1、教师信息素养,南京医科大学图书馆周晓政,教师信息素养,时代背景上世纪中叶，开始进入信息社会资源-科学技术-工具-能力的关系,教师信息素养,1974年，信息素养这个术语第一次由美国信息产业协会主席保罗车可斯基（Paul Zurkowski）在美国全国图书馆与情报科学委员会上提出来，“所有经过训练把信息资源运用于工作中的人，成为具有信息素养的人，他们已学会利用大量的信息工具及主要的信息源使问题得到解答的技术和技能”。,教师信息素养,1989年，美国图书馆协会定义为：具有信息素养的人能够知道什么时候需要信息，能够有效地获取、评价和利用所需要的信息。,教师信息素养,2006年美国大学与研究图书馆协会(
2、ACRL)科学、工程和技术类学科的信息素养定义为：涵盖识别信息需求、获取信息、评估信息以及修订策略以获取信息并以合乎伦理和法律的方式去利用该信息,并致力于终身学习的一系列能力的总和。,教师信息素养,2015年ACRL发布的高等教育信息素养框架定义信息素养是指包括信息的反思发现，理解信息如何生产与评价，以及利用信息创造新知识、合理参与学习社区的一组综合能力。,教师信息素养,概念 信息（Information）事物的运动状态及其状态变化的方式。知识（Knowledge）认识主体所获得和表述的关于事物运动状态及其变化的规律。智能（Intelligence）智能就是获取信息、处理信息和利用信息解决问题
3、的能力。,教师信息素养,美国认知心理学西蒙说：“人是通过搜索来解决问题的，所谓搜索就是提出策略并用其来解决面临的问题。”（人类的认知，科学出版社1986年版，第17页）。,教师信息素养,所以，人类在优化思维解决问题方面大量使用的是信息方法，比如说良好的教育可以使人的思维优化。信息检索与利用的本质就是将经过选择的信息（包括知识信息、自然信息、生活信息、实践信息）系统地输入用户的头脑，使其头脑中的知识结构变得更适于解决问题。,教师信息素养,扩大信息接触渠道，即持续性扩大用户的信息输入和贮存，使个体经常处于认知拓进状态，才能不断地在头脑中发生新的认知活动和取得新的认知结果，促进主体的思维能力不断得到
4、锻炼而不断优化起来，也就是我们常说的终身学习。,教师信息素养,广义的信息搜集渠道有：1视听法 这是指人们通过阅读图书期刊等文献信息、视听广播、电视和录音的方式来扩大信息接触。在信息社会里，视听手段在扩大信息接触中所占的地位愈益显要。,教师信息素养,广义的信息搜集渠道有：2活动法 在原地原行业通过增加活动，也可以扩大信息接触。对于职场人士而言，可通过参加下述活动来扩大信息接触。实践活动，如把沙漠改造成为绿洲。调查研究，“下马看花”，亲自深入到科研、生产和施工等现场，进行调查研究，掌握第一手材料。,教师信息素养,广义的信息搜集渠道有：2活动法 交往活动，如在学术界参加学术交流，课题论证会议，参观考
5、察，技术鉴定会，迎来送往的社交活动，正式、非正式的交谈等等，从中都可以得到不少信息。国外的研究结果证明，从会晤中获得的信息量要比看书高70，还有文献表明大约13的科技信息是通过非正式渠道传递，可见交往活动对于扩大信息接触的意义。,教师信息素养,广义的信息搜集渠道有： 3移动法 人由一个地方移动到另一个地方，由一个职业领域移动到另一个职业领城，这是扩大信息接触的一个常用方法。如住院医生的轮转。 4工具法 指通过工具A来获取B信息的方法。例如通过检测头发中的所含微量元素而察知人体是否有饮食失调、少年多尿症和同新陈代谢有关的其他偏离正常状态的情况。,教师信息素养,4工具法 下列两种方法：通过发明制造
6、延长感官的器具与技术来扩大主体的信息接触。例如人的自然感官眼睛看不到病毒、分子、原子，但是人类发明创造了高功能的显微镜，使得眼睛能够看见了这些东西，使人脑接触到了更多的病毒、分子和原子的信息；再如人体内部组织的信息，人们可以接触到的是有限的，而当各种结构的内窥镜发明以后，体内组织的信息就更多更快地被看到了,教师信息素养,4工具法 通过发明各种预先把信息汇集、存贮、组织起来，使人们在需要的时候能够迅速地将其搜集出来的方法与技术，大大提高了获取文献信息的效率，工具书、地图、网络数据库、图书馆等等都是大量信息的汇集体，人们从中获取所需的文献信息就方便多了。,教师信息素养,信息、知识和智能的关系 信息
7、是知识的原材料，知识是信息加工的产物，信息的核心价值就在于能够从中提炼出知识；另一方面，知识是智能生成的基础，智能是在目标引导下和边界条件约束下知识激活的结果，知识的根本效用就在于能够被激活成为智能。换言之，智能来源于知识，知识来源于信息；信息、知识和智能构成一种生态链。,教师信息素养,信息素养教育的核心：首先是学会如何从信息的汪洋大海中有针对性地获得相关信息；其二是如何把这些信息转换成为相应的知识，实现信息向认知的转换；第三是如何把得到的知识(包括新提炼的知识和原有的相关知识)转换成为解决问题的智能(包括智能策略和智能行为)。这个过程就是“信息一知识一智能转换”的过程。 举例：青蒿素抗疟疾发
8、现的过程。,教师信息素养,信息素养标准 美国大学与研究图书馆协会(ACRL)为了方便读者信息素养学习的自我评价。推出了信息素养标准。,教师信息素养,信息素养标准,标准一 能够确认信息需求的特性与范围 。标准二 能有效而又高效地获取所需要的信息。标准三 能评判性地评价信息及其来源，并能把所筛选出的信息融入自己的知识基础 。标准四 能有效地利用信息去完成一个具体任务。标准五 了解利用信息过程中所涉及的经济、法律和社会问题，合理、合法地检索、搜集和利用信息。,教师信息素养,信息素养,信息素养是一个比较宽泛的概念，它着重于信息内容的分析、检索和评价，是一种理解、发现、评估和利用信息的认知能力和逻辑辨析推理能力，属于人的智能，是独立于技术的，而信息技术则主要是对技术的了解和应用。但是信息素养能力要依赖于信息技术方能“广、快、精、准”地收集信息，二者关系密切、相互交叉，信息技术越来越成为信息素养的支撑。,教师信息素养,信息-知识-智能转换统一理论,阐明了图书馆功能是让人们从繁重性记忆脑力劳动解放出来，让人类能把智能集中到整理、重组、交流、关联和互动的知识，就是尽快从知识的层次进入到了智能的层次。,Thank You !,
