1、教师专业发展的若干问题林一钢 教授,一、为什么谋求教师专业发展？二、教师这个职业称得上专业吗？三、教师为什么不太愿意发展？四、教师专业发展主要发展什么？五、教师专业发展中的合作问题。,一、为什么谋求教师专业发展？,1.专业一点能够给我们带来什么？,医生、律师、工程师与其它从业人员相比有什么优势？,权力地位经济,教师职业走向教师专业（1） 1966年关于教师地位的建议；（2）社会学立场：群体策略 （3）教育学立场：个体策略,专业主义取向：制定专业标准,工会主义取向：组织教师运动,教师专业发展：关注专业知识、专业能力的提升,教师专 业化,2.我们够专业了吗？内在的不足,“之前我一直坚持不给老师送礼
2、，可女儿有天回家哭着说，在学校受委屈了。”鲁先生无奈地说，女儿原先坐在第二排，后来老师给她调到了第五排。顶替她坐前面的孩子，据说家长给老师送了张加油卡，“还是随大流吧”。,(1)教师专业道德问题不容忽视,范跑跑校长门,我是一名差生 因为我的成绩比较差，常常拖班级平均成绩的后腿，常惹老师生气。课堂上，老师总会先叫一个差生朗读，因读得不好，老师又叫一个优秀生读，读完后问道：“谁读得好？”同学们异口同声地说：“后面的同学读得好。”老师接着说：“好，掌声鼓励。”“啪啪啪”掌声响起，羡慕的眼光投向了那位优秀生。这位优秀生沉浸在成功与自豪的喜悦中，而这时的我呢，只好默默体验着失败的苦涩和相形见拙的难堪之中
3、。,周济在努力开创中小学德育工作新局面一文谈到：“多年来，广大教师爱岗敬业，教书育人，为人师表，无私奉献，为培养德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人洒下了辛勤的汗水。但还存在一些不尽如人意的地方，一些教师的思想道德水平和业务能力还有待进一步提高和加强，总体上看，整个教师队伍的素质还有待进一步提高。”,我是一名老师，我想公平对待每一个孩子，无论家境如何，父母背景怎么样。家长们，你们送的礼，我也富不起来，你们不送，我也穷不到哪。家长们放过老师吧，如果你们真的为孩子好，就多关心一下孩子，配合老师让孩子养成良好的行为习惯，不要再把社会上扭曲的事情传授给孩子了，大家都简单一点多好。,教师职业道
4、德问题谁负责？,教师自身？校长们？教育行政主管部门？政府其它相关部门？师范院校?社会大环境？学生家长？,2.我们够专业了吗？内在的不足,我们的教学，基本上是我们当学生时老师怎么教我们的，我们就还是怎么教今天的学生，可是原来的教材、教学目标在今天行不通了，我们就感到很迷惑，不知道该怎么教了。,(2)教师专业能力问题不少,一项调查,离开教学参考书，80%教师写不好教案，上不好课；离开课堂同步练习，至少85%教师出不好练习题；离开标准化试题集，至少有90%的教师命不好考试题。,“没有问题”的学生,一个教学情境：黑板上是一个大圆圈1、老师问幼儿园小朋友：这是什么？ 七嘴八舌：太阳！月亮！铁环！足球！鸡
5、蛋！西瓜！大眼睛2、老师问中学生：这是什么？ 思考后回答：是数字“零”和字母“O”3、老师问大学生：这是什么？ 思考良久，才底气不足地回答说：“可能是零”。举手和提问的学生随年级升高而减少,教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量。 联合国教科文组织国际教育发展委员会学会生存：教育世界的今天和明天，1972中国的孩子：计算能力世界第一，想像力排名倒数第一，创造能力倒数第五 教育进展国际评估组织（IEA）对全球21个国家进行的调查，2009,北京师范大学免费师范生职业认同程度偏高平均分为66.50,(3)教师对职业认同度不高,万众瞩目的2014年高考刚落下帷幕，一位在清远某中学高三毕业
6、班担任班主任的老乡找到笔者诉苦说，因为工作压力太大，从12日起，他就开始出现头疼、失眠、情绪低落的症状，对工作越来越心不在焉，对生活越来越失去兴趣。他为此咨询了心理医生，医生告诉他这种状况属于“职业倦怠”，是一种心理疾病，而且这种心理问题如不及时调理，将日益蔓延和加深。,(4)教师的职业倦怠感强,3.对高质量教育的追求外部的诉求独生子女的恐惧症国家综合实力的竞争不断推进的课程改革持续不断的教师培训,4.我们为什么当老师教师自我价值的追求,我要当老师是因为老师每天都要迎接新的挑战，课堂永远给你提供机会。我要当老师是因为教学是一个永远变化内容的活动，即使是相同的教材，不同的时间教授，就会有全新的感
7、受，因为我们本身是在变化着的。学生不同，教授的过程中出现的问题就不同，处理这些问题让我拥有新鲜感。我要当老师是因为当老师的过程也是个积累的阶段，不仅是知识的积累和管理经验的积累，还有爱的积累。我要当老师是因为我喜欢那些喜欢思考、勤学好问的孩子，他们求知的眼神似一株火炬照亮他们前进的路。很多时候他们的精神鼓舞着我，在他们的身上我看到了自己的不足。,二、教师这个职业称得上专业吗？,专业与职业有什么区别与联系？,教师职业的专业化，在路上。,半专业、准专业埃齐奥尼等人将教师、护士、社会工作者三类人员划归为“半专业”人员，认为培训时间较短、社会地位较低、团体专有权难以确立、特有的专业知识较少、专业自主权
8、缺乏。,三、教师为什么不太愿意发展？,在一些中小学校，教师们几乎没有双休日，一位中学老师告诉记者，虽然现在规定是五天工作制，但实际工作时间比原来的六天工作制还要多，每天早上点起床，晚上点多才能休息，除了吃饭时间，几乎都在工作，光是教学每天都忙不过来，根本没有时间去钻研业务。,1.教师太忙太累,被“囚禁”的“忙碌”,中年烦恼,“一个多星期的培训，钱交了不少，但是，很多老师并没有获得多少真正需要的东西。”他说，“作为一线教师，我们很希望通过培训得到专业指导，但是现在有许多培训往往停留在形式上，严重脱离一线的教学实际。我们总是抱着十二分的希望去参加培训，最终却是更大的失望。”,2.被培训缺乏成效,培
9、训缺乏针对性培训方式陈旧培训的乱象对培养的抵触情绪,旁观者:,1.中国教育报记者：“忽悠式”培训；,2.人大常委庞丽娟教授：代表反映教师培训 劳命伤财。,局中人,1.乡村教师感受：培训迟到、失望与无奈,感觉不解渴，不满意。（工学矛盾突出；参训教师的专业认同感较低，参训积极性不高。参训动机还定格在学历提高和某一种教育教学技能的提高上，如果与两者的联系不紧密，就认为培训没用。）,2.教育部师范司管培俊司长：针对性、实效性 不强；,我们每个人都拥有自己的“舒适地带”。在那里我们的生活是可预言的、常规的和没有压力的。当我们处于自己的舒适地带的时候，我们感觉到安全。我们将那些引起压力、使我们焦虑的事情拒
10、之门外。,3.人(教师)都喜欢舒适地带,高原现象,日常生活中，每个人都有自己熟悉的范围和习惯经验，人们在这个范围内活动就会觉得安全、舒适、稳妥，而一旦逾越则可能遇上困难、麻烦、危险和挑战，这被称为是人们生活的“舒适地带”。很多人都宁愿留在自己的“舒适地带”，不会理会外部环境的变迁，期望能够过平安、稳妥的生活。教师也不例外！,3.人(教师)都喜欢舒适地带,长期以来，受应试教育的影响，我国大多数学校文化的积淀中都不可避免地带有浓厚的应试文化色彩。在应试文化的熏陶下，教师逐渐形成了一整套适合应试教育的思想观念和经验模式，他们搞“应试”的一套如鱼得水，游刃有余，这就是应试文化下的教师“舒适地带”。因此
11、，由传统学校应试文化所孕育出来的教师文化，实际演变成了一种隋性文化、封闭保守的文化、固步自封的文化。教师生活和工作在这样的文化氛围中，长期照本宣科，坚守过去的经验，各自为阵，不思创新，甚至抵制变革。,3.人(教师)都喜欢舒适地带,什么样的老师是好老师？什么样的教学是好的教学？什么样的教学方法是有效的？什么样的学生提优秀的？,评价标准是遵从理论的逻辑还是实践的逻辑？,4.教学的有效性缺乏证据,四、教师专业发展主要发展什么？,王建军的分类阐述：,（1）教师专业发展的理智取向 （2）教师专业发展的实践反思取向 （3）教师专业发展的生态取向,Hargreaves & Fullan（1992）对教师发展
12、的三种理解：（1）教师发展即知识和技术的发展；（2）教师发展即自我理解；（3）教师发展即生态变革。,1.教师专业发展的取向,（1）教师专业发展的理智取向,这一取向的基本观点是，知识基础对于教学专业是非常重要的，医学专业和法律专业拥有今天的社会地位和社会权力，得益于知识和技能。霍姆斯小组发表的明日之教师指出：提高教师专业水准的重点就是要明确教师专业的知识基础，使教师教育拥有更为坚实的理智基础。 教师专业发展的重点是知识获得和行为变化。教师掌握了有关理论的教师如能用理论来推动自己的实践工作，。教师专业发展的途径主要通过正规的培训方式，职前的或是在职的或者是向专家或大学学者学习某一学科知识和教育知识
13、,这是教师最基本的知识内容。对学科内容灵活、深刻的领会对于有效教学是至关重要的。每位教师首先要精通所教学科的学科内容知识。,Shulman ：学科知识、一般教学知识、课程知识、关于学生及其特性的知识、教育目的与价值的知识、教育情境脉络知识、学科教学知识,1.学科知识,2.一般教学知识,一般教学知识是指超越了具体的学科内容，适用于课堂管理和组织的一般性原则与策略,一般教学知识,教学技术,教学测量与评价,班级组织与管理,心理辅导技术,教育研究方法, ,3.课程知识,课程知识,课程评价的知识。教材评价、课程方案评价、学生评价、教师评价等。,课程发展的知识。如： 课程目标制定、课程经验选择、课程经验组
14、织、课程评价等,课程理论的知识。如：课程设计原理、课程理论流派等。,有关课程设计、课程开发等方面的知识,4.关于学生及其特性的知识,作为教师必须了解自己的教育对象，即学生，关于学生的知识指对学生的各方面了解,学生知识,学生的经验知识,学生的认知知识,儿童发展的理论知识,特定学生群体的知识,如：各年级学生身心发展的特征、各年级学生认知方式等。,智力落后、学习困难、心理障碍，残疾学生的认知特征等。,5.教育目的与价值的知识,教学是一个有目的的活动，教师不但有一节课或单元的短期目标，还要有长期的教育目的，为有效地开展教学工作，教师要掌握教育目的、价值等方面的知识。,教育情景对教学会产生重大的影响，有
15、许多情景因素影响着教师的发展和课堂活动。如所在地区的社会经济水平、学校的类型和规模、班级的大小、教师对其教学的反馈和校长的期望与态度等。所以，尽管教育情景知识是内隐的，但它对教师的影响是不能低估的。,6.教育情境脉络知识,7.学科教学知识,学科教学能力是指教师在学科教学过程中，根据学科知识特点、学生需要以及课堂实际情况，选择恰当的教学方法，组织、呈现、传授学科知识的能力，是融合学科专业知识与教育理论知识，解决学科教学实际问题的能力 。,理智取向的教师专业发展的意图是传递给教师一套客观、普遍、价值中立的知识体系，使他们成为合格的专业人员。遵此逻辑，教师专业发展模式就是先通过理论学习，再让教师去实
16、践场景中运用所学的知识。如Guskey（2002）Clarke & Hollingsworth（2002）指出传统教师专业发展所遵循的逻辑是：通过教师教育改变教师的知识、信念、态度改变教师的课堂教学实践改变学生学习结果。,理智取向的教师专业发展是建立在传统教师教育两个主要的假设之上：一是教师教育仅是一个认知过程，而且在接受教师教育时教师关于教学的观念是一片空白，尤其是对师范生更是如此；二是假设教师教育的任务就是向教师提供有关教学的各种知识、技能，教师则能够自觉、自发、成功地将这些技能综合应用于实际教学。,教师不仅仅只是储存他人观念的“容器”，教师的工作不仅仅就是把在大学里所获得的理论应用于学校
17、实践 。除外部给予教师的理论知识外，还存在着内隐于教师实践之中的、“行动中的知识”。并且这种内隐于教师实践中的知识更能对教师的教学改良做出贡献。教师对于影响其专业活动的知识或理解或信念，不是通过培训或外面专家那儿“获得”，而主要依赖于教师个人或合作的“探究”和“发现”；认为应当关注“实践”，强调“实践”本身所包含的丰富内涵，关心“教师实际知道些什么”，并在这个“实然”的基础上提出专业发展的设想 。但教师行为的情境是复杂的、不确定的、不稳定的、独特的、有价值冲突的，这个情境并不一定“在书中”、“在培训课程里”，因此，不能指望教师用事先储存在他头脑中的知识去解决行动中的问题，教师必须在自己的行动总
18、用自己设计的情境化策略去尝试着解决它。,（2）教师专业发展的实践反思取向,（2）教师专业发展的实践反思取向,主要观点,教师与教学观,教师是一个具有独一性（unique）的“人”教师个人生活与其专业生活密切相关教师的“个体理论”对于教师的专业活动具有更直接的意义,教师专业发展: “自造（self - made ) ”，而不是“被造( be made ) ”,对专业知识、专业实践、专业知识获得过程的再概念化,（3）教师专业发展的生态取向,生态取向的教师专业发展认为教师专业发展是一个系统工程，教师专业发展不仅仅是知识与能力 的问题，更是一个学校整体文化变革的过程。因此教师专业发展需要一个比较理想的配
19、套系统工程，而不单单是这个系统工程的某一个部分（如“知识基础”或“教师反思”)。生态取向的教师专业发展认为最理想的方式是一种合作的发展方式，即由小组的教师相互合作，确定自己的发展方式，但这种方式的主要注意力不是学习某些学科知识或教育知识，也不是个别教师的所谓“反思”，而是构建一种合作的教师文化。,2.教师信念转变问题,教师信念是教师确信的自认为是真的对教育、教学基本看法。具有以下特征：（1）教师信念本身是一个系统，他处于教师个体信念系统中的某一个层次；（2）教师信念也是以“中心边缘”的方式组织，越中心的教师信念越难改变；（3）中心的教师信念发生改变会导致整个教师信念的变化。边缘的教师信念日积月
20、累的变化也能导致中心信念的变化，进而转变整个教师信念系统；（4）有些教师信念能意识到，且能用语言有效表达，而有些则相反。,1.教师信念的变化才是教师真正的变化,2.教师信念的变化才能推进教育改革变革,3.教师信念很大程度上决定了教师学习,教师信念的意义与作用,教师信念的类型,Calderhead把教师信念主要归纳为五个领域：（1）关于学习者和学习的信念；（2）关于教学的信念；（3）关于学科的信念；（4）关于学习怎样教学的信念；（5）关于自我和教师角色的信念。,（1）出声思维（think aloud）,让教师集体一起讨论有关教育教学人和事，类似“大脑风暴法”。,（2）刺激回忆法（stimulat
21、ed recall）,给教师重播教学活动的录像带或录音带，刺激教师以回溯的方式，重新想起教学当时的想法或理念，并说明选择当时策略的理由，将引导教学行为背后的教师信念导引出来。,（3 ）半结构访谈,但访谈中如果问一些诸如：“你认为你的教学哲学是什么？”这样的问题并不能获得有效的信息。一方面是因为信念具有内隐性；另一方面教师对这类问题并不能产生有效的表征。,类似于知识的纲格结构，让教师自己对某些特定的教育语词用网络的形态进行描绘。,（4）概念图（concept maps）,（4）概念图（concept maps）,要求教师写一些反思性日志，通过对日志的分析，了解教师信念。,（5）日志分析,（6）教
22、师行为分析,通过观察等方式，对教师的行为进行分析，了解教学行为可能蕴含的教师信念。由于同一个信念可能引发不同的行为，相同的行为也可能由不同的信念引发。换句话说，信念与行为并不总是具有一致性，因此行为能否确切地推测信念存在问题。,教师实践性知识是指教师真正信奉的，并且能够有效指导自己教育教学实践的，体现在教育教学行动中的，由教师自己建构的个体理论。这种理论来源于教师的学习生活经历、教育教学理论的内化、教育教学实践经验的积累。,3.教师实践性知识的生成,按教师实际所拥有的知识来看,Elbaz将实践性知识分为五种类型：（1）学科知识；（2）课程知识，指如何组织学习经验和课程内容的知识；（3）教学法知
23、识；（4）关于自我的知识；（5）关于学校的背景知识。Elbaz认为这五类知识本身是静态的，但它们与实践的联系却是动态的，它们形成了实践，同时也被实践所形塑着，它们组成了实践的知识（knowledge of practice）和以实践为媒介的知识（knowledge mediated by practice）。,教师实践性知识的外延,Elbaz 认为实践性知识从抽象到具体可以分为三个层面：,教育意象实践原则实践规则,教育隐喻、教育理念、教育理论、教育原则、教育信念,具体情境中的教学技巧、教学技能,所有具体的教学行为，其实背后都有抽象的教育理念，只不过有些在发生作用的教育理念我们自己没有意识到，更
24、麻烦的是有些恰恰是错误的教育理念在指导我们的实践。因此教育理论的学习显得尤其重要了，老教师学习教育理论的必要性也显现出来了。,教师实践性知识的生成与获得是一个长期的生活体验、教学实践以及不断学习的过程，它不是别人传授给教师的，而是教师自己慢慢熟悉与适应，生成和获得的知识，以求在面对复杂的教育情境和不确定的教育对象面前，能够做到随机应变，因而，了解并掌握教师实践性知识的形成机制对教师实践性知识的养成具有关键重要。,行动,观察,计划1,计划2,反思,行动,观察,反思,行动研究操作模型,行动研究的操作步骤,确定主题 拟订行动计划 实施行动 观察、反思、评估修订计划 实施行动 观察、反思、评估修订计划
25、 实施行动 全面评价结果 撰写研究报告,教师实践性知识生成机制图,不敢反思不愿反思不会反思,4.教师专业发展的反思问题,关注生态取向的教师专业发展取向,反思要注意的问题,（1）要开展开放型的反思，避免封闭型的反思。这决定了反思的成效。,（3）要注意科学的归因分析。决定了教师是否愿意改革自己的教学，能否持续促进自己的专业能力提升。,（2）技术性、实践性、批判性反思。不同的反思类型，决定了不同的专业发展方向。,如何有效进行归因分析,外部因素、内部因素,归因的维度,稳定因素、不稳定因素,可控因素、不可控因素,课堂教学气氛沉闷,大家如何归因？,课堂教学气氛沉闷,把问题归因为学生：认为学生是外部的，学校
26、的学风就这样了（稳定因素），要改革学风是学校的事情（不可控因素）。认为学生是外部的，学风是可以改变的（不稳定的），我的课堂教学改革能够对促进学校学风建设有贡献（可控因素）。,课堂教学气氛沉闷,把问题归因为自己：课堂教学气氛沉闷是我的教学能力存在问题，我已经教了十几年书了，教学能力也就这样了，想再提高教学能力也不太可能了。课堂教学气氛沉闷是我的教学能力存在问题，教学能力是可以提升的，可以通过学习别人的教学手段、方法等，来提高教学能力。,创设支持教学反思的情境氛围；努力更新教师的观念；专家教师的指导和合作教师的帮助；以发展性评价促进教师进行反思。,基于“实践反思”教师专业发展的类似形式,基于“教历
27、”的教师专业发展,基于“案例”的教师专业发展,基于“教学反思”的教师专业发展,五、教师专业发展中的合作问题,教师对教学合作的看法：,90.1%教师认为，学校教师教学合作情况很差。,26.7%教师不希望去帮助他人。,88.6%教师认为，自己的教学风格不是合作型的。,74.4%教师认为，合作有必要。,37.6%教师希望通过合作得到其他教师指导、帮助,65.2%的教师认为，合作对教学水平提高很有帮助。,68.2%的教师认为，合作只是教学任务切割后的机械拼凑。,Hargreaves 分析了四种教师文化：（ l ）个人主义文化；（2）分化的文化；（3）合作的文化；（4）硬造的合作。,要形成有效的合作，需要哪些条件？,有共同的愿景；有共同遵守的规则；有可分解的任务；要能够达成互惠互利。,合作的必要条件：,谢谢！,
