1、,罗杰斯Carl Ranson Rogers,（19021987）,组长：温柳组员：甘甜，许赛男， 杨晓蕾，梁宇姿， 周云,罗杰斯的人本主义心理学理论,背景,人性观,著作,自我论,评价,教育观,心理治疗观,1902年1月8日生于美国伊利诺斯的奥克派克。是家中的六个子女中的第四位，父亲是位成功的土木工程师，母亲主持家务，同时也是位虔诚基督教徒。,罗杰斯家庭背景,罗杰斯12岁的时候，全家迁至一个离芝加哥30英里的农场，在那里度过了他的青年期，由于严格的家教和繁琐的家务，卡尔变得孤僻、独立和自我约束 。,大学毕业后，卡尔不顾父亲的反对，与Helen Elliot结婚，并在纽约安家。,罗杰斯与基督教,
2、罗杰斯的母亲是位虔诚基督教徒。 1919年考入威斯康星大学，选读农业， 后转修宗教，于1924年获威斯康星大学文学学士学位，在此期间，他作为“世界基督教学生同盟”被选派到北京学习六个月，他说，他的新的经历扩展了他的思考，于是他对自己的一些宗教基础观念开始质疑。毕业后，考上纽约联合神学院著名的自由宗教研究机构，二年后转到哥伦比亚大学读临床心理学和教育心理学。,著作,咨询和心理治疗：新近的概念和实践当事人中心治疗：实践、运用和理论在患者中心框架中发展出来的治疗、人格和人际关系自由学习个人形成论：我的心理治疗观卡尔罗杰斯论会心团体罗杰斯著作精粹 个人形成论，中国人民大学出版社当事人中心疗法，中国人民
3、大学出版社罗杰斯论会心团体，中国人民大学出版社问题儿童的临床治疗,2018/10/6,罗杰斯的人性观,罗杰斯虽深受弗洛伊德精神分析的影响，但他并不赞同人是非理性的这样一种居于主流地位的观念，对人性的看法不仅是乐观的，而且是富有积极性的。对于人的恶习他认为“文化的影响才是造成恶行的主要因素。”,自我论,罗杰斯自我论,实现趋向定义： 有机体有一种先天的自我实现的动机，表现为一个人最大限度地实现各种潜能的趋向。作用：是个体变得更具有差异性，更独特，更有社会责任感。现象场： 罗杰斯非常强调现象场，即为一个人生活的全部经验。 罗杰斯认为每一个人都生活在一个以自我为中心、而又不时地变动的经验世界里。这个个
4、人的经验和内心世界，罗杰斯把其称为“现象场”。罗杰斯认为自我是在与环境和他人的相互作用中形成的，是现象场的产物。,罗杰斯的人格理论的核心：,2018/10/6,经验与意识： 经验是一种持续发生在有机体的环境中并在任何特定的时刻都有可能意识到的东西。 当潜在的经验被用符号表示时，就进入了意识，成为现象场的一部分。自我的形成发展：过程：早期，儿童在现象场中不能区分各类事物，所有实践都混合在一简单结构中，后来，通过使用符号尤其是语言符号的经验，部分现象场就分化为自我。机体经验与现象经验的冲突与解决：现象经验与机体经验一致则健康发展现象经验与机体经验不一致则导致冲突冲突的解决导致良好发展，否则产生问题
5、,2018/10/6,自我结构及特征结构：自我概念与理想自我特征：自我属于对自己的知觉范畴，是组织化的结构，不是控制行为的主体，主要是有意识或可以进入意识的东西。无条件满足或无条件接受：价值：无论怎样，爱总是有益于健康的，在自我开始发展的时候，婴幼儿也要学会要求爱。这是人人都有的追求积极关心的需要，对于健康人格的形成来说，最基本的必需品就是在婴幼儿时期得到“无条件满足”自我实现者特征：1、经验的开放性 2、存在的生活方式 3、信任自己 4、自由感 5、创造力6、与他人高度协调，乐于给他人无条件关怀 7、体验到无条件自尊,心理治疗观,强调“以人为中心”的治疗治疗目标治疗条件治疗过程治疗技巧,20
6、18/10/6,罗杰斯对心理学的最大贡献：,罗杰斯的教育观学习的自由,教育目标,促进学生的发展，使他们成为能够适应变化、知道如何学习的“自由人”,教学观,认为传统教学是知、情分离的教育。强调学生的学习需求、愿望、兴趣与学习材料的关系。对于教学过程，提出“非指导性”教学的理论和策略。教学方法,2018/10/6,实现教育目标的条件,形成自我主动学习教师对学生应当有真诚，真实的态度，尊重学生，珍视学生，在感情上与思想上与学生产生共鸣教师对学生产生同情式理解，从学生内心深处了解学生的反应，敏感地意识到学生对教育与学习的看法教师要学会赞赏学生，包括她们的感情、意见和人格,2018/10/6,教师使用方
7、法学习的自由,帮助引出并且澄清学生希望做的东西帮助组织学生已认可的经验，并提供广泛的学习活动与学习材料将自己作为一种灵活的资源，以便为学生服务建立接受的课堂气氛作为学习的参与者参加学习活动主动地与小组成员分享感情与思想认识并承认自己的缺点,2018/10/6,对罗杰斯的评价,代表时代精神的“第三思潮”的发起者和代言人罗杰斯的自我观，关于健康人格的勾勒对心理学以及自我心理学产生了重要影响首创“来访者中心疗法”，使其成为当代最具代表性的心理治疗理论之一教育方面，罗杰斯的非指导性教学被列为“个人模式”之首，成为第二战以来最有影响的三大教学家，其理论对教育广泛而深远其情绪感染力对读者有一种无法替代的心理抚慰，所以广受赞誉,2018/10/6,罗杰斯人本主义思想的不足,只强调人的自我选择，自我设计，而忽略人的心理和行为的社会制约性现象学属于一种唯心主义的观点教育模式过分民主，也许就会形成自由放任的我行我素在心理治疗理论过分空泛，不现实，甚至天真罗杰斯的观点更适合放在哲学层次上认识与探讨，不适合把他当作一种具体的方法或操作,2018/10/6,2018/10/6,
