1、认识自我 发展自我教师的专业化与专业发展,兴化市教育局 陆仁杰2006.3,教师校本培训讲座,第一部分,认识自我教师从职业化到专业化的发展历程,几个简单的问题：,你的“专业”是什么？ specialty你是从事什么“职业”的？ Occupation profession work Employment vocation“专业”的真正含义是什么？ profession,“专业”与“职业”的区别,概念不同中国词典里对“专业”的解释高等学校的一个系里或中等专业学校里的学业门类生产部门的各业务部门中国词典里对“职业”的解释个人所从事的作为主要生活来源的工作性质不同专业个人的兴趣、爱好、特长职业谋生的手
2、段社会上从事非本专业的职业的现象较多本讲座对专业与职业的界定职业泛指所从事的工作，它包含专业的成分，有些职业任何人都可以做，而有些职业强调专业人才专业属于职业的一种，不是所有人都能够做的专门的职业，在成熟社会里必须有得到认可的专门的人从事的工作,神学、医学和法律 其从业人员拥有相对较高的社会地位、经济资源和政治权力。 必须经过长期的培训、考核，得到认可,欧洲传统上的三种“专业” （profession）：,“专业” （profession）是怎么来的？,国际通行的专业（profession）概念,是一种社会服务是完全为了服务对象具有专业知识、专业经验，能够作出专业判断拥有专业自主权有高度责任心
3、，并通过专业纪律约束和监察专业人员的行为享有专业的社会地位,教师属专业吗？,教师属专业吗？,由生产劳动者教师，即教师职业化由职业专业，即教师专业化,教师的专业特点,教师的工作完全是为了学生教师必须具有专业知识、专业经验，必须经过长期的教育、培训和严格的考核教师可以自主地进行专业判断教师必须有高度责任心，有足够的监察与纪律教师职业道德规范地方教育行政部门、学校对教师工作具体的纪律要求有一定的社会地位教师法规定了教师的权利、地位和义务,教师的专业化,教师专业化的原因社会发展的要求教师职业的重要园丁、工程师、人梯对教师职业价值的认识教师专业化的努力成果教师专业化的存在问题,教师的专业化趋势 ,学科知
4、识教学能力对学生的关心和爱护 特点：有一定的专业要求，但并不强 这也是不少人只把教师当职业，而否认其专业性的原因，包括教师自己,传统对教师的要求,教师的专业化趋势 ,扎实的知识基础（学历要求）教学能力对学生的关心和爱护对学生的信任与支持关于学生学习的知识关于学生成长的知识（身心特点）教育知识（教育学、心理学、脑科学）自学意识和自学能力（终身学习）,现代社会对教师的要求（一）,教师的专业化趋势 ,在复杂机构中工作的能力面对多元对象的交往能力对社会变化有足够的认识 特点：专业要求高、更全面，还在不断发展感叹当教师不容易吧？自足当教师够光荣吧？,现代社会对教师的要求（二）,教师职业价值的再认识,教师
5、这一职业，不但要“益人”，也要“益己”；不但要促进“学生的发展”，也要促进“教师的发展”；不但要为学生的健康的身心、丰富的精神世界和美好的社会生活服务，也应该为教师自己的幸福服务，成为一种幸福的生活方式。教师是春蚕？是红烛？,本讲座的由来,基本思想：教师必须关注自身发展 坚持终身学习，寻求专业成长，才能促成自身的职业发展，为家长和学生服好务，为个人、家庭谋利益，为国家和社会作贡献，,教师专业化问题的提出,舆论造势：1966年，联合国教科文组织发表关于教师地位的建议中，建议教师应被视为一“专业”。1986年，我国发布国家标准职业分类与代码，将教师列入“专业技术人员” 。教师法的规定增加未来教师的
6、修业年限加强学科知识与教育理论的学习建立教师协会确立教师资格审查制度制定教师专业操守（专业伦理）,“教师专业化”的努力及成果,“教师专业化”仍有待发展（一）,教师作为职业群体的社会地位未有实质性提高；教师作为职业群体的分享的经济资源提高幅度不大甚至有减少；教师作为职业群体并未分享比原来更多的政治权力。,“教师专业化”仍有待发展（二）,“教师专业化”的种种努力仅能设置一个“门槛”，但无法确保这个专业里的从业人员提供真正优质的专业服务；“教师专业化”的种种努力多专注于从制度上确立规范，但无助于教师作为一个职业群体的内涵发展；“专业化（性）”并非一种静止的状态，而是一个持续的、不断提升的过程。,以学
7、生和教师数量都有限为前提的“问学时代”，为师不易，但从教不难,“呻其占毕”时代：“教书匠”,“呻其占毕”时代：“教书匠”,“呻其占毕”时代：“教书匠”,普及教育时代之早期：“知识上的多面手”,普及教育时代之早期：“知识上的多面手”,普及教育时代：学科分工，职责明确而单一,今日及未来的教师：更丰富和深刻的专业知识,今日及未来的教师：更高的“课程意识”与“学习意识”要求,学习如何发生？,如何促进学习的发生？,如何总体上规划学习过程？,社会需要,教育体系,第二部分,教师的职业阶段与教师的专业发展教师专业发展的提出、意旨、内容教师职业阶段与专业发展的关系影响教师专业发展的因素促成教师专业发展的途径,“
8、教师专业发展”的提出,1980年的世界教育年鉴，以“教师的专业发展（professional development of teachers）”为主题。 其他相关的术语还有：teacher development， teacher growth， teacher learning， staff development等。,“教师专业发展”的意旨,最终以提升教师的社会地位、提高教师职业群体对经济资源和政治权力的占有为目的；途径上以提升教师的“专业服务”质量、增进教师专业知识与技能为主；谋求多渠道、多方面的教师专业提升，不局限于正规的培训。,教师专业发展的内容,知识经专家研究的专业知识个人实践知识
9、（自我理解和专业自觉）社会构建的知识技能情意智慧,教师职业发展阶段,1-3年,4-6年,7-18年,19-30年,31年,教龄,稳定期,生存与发现期,尝新期&自疑期,宁和期&保守期,游离悠闲期,入职培训、重新认识教育工作和自我定位,专业发展重点,增加专业知识，提升专业技能,利用革新机会，积极创新，进行反思和自我更新,课程与教学领导、自我总结与理论提升，重唤事业的激情,唤醒专业兴趣与热情,BACK,教师专业发展阶段的其他观点,富勒（美）：任教前关注阶段、早期求生存阶段、关注教学情景阶段、关注学生学习阶段伯顿（美）：求生存阶段、调整阶段、成熟阶段本人：经历型阶段、经验型阶段、研究型阶段、专家型阶段
10、,生活史,教师的经历,职业阶段,学校文化,个人态度、价值观、实践等,外来的影响：如政府、媒体、家长等,学校领导、同事的支持,专业发展活动的质量,教师专业发展的效果,成人的学习特点,影响教师专业发展的因素,促成教师专业发展的途径（一）,促进教师对外来知识的吸收与分享到大学里修课非正式的课程工作小组(课题组、备课组等）研讨会,促进教师的自我理解和专业自觉反思性教学写教学日志写自传讲故事信件交流想象隐喻分析,促成教师专业发展的途径（二）,促进学校文化或教师文化的改进教研组（学科组、备课组、年级组）改进学校教育内部的有效交流校内专业团体的组建？,促成教师专业发展的途径（三）,师傅（Mentor）,徒弟
11、（Novice）,知识,技能,情意,智慧,知识,技能,情意,智慧,教师专业发展中的“师徒制”,BACK,第三部分,行动研究 教师专业发展的必由之路,教师专业发展实践的几个关键,学习方式决定学习效果教育理论的进修向专家学习，与专家对话在行动中渗透理论，在实践中研究、反思个体的研究与反思集体的研究与反思教学反思的基本模式,不同学习方式有不同的效果,back,有课例的专业引导效果,集体反思各种模式效果比较,教研员：指导教学要避免盲目性，看来补上理论这一课迫在眉睫。教育专家：要引导教师学会理性地思考教学问题，不要小看理论思维。新教师：我们需要掌握哪些理论？茫然老教师：现在教学已越来越不会教了！困惑校领
12、导：教育理论的补课没时间，效果也微乎其微！把教育理论应用到教育 实践中是一个必须尽快解决的课题 现实 “教育者首先应当是一个思想者”柳印生 教师专业理论的学习和提高必须在外在要求与内在需求相结合中进行,培养对专业理论渴求的欲望,成人学习的特点6,成人学习具有实践中心导向（practice-centered orientation）。关注在实践情境中的学习。运用诸如案例分析、问题解决小组、参与式活动促进学习。成人一般希望马上就能够把所学知识运用到当前的问题或情境中去。他们也常表现出强烈的相关导向（relevancy-orientation），要他们学习，得给他们个理由。,BACK,尝试,5,1,
13、2,3,4,行动,回顾行动,意识到主要问题所在,创造别种行动方案,BACK,课堂教学中的五步反思程序,教育行动研究,理论或标准,听课人员的理解、判断和评论,教师的理解和自我诠释（说课）,评课,教师新的理解,循环持续,教师实践（展课）,教师新的实践（下次听课）,日常实践,听课,听-说-评课活动概念框架图,在教学实践中实现专业发展的基本过程,设计教学设计读透教材、读透学生、读透自己过程设计预设过程、重视生成、留有余地行动享受过程，体验过程乐趣观察过程，提供反思素材反思寻求观念与思想突破，在思想斗争中找空间掌握科学的反思方法，在自我批判中求发展重建在反思的基础上生成教学经验在经验的基础上谋求专业发展
14、,第四部分,教师专业发展 任重而道远,教师承载的压力,来自国际组织的声音 教师是影响学校教育质量的关键因素，并直接决定着教育的成败：这一点，无论如何强调都不过分。 2002年OECD(经济合作与发展组织）的研究报告,教师承载的压力,在学校中，没有教师的发展，难有学生的发展；没有教师的解放，难有学生的解放；没有教师的创造，难有学生的创造；没有教师的转型，难有学校的转型。 叶澜，2001,来自教育专家的声音,教师承载的压力,There is no curriculum development without teacher development Teachers as researchers。
15、Stenhouse，1975,来自课程专家的声音,传道、授业、解惑严师出高徒一日为师，终身为父天地君亲师师道尊严,教师承载的压力,来自崇高的特权,教师承载的压力,教师是拥有较高专业知识的专门人才教师是创造生命的职业，具有高度责任心教师是为人师表的职业教师是不断完善和发展的职业,来自专业的特点,教师承载的压力,教师是红烛，燃烧自己，照亮别人教师是辛勤的园丁教师是人类灵魂的工程师为人师表，无上光荣捧着一颗心来，不带半根草去教师是太阳底下最光辉的职业,来自无上的荣誉,没有教不好的学生，只有不会教的教师误人子弟扼杀个性摧残身心,教师承载的压力,来自无尽的指责,社会对三类职业的评价 警察、医生、教师,卫
16、士、天使、工程师 期望值越高黑猫、白狼、眼镜蛇 失望度越大,教师承载的压力,文化判断力：未来教师的重要素质 做一个有幽默感的教师 教师应善于“授人以渔” 创新，21世纪教师必备的素质 健康的心理二十一世纪教师之必需教师有责任向学生灌输平等意识 教师应是“自来水”,能力本位：21世纪教师的基本理念 “有人格作背景”新世纪教师的重要素质教师应当具备批判精神 更新教育观念是21世纪教师的重任增强科学精神新世纪教师修养的重点崇尚民主新世纪教师必备的素质把爱洒向学生,新时代教师素质期望（中国教育报网上讨论）,1. 随着教育本身的发展，今天的教育工作对从业人员提出了更高的要求。2. 社会各界对教育的期望越
17、来越高，这些期望直接或间接地转嫁于教师。3. 人们越来越认识到，教师对于学生发展的实际影响力巨大，提升教育质量，必须提升教师素质。4. 计划生育政策的长期实施，使学校和教师面临越来紧迫的竞争压力。5.日益频繁的教育改革不断重新诠释“好教师”的标准，迫使教师必须寻找不断更新和提升。6. 教育界对教师的职业价值逐渐有新的认识，教师队伍的专业自觉水平不断提高。,教师承载的压力原因探寻,感言-,我们刚开始都站在同一个起跑线上，品尝教育经历，享受和创造教育经验，5年，10年，20年，30年以后，我们各自的专业发展达到什么程度，主要取决与自己。历史给了我们这一代教师更多的困惑因为我们能思考，更多的压力因为我们担负着重任，更多的机遇因为我们能站在前人的肩上，任重道远，舍我其谁！,谢谢大家！ 欢迎交流！,诚挚致谢,
