1、支援專注不足過度活躍及具挑戰行為學生策略與技巧,31.1.2013,專注不足過度活躍有效課堂管理計劃,計劃內容,推行時間：2010年9月至2013年2月目的：透過老師運用正向行為支援的課堂管理技巧，讓專注不足過度活躍的學生在更理想的環境中學習強化老師處理該等學生的技巧減輕老師於處理該等學生行為時遇到的困難和壓力,計劃內容,對象：患有專注不足過度活躍的中學生其家長負責任教之老師,正向行為支援概念,環境導向 (Ecologically Oriented)評估為本 (Assessment-Based)學生為重心 (Customized)注重預防及教育 (Preventive and Educatio
2、nal) 建立參與生活模式 (Lifestyle- and Inclusion-Focused)全面性 (Comprehensive)團隊合作 (Team-Based)尊重原則 (Respectful)長期支持 (Long-Term Focused),校本協作團隊,正向行為支援流程,針對引發挑戰行為因素的及早介入,教導正向行為的技巧,行為後果處理策略,促進正向行為持續發展的技巧,危機處理技巧,第一階段,第二階段,第三階段,第四階段,第五階段,識別課堂挑戰行為,進行功能性行為評估,建構支援取向的假設,建立正向行為支援計劃,進行、評估及調整介入內容,收集基本資料,收集針對性資訊,識別課堂挑戰行為,
3、第一階段,識別課堂挑戰行為,進行功能性行為評估,第二階段,進行功能性行為評估,身體及健康狀況,學習技巧及工作表現,強項與弱項,生活素質,生命中的主要經歷,個人喜好,個人特徵,進行功能性行為評估,建構支援取向的假設,第三階段,建構支援取向的假設,分析行為動機誘因,功能結果,行為,引發挑戰行為的因素,建構支援取向的假設,建構支援取向的假設,需要了解.,建立正向行為支援計劃,第四階段,建立正向行為支援計劃,引發挑戰行為因素的及早介入教導正向行為的技巧行為後果處理策略危機處理技巧促進正向行為持續發展的技巧,建立正向行為支援計劃,引發挑戰行為因素的及早介入,建立正向行為支援計劃,教導正向行為的技巧社交技
4、巧情緒控制技巧問題解決技巧自理技巧,建立正向行為支援計劃,行為後果處理策略指引式的程序消除誘因對正向行為加以正面鼓勵對挑戰行為給予剝削性後果對挑戰行為給予懲罰性後果,建立正向行為支援計劃,危機處理技巧,建立正向行為支援計劃,促進正向行為持續發展的技巧學校政策配合，從學生的生活方式及需要出發，建立一個長遠的支持計劃,進行、評估及調整介入內容,第五階段,進行、評估及調整介入內容,定時與學生、家長、老師及社工聯絡，進行面談及會議製作個案文件夾，記錄資料包括介入措施內容、進度、效果及建議,研究調查,老師鼓勵推動 肯定學生的進步,老師與學生作個別配對： 師生關係 學生服從性,逾六成（61.3%）參與計劃
5、的老師表示學生參與計劃後的行為表現有進步,22/12/2012,28,進步學生：t(18)=5.521, p=.000*,增加學生參與 提升生活滿意度,尊重、肯定及體現學生能力認同感、成就感及生活滿足感,22/12/2012,29,增加學生參與 提升自我要求,學生自覺性和自我要求,22/12/2012,30,家長正面配合 對學生具正面影響,學校及家長保持良好關係建立完整的溝通合作機制明白彼此的期望,22/12/2012,31,BADDS,課堂學習環境及氣氛不受專注不足過度活躍學生主導,不是破壞學習環境的元兇,專注不足過度活躍學生在課堂行為表現上的進步或退步對整體課堂的學習環境和氣氛均沒有明顯影
6、響,22/12/2012,32,五項跟進發展範疇,1. 從學生成長系統理論介入,小學,中學,學生不同生活面向,行為背後成因,2. 可廣泛應用至不同SEN學生身上,3. 優化個別學習計劃,社交溝通,課堂行為,學業,情緒管理,自尊感,4. 深化介入技巧,執行功能是什麼？大腦的腦前庭皮層會負責作出指揮，幫助我們抑制衝動反應(例如說話或行動)，讓我們可以去決策，計劃及組織適當的行為，這一連串內在的過程便是執行功能,執行技巧,Dawson, P & Guare, R.,2012,劉穎賢 & 麥凱欣,2012,如何提升執行技巧？,三個基本原則,劉穎賢 & 麥凱欣,2012,5. 學生生活導航(coachi
7、ng),生活導航教練理念與體育運動上的教練相近教練於運動場旁邊給與指示及鼓勵，使運動員保持集中專注於自己的任務運動員本身有其天賦能力，同時須要教練協助發展同樣，相信學生有能力及獨立自主，只是未能有效執行,Quinn, Ratey & Maitland,2000,學生生活導航(coaching),結合個體成長的潛力及教練的技巧而建立的關係教練於個體執行不同技巧前後及過程中提供支援、鼓勵、建議、監督及回饋，促進個體能力的發展及進步，推動個體克服困難，達到目標,Quinn, Ratey & Maitland,2000,學生生活導航(coaching),與治療及輔導不同，不單解決深層的情緒困擾，更與學
8、生一同制定計劃及協助學生達到目標建立合作伙伴關係，以中立態度及鼓勵形式協助,Quinn, Ratey & Maitland,2000,個案討論,個案討論：連坐法的輝仔,年齡：15性別：男就讀年級：中三 (重讀生)特殊教育需要：專注不足過度活躍 (ADHD) 對立違抗性障礙 (ODD) 輕度語障轉介來源：學習支援組老師 (中文科老師),15,中文科老師,個案討論：每日一電的軒仔,年齡：13性別：男就讀年級：中一 特殊教育需要：專注不足過度活躍 (ADHD)亞氏保加綜合症 (Asperger Syndrome) 對立違抗性障礙 (ODD) 轉介來源：輔導支援組老師 (綜合人文科+班主任老師),13,綜合人文科 +班主任老師,16,個案討論：高智能罪犯歡仔,年齡：14性別：男就讀年級：中二特殊教育需要：專注不足過度活躍(ADHD)亞氏保加綜合症 (Asperger Syndrome)轉介來源：班主任(中文科老師),30+,班主任(中文科老師),個案討論：繃緊的亞力,姓名：亞力年齡：15性別：男班別：F.4 特殊學習需要：專注不足過度活躍(ADHD)轉介來源：數學科老師,15,
