计作为一个过程教学设计是用学习和教学理论去确保教学质量的教学规范的系统化开发。它是学习需求分析、学习目标分析和满足这些需求的传递系统的开发这一整体过程。它包括教学材料和教学活动的开发；所有教学和学习活动的试验和评价。教学设计作为一门学科 教学设计是关于教学策略以及开发和实施这些策略的过程的研究和理论这些知识的一个分支。教学设计作为一种科学教学设计是创建用于开发、实现、评价和维护能促进所有复杂程度和所有大小的主题学习的情景详细规范的科学。教学设计作为实践教学设计能从设计过程中的任一点开始。通常一点想法能发展成为教学情境
42、的核心。到完成整个过程时，设计者停下来，他/她查看这门“科学”的所有部分都被考虑进去。接着整个过程被详细描述，好像它是以一种系统化的方式出现。B部分许多流行的教学模型认为，最有效的学习环境是那些基于问题的教学。包括学生学习的4个阶段：（1）激发先前经验（2）示范技能（3）应用技能（4）在实际生活中整合技能。图9.2.1列举了这5中关系。在这个教学循环中，许多的教学实际上只集中在起初的2个阶段而忽略了其他的几个阶段。在较高的层次，教学设计的方法基于以下5条作为首要原则:1学习是容易的，当学习者致力于解决实际问题时。2.学习是容易的，当已有的知识被激发作为新知识的基础时。 3.学习是容易的，当新知
43、识示范给学生时。4.学习是容易的，当新知识被学习者整合在一起时。5.学习是容易的，当新知识被学习者应用时。C部分一些特点应该在教学设计的成果中体现：1.教学设计是以学习者为中心以学习者为中心的教学意味着学习者和他的成绩是所有教学的中心。教和其他形式的教学是简单的以学习者的成绩为结果的教学方法。因此，即使一个为了获得既定的目标的学习者得到了面授教师的辅导也有可能达不到起初的设想。 2.教学设计需要建立明确的目标建立设计良好的学习目标是教学设计过程的核心。这些目标应该反映出学习者对学习目标的期望，如果满足了学习者的期望，那么就要确保这些目标能够恰当合理的实现。3.教学设计侧重于现实世界中的表现教学
44、设计的重点是准备学习者在现实世界中期望执行的行为，而不是要求学习者简单地回忆信息或在人为的任务中运用一些规则。陈述学习者的目标是为了反映环境，在这个环境中学生需要应用已获得的知识和技能。因此应该有高度的一致性之间的学习环境的设置和实际的执行任务4.教学设计关注结果,可以以一个可靠的和有效的方式相关的性能问题是创建有效的和可靠的评估工具。可靠性问题的一致性评估跨越时间和个人。显然，如果评价不稳定，那么其有效性就会严重受损5. 教学设计是经验数据是教学设计过程的核心。数据收集开始在最初的分析阶段，并且贯穿于整个实施阶段。虽然数据可能并不总是带来好消息，但它们一直是友好的，因为它们为决策和顺利完成项
45、目提供了一个合理的依据和基础。6.教学设计往往是一个团队的共同努力虽然一个人有可能完成一个教学设计项目，但一般都是团队的共同努力。由于教学设计项目的规模，范围，和复杂的技术，大多数教学设计项目需要各种各样具有专业技能的人。D部分定义以下几种关于自动化教学设计工具与系统的类型：(1)咨询/评价系统(2)专家系统(3)信息管理系统(4)电子绩效支持系统(5)著作工具引进了咨询/评价系统的概念。他建议这样一个咨询系统，这个系统应该用一个标准性的评判或给出的一系列的需求和系统目标来规定教学设计队伍。尽管由Dodge创造的被称作PLANalyst的咨询系统除了帮助其他设计团队有作用之外的确提供了有限的咨
46、询反馈，Duchastel所展望的系统还没有构建出来。咨询评价系统的馈乏反应了此系统的复杂性。这样的咨询评价系统既需要大量的专业知识也需要复杂的认知方式。更多时候，提供的标准模型和样例需要教学标签，这样的标签可以为大量学习资源中自己所需要的再次使用和系统的评估提供方便。在20世纪晚期，专家体系对很多领域都产生了兴趣并且取得了定的成就，一些教学设计的专家系统投身于特殊的工作中，例如，在智能导师系统中产生部分完整计划的问题，以及使为教学和其他系统生产的专门技术文件产品更加自动化我们能找到很多致力于教学设计的专家系统，一般情况下，专心研究专业应用技术的专业体系要比研究研究普通应用技术的体系要成功许多
47、，尽管这个时期有几个知名的有很大发展前途的教学设计体系，包括：专业教学设计，一个基于二代教育传播理论的形成指导说明的专业体系。教学设计情景，一个设计和发展教学工具的超媒体体系。IDiom一个为教学设计和课程开发基于规则的超媒体。信息管理教学设计信息知识系统在很大程度上基于其他教学设计系统和各种发展的集合以及能力的整合和共同操作。例如，尽管专家超媒体系统教学设计情景不存在了，但是这个细想是为教学设计创造一个完善的环境。第十一章 学习环境设计第十二章 信息技术课程第一节 什么是信息素养今天，我们生活在信息时代。Women每天都被巨大数量的信息轰炸。我们不仅要面对诸如书籍，报纸，甚至电视等传统来源，
48、而且现在我们不得不与信息高速路，视频会议和虚拟现实斗争。Bill moyers 提出了一个报告并指出，纽约时报一个单独的版面承载的信息（数据）比一位生活在十六世纪的女士或男士一生所处理的信息还要多。问题出来了？什么是信息素养。在他的广泛的意义上，信息素养代表着获得和运用一系列信息资料解决信息需求的能力，但是就像信息素养意味着不仅仅是读写的能力，信息素养必须发现，评价，使用以及随后的传播知识。人们必须有求知欲；必须使用分解的技能区规划问题；必须确定研究的方法论；必须利用关键的技能作为评价。另外，人们必须能够研究那些日趋复杂的多样的问题的答案。然后，信息素养包含一系列复杂的技能，这些技能让我们表达，探索，提出问题以及理解在深远变换的技术环境中流动在个人与群体之间的观点。美国素养委员会的信息素养的定义是今天最常使用的，特别的因为他是广泛宣传的和分布式的。为了具备信息素养，一个人必须能够识别什么时候需要信息以及定位，评价，高
