1、新世纪陶研特点及今后工作取向,中国陶行知研究会 金林祥,福建省陶研会是我国最早一批建立的省级陶研机构之一。长期以来，福建的陶研工作一直走在全国的前列，是全国陶研工作的一个重镇。,感谢福建省陶研会领导的信任和邀请，使我有幸能够参加福建省陶研会成立30周年的庆祝活动，有机会当面向福建省陶研会成立30周年表示热烈祝贺！向获得表彰的陶研先进单位和个人表示崇高敬意！并借此机会，与大家交流有关陶研的一些想法。,根据要求，我为今天交流设定的题目是新世纪陶研特点及今后工作取向。主要就大家所关心的进入新世纪以来全国陶研发展的基本状况，以及今后如何开展陶研工作，与大家聊聊个人的一些看法和想法，仅供参考。具体谈以下
2、两个问题。,一、新世纪全国陶研特点,时间过得真快，进入新世纪，如果从2000年算起，一晃即将走过15个年头。15年来，从全国来说，陶研发展的基本状况，我个人认为，有以下四个显著特点：,1、理论研究成果丰硕。浙江经济职业技术学院慕景强博士，曾对新世纪的最初十年， 即20002009年的陶研成果做过较为全面、系统、深入地研究，先后公开发表了多篇论文。据他的研究，这10年共发表陶研期刊论文1571篇，出版著作71部，撰写学位论文38篇。,从对陶研期刊论文内容（关键词）的分析中，发现这10年陶研的热点是生活教育和创造教育，分别有160篇和108篇。其余关注较多的依次是德育包括师德（69篇）、乡村教育（
3、52篇）、教学法包括教学做合一（50篇）、职业教育（35篇）、陶研研究（34篇）、师范教育（24篇）、素质教育（22篇）。,在71种著作中，其中专著17部，编著4部，编辑41部，另有署名“陶行知”的9部。其中引起我们特别注意的有以下几种：,陶行知全集（12卷）。2005年5月，由四川教育出版社出版。这是进入新世纪以来，陶行知研究所取得的一项重大成果，是陶行知研究历史上的一座丰碑。,新版全集本着“求全”、“求真”的原则，收录了陶行知迄今为止发现的全部文稿，真实地全方位地反映了陶行知伟大、光辉、丰富的一生，为陶研工作提供了最权威、最全面的陶行知著作。,该书受到了出版界、学术界、教育界和陶研界的高度
4、重视和广泛好评，荣获2006年首届“中华优秀出版物（图书）奖”的殊荣，被称为“辉煌巨著，泽被后世，教育经典”。,陶行知词典。2009年6月，上海百家出版社出版。正如方明在该书序中所言：“这是进入新世纪以来陶行知研究进程中的又一重大工程，取得的又一重要成果，令人欣喜和振奋。”,该书为广大教育工作者，尤其是中小幼和职教老师深入学陶、研陶、践陶提供了一部全面、系统、权威的“百科全书”，为广大教育理论工作者和其他领域的研究者深入研究陶行知提供了一部内容丰富、释义准确、使用方便的工具书。曾获上海市第十届哲学社会科学优秀成果奖著作类二等奖。,中华本土教育家陶行知。胡国枢著，2009年7月，杭州出版社出版。
5、新世纪以来，出版了多部各具特点的陶行知传记著作，该书是一本具有很高学术价值和现实意义的陶行知传记佳作。,其特点：一是强调陶行知的中华本土性；二是在生活教育理论研究方面提出许多新见解；三是紧密联系现实，着力阐明陶行知教育思想的时代价值。,在38篇学位论文中，硕士学位论文37篇。其中研究乡村教育、创造教育和生活教育的各有6篇，占前3位。 值得高兴的是还有1篇博士论文，题目是陶行知与民国社会改造，作者为2008年毕业的山东大学博士生吴擎华。该书2011年10月由安徽教育出版社正式出版。,慕景强的研究认为，新世纪10年陶研理论成果，无论在数量上还是在质量上都超越了以往任何10年，陶研的理论研究出现了前
6、所未有的蓬勃发展的喜人局面。,自2010年至今的5年间，又涌现了大量陶研理论成果，我在这里着重介绍以下三种：一是陶行知年谱长编，王文玲撰，四川教育出版社，2012年12月出版，712页。,在此之前，先后问世的陶行知年谱主要有3种：陶行知年谱稿（中央教科所教育理论研究室陶行知年谱稿编写组，教育科学出版社，1982年出版，148页）；陶行知年谱（正、续）（仲兰邨、晋启生编写，发表于重庆师范学院学报(社会科学版)1982年第2、3期）；陶行知年谱（朱泽甫编著，安徽教育出版社，1985年2月出版，543页）。,相比较而言，陶行知年谱长编在取材的广博、选材的正确、篇幅的容量、表达的清晰、使用的方便等方面
7、，均超过前者，是从事陶行知研究不可或缺的一部工具性质的资料书。,二是陶行知研究丛书，朱小蔓主编，安徽教育出版社，2011年10月出版。这套丛书包括4本书，分别是：陶行知一位基督徒教育家的再发现（何荣汉著）；多维视野中的生活教育（储朝晖著）；文化冲突视野下的陶行知（谭斌著）。第四本就是前面已经提到的吴擎华的书陶行知与民国社会改造。,三是周洪宇教授近年出版的三部著作：开拓与创建：陶行知与中国现代文化（山东教育出版社，2010年12月版）；陶行知生活教育学说（湖北教育出版社，2011年5月版）；人民之子：陶行知（湖北人民出版社，2011年11月版）。,2、实验研究取得重要进展。学陶师陶，贵在实践。在
8、实施素质教育和推进新课程改革的大背景下，进入新世纪以来陶研的另一个显著特点，是在实验研究方面取得了重要进展，主要反映在以下两方面：,一是在陶行知教育思想指导下，各地以课题研究的形式，积极开展教育教学实验，参与学校之多，地域之广，前所未有。其中，有的实验研究前后持续时间长达30余年，取得了较为明显的成效，产生了较为广泛的社会影响。这里着重介绍“自育自学教育实验”。,“自育自学”实验是中陶会副秘书长、实验学校分会副会长、安徽省陶行知研究会常务副会长何炳章先生（原合肥市教委主任、合肥市人大副主任，现合肥市老年大学校长），依据他的“自育自学”思想，倡导和主持的一项教育实验。从1983年开始，迄今已走过
9、了31个年头。,这项实验是一项综合实验，包括七项子实验，分别是：“引导自学”课型结构模式实验；让学生“做时间的主人做集体的主人做学习的主人做评价的主人”实验；“指导学生课外阅读：化整为零积少成多天天坚持”实验；,“确保睡眠吃好早餐”实验；“立足在家每天锻炼”实验；“引导自学一样乐器提高学生艺术素养”实验；“确定基本模式精细分析个案促进自育自学”实验。,这七项子实验相辅相成，形成一个整体。实验的目的用何炳章先生的话说：“意在促进教师自我造就，推动学校形成特色，最终在于向学生烧心香、让他们终身受益。”一句话，是强调学生为学习的主人，培养他们自育自学自治的能力，成为德智体美劳全面发展的新人的实验。,
10、目前，参加这项实验的学校有150多所，教师3000多人，学生将近10万人，得到了广大师生和家长的认同，收到了比较明显的成效。 事实证明，这是一项富有生命力的教育实验。有兴趣，想进一步了解该实验的陶友，可见从教育原点出发：“自育自学”理论与方法（何炳章著，安徽教育出版社，2011年6月出版）,为了总结宣传“自育自学”理论，推广“自育自学”实验的经验，中陶会举行了两次重大的学术活动：一次是2010年10月31日至11月1日，在合肥市庐阳区召开了“借鉴陶行知教育思想 推进自育自学实验现场观摩研讨会”；另一次是2013年12月7-10日，中陶会实验学校分会在合肥市包河区举行2013年年会暨学术研讨会。
11、这两次学术活动都取得了积极的成效。,二是产生了一批质量较高，影响较大的理论研究成果。如学陶师陶，开辟素质教育之路：安徽省陶研实验成果精粹集（陆家骏编著，安徽大学出版社，2011年4月出版）。,从2000年起，安徽省陶研会在全省会员学校中先后开展了两轮陶研实验课题研究，立项课题近200个，该书汇编了其中29个有代表性的研究成果，内容涉及中小学教育科研基础理论、真人教育、生活教育、普及教育和师资建设、创造教育等五个方面。,这里重点介绍中陶会承担的教育部“十五”重点课题陶行知教育思想与新世纪基础教育改革与发展研究，课题成果名称为当代中国陶行知教育思想实验研究（金林祥 胡国枢 屠棠主编）， 全书70.
12、5万字，浙江工商大学出版社， 2008年12月出版。,该书是对中陶会成立以来全国各地开展的各种形式的陶行知教育思想实验研究，所做的第一次系统总结和全面展示，产生了积极的社会影响。其特点集中体现为以下“四个结合”：,第一，理论和实践结合。一是陶行知教育思想与当前教育改革实践相结合，二是陶行知教育思想理论研究与实验研究相结合，三是在从事陶行知教育思想实验研究中，坚持理论和实践的密切结合。,第二，历史和现实结合。该成果不仅寻觅到了陶行知教育思想与当代我国教育之间诸多契合点，而且还以大量事实表明，陶行知教育思想对当代我国教育改革和发展，具有十分重要的现实指导意义，从而实现了历史与现实的有机结合。,第三
13、，点和面结合。这里所说的“面”，就是该书的十个专题；所说的“点”，就是37个典型个案。因此，所谓点和面结合，其实就是全局和局部、宏观和微观的结合，通过这样的方式，比较全面又有重点地展示了自中陶会成立以来的二十余年间，中陶会从事陶行知教育思想实验研究所取得的主要成果。,第四，典型性和广泛性结合。该书所选取的37个个案，是在深入调研和把握全局的基础上，经过筛选，反复比较而确定的，其内容具有典型性和先进性。它们既是陶行知教育思想实验研究的优秀成果，又是陶行知教育思想在当代中国教育实践中的新进展，所以又具有生成性特点。同时，这些个案又有明显的广泛性特点，其中，活跃在教育教学第一线的教师成为教育实验的主
14、体，是其最为显著的特点。,3、实验学校异军突起。建立以陶行知教育思想为指导的实验学校，开始于上世纪80年代。根据现有资料，南京市浦口区行知小学是我国改革开放以来建立陶行知教育思想实验学校的先行者。,1981年5月4日，即将毕业的南京晓庄师范学校学生杨瑞清和他的同学，向学校提交了关于试办行知小学的志愿书，提出要征集一批志同道合的志愿者，到最偏僻、最艰苦的地方去办学，实践陶行知教育思想，探索我国农村教育的新路。,同年11月14日，江浦县建设乡五里小学成立了“行知实验班”，班主任是杨瑞清老师，现在任南京市浦口区行知小学校长。1985年1月10日，五里小学正式改名为“行知小学”，开了改革开放以来我国创
15、办陶行知教育思想实验学校之先河。,1986年下半年，福建省陶研会联合福建省教科所、福州市教科室、福州师专、福州师范、福州幼师、民盟福州市委等团体和机构，以原福州市王庄学校为基础，创办“福州行知学校”，开展以陶行知教育思想为指导的教育改革实验。从全国来看，这也是较早创设的陶行知教育思想实验学校。,新世纪以来，之所以说实验学校异军突起，主要反映在以下三方面：一是实验学校数量快速发展。目前，各级陶研会都重视实验学校的建立，将实验学校建设作为陶研的重要工作，推动了各级各类实验学校的快速发展。,例如，中陶会实验学校分会成立三年来，实验学校数量从最初的120所，发展到今年的157所；浙江省陶研会实验学校也
16、从几年前的70多所发展到118所；福建省陶研会从2003年开始建立实验学校，目前数量已达50所。,二是加强和改善实验学校制度建设。在积极推进实验学校发展的同时，各级陶研机构都重视实验学校制度建设，制定了相应的规章制度，切实加强和改善实验学校建设。其中，我认为，福建省陶研会制定的关于加强“福建省行知实验校”建设的意见比较全面，也较有代表性。,该意见对实验学校建设，从以下五个方面提出了明确要求：一是指导思想和发展目标；二是增强实验意识，勇于改革创新；三是规范组织机构，创新管理模式；四是明确发展路径，坚持“五陶并举；五是加强组织领导，推动实验活动扎实有效开展。既有宏观的思想指导，又有明确的发展目标和
17、路径，还有具体的操作要求，比较切实可行。,三是积极开展实验课题研究。实验学校顾名思义要从事实验课题研究。事实上，许多实验学校确实也是根据教育行政部门的要求，结合学校发展的实际需要，积极从事各项实验课题研究，并取得了许多成果，有的已经汇编成书。,例如，不久前，在中陶会实验学校2014年年会上，举行了行知教育的当代实践一书的首发式。该书选取25所中陶会实验学校践行陶行知教育思想，积极推进教育改革的特色经验。,已经出版的同类书籍还有许多。如为纪念陶行知先生诞辰120周年，福建省陶研会编陶花绽放上集（中国文化出版社，2011年7月出版），以报告文学形式，展现了32所省陶行知实验学校的办学历程和教育特色
18、。,又如，广西平果县马头镇初中，积极开展广西陶行知研究会“十一五”规划课题：“教学做合一”思想在学科教学改革中的实践研究，将“教学做合一”思想引入各科课堂教学，优化了教学环境，提高了教学效果。其成果以陶行知“教学做合一”思想实践研究为名出版（潘彩宜主编，广西教育出版社，2011年4月出版）。,再如，江苏无锡市玉祁初级中学，从2007年开始，从事综合实践活动课的实验研究，经过3年的努力，积累了大量资料，最后形成了课题研究成果，一门新的校本教材：生活课堂（曹列文主编，凤凰出版社，2010年7月出版）。,4、陶研机构得到充实加强。中陶会的变化比较大。2008年3月2日，长期担任中陶会会长的方明同志，
19、因病在北京逝世，享年91岁。原中央教科所所长朱小蔓教授正式履行会长职务。此后，中陶会机构发生了一系列变化，主要有下列诸项：,其一，陆续增补了多位中陶会副会长。他们中有的是在任或卸任的省级领导（省人大副主任或省政协副主席），有的是民主党派中央领导，也有的是退下来的教育行政部门的官员。因此，目前中陶会副会长有13位。,其二，卸任的南京晓庄学院党委书记吕德雄教授出任中陶会秘书长。秘书处保留在北京中央教科院的办公室，主要办公地点移到晓庄学院。除秘书长之外，目前秘书处还有2名工作人员。同时，生活教育杂志编辑部也移到晓庄学院，吕德雄兼任主编。,其三，中陶会分支机构快速扩张。中陶会原来有若干分支机构，如学前
20、教育专委会、小学教育专委会、中学教育专委会、师范教育专委会、职业教育专委会、女学生教育专委会、陶馆专委会、民工子弟教育专委会、农村教育专委会等。近年，又陆续成立了实验学校分会、高校工作委员会、生命教育委员会等大量分支机构，据说数量已经达到30余个。这一方面表明，中陶会对成立分支机构持积极的开放态度，同时随之而来的是规范管理的重任。,地方陶研机构的变化，我所了解的主要有：今年4月20日，中国陶行知研究会深圳分会宣告成立；深圳市教育局发文，决定深圳市南山区作为陶研试验区；山东省陶研会又重新恢复生机，开展正常活动，其中青岛、济南两地的陶研活动较为活跃；因为年龄原因，一些德高望重的省级陶研会会长陆续退
21、出领导岗位，由地方高校领导出任新会长。如太原师范学院党委书记王尚义教授任山西省陶研会会长（原会长是宋玉岫），江苏第二师范学院党委书记李洪天教授任江苏省陶研会会长（原会长周德藩）等。,二、今后陶研工作的取向,明年是中陶会成立30周年，中陶会已经计划要举行系列纪念活动。明年又是抗日战争胜利70周年，陶行知先生在抗日战争期间开展了大量社会、教育活动，曾产生了广泛而又深刻的影响。因此，我以为，结合国家纪念抗日战争胜利70周年，我们陶研是可以也是应该有所作为的。,不过，这里要讨论的不是这些应时性质的活动，而是带有长远性的根本性的工作。我想说以下三句话：第一，师资队伍建设是陶研工作的重心。第二，实验学校建
22、设是陶研工作的根本。第三，新生力量培养是陶研工作的当务之急。下面略作说明。,第一，师资队伍建设是陶研工作的重心。这个话题从习近平总书记在今年第30个教师节前夕，即9月9日同北京师范大学师生代表座谈时的讲话谈起。大家知道，讲话的题目是做党和人民满意的好老师。习总书记在讲话中强调了教育、教师的重要性，明确提出了好老师的四个共同特质。因此，这个讲话对于深化教育改革，尤其是教师队伍建设具有重要指导意义。,对我们广大陶友来说，这个讲话让我们深受鼓舞的还有，习总书记在讲话中广征博引，共引用了中外14位政治家、思想家、文学家和教育家的经典语录，其中唯有陶行知的语录被引用3次，分别是在讲好老师的特质时引用的。
23、,在讲好老师的第一个特质“要有理想信念”时，引用了陶行知的话，教师是“千教万教，教人求真”，学生是“千学万学，学做真人”；讲第二个特质“要有道德情操”时，引用了陶行知的话“捧着一颗心来，不带半根草去”；讲第三个特质“要有扎实学识”时，引用陶行知的话“出世便是破蒙，进棺材才算毕业。”,对于这个现象，我个人认为从一个侧面传递了以下三个信息：一是凸显了陶行知在中外教育史上的重要地位；二是表明了党的最高领导对陶行知的重视程度；三是揭示了陶行知教育思想对师资队伍建设的重要价值。,事实上，把师资队伍建设作为陶研工作的重心，也符合教育工作的实际。在学校中，无论是实施素质教育，还是推进新课程改革，教师都是关键
24、。正如邓小平所说：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才，培养德智体全面发展、有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在教师。”,第二，实验学校建设是陶研工作的根本。实验学校是各级陶研会的基地，我们日常的陶研工作，譬如陶研课题研究、陶研论文竞赛、举行陶研学术论坛、表彰陶研先进、举办陶研纪念活动等，往往都离不开实验学校。否则，陶研就悬在半空中，难以落地；可以热闹一时，但难以持续发展。因此，加强实验学校建设是陶研工作的根本。,对于实验学校建设的目标，或者说实验学校的功能，陶行知认为有以下四种：第一，发现学理由实验而发现新的学理；第二，印证学理由实验而印证他人所发现之学理是否正确；第三，实习学理即
25、通行之实地教学；第四，推广学理即模范之意。,他更看重“发现学理”。因此，他甚至认为：“试验学校是教育上新知识之来源；一般学校是应用此种新知识之场。”,对于中小学校、幼儿园而言，我认为所谓“发现学理”，主要体现为通过实验课题研究，有利于解决学校发展中的实际问题，推进学校的教育改革和发展；有利于解决教师教育教学工作中的实际问题，提高教育教学质量，促进教师自身专业化发展；有利于解决学生发展中的实际问题，推进学生的全面发展。,第三，新生力量培养是陶研工作的当务之急。记得在二十世纪陶行知研究（上海教育出版社，2005年3月出版）一书的“前言”中，在说到20世纪陶行知研究对21世纪陶研的历史启示时，我归纳
26、了6点。其中第六点即是“要重视队伍的组织和年轻新生力量的培养”。阐述的文字不长，不妨给大家念一下：,在上个世纪陶行知研究的发展进程中，一大批陶行知的学生、同事和朋友，发挥了重要的作用。在他们的带领和影响下，许多“新陶子”茁壮成长，其中不少人成为陶行知研究的中坚力量。然而，随着岁月的流逝，当年陶行知的学生、同事和朋友中，有的已经作古，许多人年事已高，逐渐淡出陶行知研究的第一线。在他们影响下成长起来的一批陶行知研究的中坚力量，其中不少人也已经退休，或即将退休。因此，重新组织陶行知研究队伍，注重培养年轻新生力量，使陶行知研究后继有人，陶行知研究事业生生不息，这是21世纪陶行知研究所面临的一项重大而又
27、紧迫的任务。,进入21世纪已经15年了，随着全国陶研界3位德高望重的老前辈相继离世，方明（2008-03-02）、胡晓风（2012-04-27）、胡国枢（2014-11-26），这个问题变得愈发紧迫。陶研事业要薪火相传，生生不息，必须要有后继者，要有新生力量。而且，陶研事业的后继者和新生力量，必须要靠各级陶研会自己培养。,目前来看，各地培养陶研新生力量的形式和途径有多种，如组织教师听陶研报告，读陶著，参加陶研课题，外出参加各种陶研活动等。除此之外，我认为以下两种形式值得提倡：,一是主动与教师培训机构联系，结合师训干训，举办教师或校长学陶师陶培训班。在这方面，邹开煌教授的工作颇有成效。他把陶行知
28、引进校长培训课程，在福建南安等地为校长开设“陶行知教育思想”专题研修平台，使校长们较为系统地认识陶行知，从而乐意接受陶行知。,另外，浙江有的地方的陶研会也做了积极尝试。例如，2011年3月56日，浙江省杭州市萧山区陶行知研究会联合萧山区教师进修学校，为全区中小学、幼儿园教师举办“陶行知教育思想与教师专业发展”学术报告会，作为师训干训课程，计算学分。,又如，2014年3月，浙江省淳安县陶研会，联合淳安县教师进修学校，从各校挑选青年骨干教师80余人，举办“学陶师陶青年骨干教师培训班”，为期2天。,二是利用暑假，举办陶研骨干教师培训班。从1996年起，至2007年，中陶会在暑假曾办了11期全国中青年陶研骨干培养班，培养了大批“新陶子”。去年7月在安徽黄山，今年11月在深圳又办了第13、14期“陶研骨干培训班”。,在地方陶研会中，据我所知，安徽省陶研会每年暑假都举办“素质教育暑期讲习班”，迄今已经连续举办了十多期。记得前年2012年7月，我应邀去讲课，已经是第12期，参加的学员有300多人。,相信还会有别的更好的途径和方式，有待于我们在实践中去创造。但不管是那种途径和方式，其目的都是为了培养陶研新生力量，这是各级陶研会的当务之急，也是百年大计，必须重视，必须切实抓紧落实。,谢谢大家！,
