1、预设性解决方案一、提出问题 1.怎么提高高中生对于数学的学习的兴趣，信心和勇气；2在教学的过程中，怎么进行数学中的概念教学；3教师的成长过程中，怎样提高自身的个人发展。二、分析问题进入高中之后，由于高中数学比起初中来说在广度和深度上都更加难，对于学生的要求也就越来越高，在这样的情况，很多高中生都对数学丧失了信心和勇气，从而失去了对于学习数学的兴趣，从而怎样提高高中生学习数学的兴趣至关重要。而在数学教学的过程中，概念教学是相对比较枯燥的，怎么能够让概念教学变得有趣从而能够让学生有兴趣学习数学也是值得去解决的。而在教学的过程中，有些教师只注重学生的提高，而忽略了自身的个人发展，所以怎么提高教师自身
2、的发展也是需要我们去思考和解决的。三、解决方案1提高学生学习数学的兴趣问题从教师的方面，教师尽量用生动活泼的讲课风格，幽默风趣的语言，深厚的数学功底，良好的师德，一视同仁的作风，耐心谦逊的品格让学生能够喜欢上数学老师，使学生不得不佩服老师，喜爱老师，更喜欢这门课。学生对老师的印象直接影响到他们对这门课的喜爱程度。 从学生的方面，教师尽量鼓励学生，让他们不要轻易的放弃学习数学，激励他们坚持的学下去就一定能够学懂，不要只顾眼前没有学懂就不学了，要从长远的方向去看，只要能够坚持下来就会成功，而不坚持就肯定不会成功的信念，不断鼓舞学生学习数学。2.数学中概念的教学 通过远程学习和交流，我觉得在概念教学
3、过程中，可以从以下几个地方进行努力和探索：丰富学生的认知结构，建立概念的同化和系统性。从新概念的形成来看，学生必须具有刺激模式方面的有关知识和经验，所以在教学中为了使学生能够接受和掌握数学概念，需要我们事先去创设情境来唤起学生原有的认知结构中的有关知识和经验。例如学习函数的概念的时候，需要先让学生回忆初中的函数的概念，从而在初中函数概念的基础上来理解高中通过集合来说的函数的概念问题。因此，教师在平时的教学过程中要丰富学生的认知结构，扩大概念的记忆库，建立概念的系统性，帮助学生分清其中的各种关系，例如同一关系，交叉关系，对立关系，并列关系等，建立概念的树状结构和网状体系。给学生分析清楚概念的形成
4、的过程。数学概念获得有两种方式:一种是学生由大量的同类事物的不同例证中独立发现同类事物的关键特征，这种获得方式在心理学上称为概念形成，例如函数的单调性，通过图像的直观观察，加上大量的例子说明了增（减）函数的定义。另一种是直接向学生展示定义，利用原有认知结构中有关知识的理解新概念，这种获得方式称该概念同化，例如区间，是在原有集合的学生的基础上来理解的区间的定义。所以给学生讲清概念的过程也是非常重要的。组织有效的课堂教学由于学生看着概念就跟看着语文中的古文一样无法深入的去理解的概念，从而就需要我们去组织有效的课堂教学去解决这个问题。首先从概念中的关键词语设问。概念的定义的语句是很严格的，其中的关键
5、词语更是规定了概念的内涵和外延，是理解概念不可忽视的。例如：增函数的概念：一般地，设函数的定义域为，区间.如果取区间中的任意两个值，改变量，则当时，就称函数在区间上是增函数。这里的“任意”二字是如何来理解的呢？去掉它可以吗？这个自变量的改变量和因变量的改变量又有何关系呢？这两个问题就解决了增函数的任意性和改变量的关系等的问题。然后是寻找概念和性质的联系中提问。数学概念定义了之后，常以不同的形态表示，这样可以从多个角度来揭示概念特点，例如：函数的定义域的表示方法，可以用区间来表示，也可以用不等式来表示，还可以用集合来表示，他们都可以表示函数的定义域，所以不管它以怎么的形态出现都要能看懂它们表示的
6、是什么意思。接着从抽象与具体的转换中提问。概念的表述是抽象的，学生是否真正理解了概念，一个很好的检验方式就是要去他举例来说明，化抽象为具体，可以举正例和反例。例如：函数的奇偶性，设函数的定义域为，如果对于内的任意一个，都有，且，则这个函数叫做奇函数.设函数的定义域为，如果对于内任意一个，都有，且，则这个函数叫做偶函数.我们可以举一些函数的例子来说明函数的奇偶性。3.教师的个人发展。教师的个人发展还不仅仅限于教师的专业水平，还在于教师的师德。如果作为一名家长，他在为孩子选择医生和教师的标准是不一样的，为了孩子的病，让他在医术高明，品德欠佳和医术不佳，品德高尚的两个医生来选择，他会选择医术高明品德
7、欠佳的医生，而让在文化素养高而品德较差与文化素养较差品德高的教师之间选择，他会选择文化素养较差而品德高的老师作为自己孩子的教师，所以在教师的个人发展这一块，绝对不能忽略了师德的发展。教师的专业水平的发展。教师对于自己教学的科目最起码的能够为学生解答疑惑，如果连这里最基本的欠缺那就需要教师自己勤加练习自己的解题能力，然后是教师教学水平，这个需要教师不断的积累经验，教师可以先从模仿开始，也就是多随堂听听有经验的老教师的课，然后听完之后一定要和老教师交流，这个是关键，不断听完就完了，要多思考为什么会这样给学生上课，然后自己在教学后一定要反思自己在这节课上的优缺点，自己下次需要注意的地方要注明，这个对
8、以后的教学时非常有帮助的，还要多请教师来听自己的课，让其他的老师给自己提提建议，让自己进步的更快。教师的师德的发展。总体上，教师职业道德主要是随着教师职业实践的深入展开而不断地形成与发展的。从教师的专业成长历程看，一般来说，可以分为三个阶段： 职前教育，主要在于使教师成为合格公民，保证教师职业道德的底线达标，即先为人，后为师。 职业实践，是教师职业道德养成的根本保证。教师在上好每一节课、或在带好每一个班的过程中，教师须要讲求教育教学的科学性，同时需要探索其间的艺术性。在整个教育教学活动过程中，教师总要面对各种各样的复杂问题，教师在解决各类问题中， 教师总被要求与现在有所不同（不断创新）， 即要
9、超越昨天、超越自我。由此，教师不断提升专业成长水平，包括提升职业道德素养。 终身追求：教师在职业生涯中，要进入为师最高境界，必须志存高远，终身学习，持续发展。只有这样，教师才能保持强劲的动力和充沛的活力，达成“学为人师，行为世范”。当然，教师追求职业理想也是无止境的，但教师必须不断努力，力求成为理性的典范、道德的楷模、文化的权威。 教师在职业实践中，应充分利用多种路径，并将之有机综合，才能有效提升职业道德水平，成为德性教师。概括来说，教师职业道德提升的基本路径主要包括： 1 具体的教育实践是基础，是必不可少的客观条件。 教育实践包括基本的教学工作、德育工作（班主任工作、少先队团工作）学校管理工作、进修学习与继续教育工作等等。 2 。自主反思与交流（与同伴和学生），是主观条件，也是关键所在。 教师需善于思考，自觉从各方面不断总结提高自己，这是任何他人不可替代的。只有且必须有教师的主观努力方可。 3 学习培训、研究探索：从学校管理角度，为教师提供一定的参与系统学习培训和课题研究探索的机会，有利于教师素养的快速提升。 3 教师自身的价值实现是保障 教师需在面对学生、工作与失业、自身等各方面，获得成就体验，产生崇高感，享受其内在的尊严与欢乐。否则，教师长生职业倦怠心理， 缺乏追求职业理想的持续动力。
