1、,蔡敬民 2012. 7. 3 合肥,新建本科的应用型人才培养特点与内涵,合肥学院 University Hefei 蔡敬民 Prof. Dr. rer. nat. Cai Jingmin,一、新建本科院校的基本内涵1、新建本科院校的概念新建本科院校中的“新建”有两个含义：一是时间概念上的“新建”，是指20世纪90年代末，为了满足我国高等教育大众化需要，经国家批准建立的本科院校；二是类型上的“新建”，是指新建立的本科院校不应模仿传统本科院校，不应以学术发展所需要的学科逻辑体系构建的知识体系进行学术型人才培养，而应该以服务地方经济社会发展为宗旨，以培养面向生产、服务、管理和科研一线的应用型人才为
2、主。,新建本科的应用型人才培养特点与内涵,蔡敬民 2012. 7. 3 合肥,高校总数1/3，本科生人数（含独立学院）全国本科生一半！ 1999-2010.3 314所 789所（不包括独立学院） 40% 225所 （未评估） 本培训班重要！新建本科院校界定（供参考）20世纪90年代末以来，在我国高等教育跨越式发展背景下，通过合并、重组或独立升格而组建的普通本科院校，它们培养满足业界和劳动力市场阶段性实际需求的高素质专门人才，是我国高等教育体系的重要组成部分，是我国高等教育大众化阶段本科的主力军，是未来本科教育的发展主体。,新建本科的应用型人才培养特点与内涵,蔡敬民 2012. 7. 3 合肥
3、,2、新建本科院校产生的历史背景（1）新建本科院校的产生是地方经济建设发展的需要进入20世纪90年代，随着社会主义市场经济体制改革不断深入，我国经济结构进行战略性调整,地方经济规模大幅扩大，工业化水平逐步提高，经济地位日益凸显，中小企业接受国际先进技术和经验的步伐不断加快,产业不断升级生产过程中技术含量大幅度增加,市场对劳动力整体的技术与职业素质要求越来越高,迫切需要知识与技能兼备的高层次应用型人才，这是新建本科院校产生的客观原因之一。,新建本科的应用型人才培养特点与内涵,蔡敬民 2012. 7. 3 合肥,（2）新建本科院校的产生是满足高等教育大众化的需要随着社会经济的飞跃发展，人民群众生活
4、水平不断提高，人们对接受高等教育的渴求也不断增强，高等教育也从过去的“精英教育”向“大众化教育”转变。2000年根据高等教育快速发展的趋势，教育部明确提出我国将在2005年实现高等教育大众化，并写入国家的“十五”发展规划。为了实现高等教育大众化的发展目标,新建本科的应用型人才培养特点与内涵,蔡敬民 2012. 7. 3 合肥,，满足高等教育大众化对本科教育的需求，部分办学条件好、比较有实力的高职高专院校，通过调整、合并、共建等方式升格为本科院校，其基础组成主要有三类：一是新建综合类学院。由地方一所或几所专科学校合并调整为专业覆盖面较宽的本科院校；二是新建师范类学院。以一些水平较高、办得比较出色
5、的师范专科学校为基础组建的师范本科院校；三是新建专业类学院。由一批优秀的行业类专科学校升格为本科院校，如工程学院、理工学院、警官学院、金融学院等。,新建本科的应用型人才培养特点与内涵,蔡敬民 2012. 7. 3 合肥,（3）新建本科院校的产生是适应高等教育结构布局调整的需要由于历史等多方面的原因，过去，我国高等院校尤其是本科院校大都聚集在省会等大中城市，地级市很少分布。地级以下的区域高等教育发展水平与经济发展水平不相适应，难以满足地方社会发展对高级人才和科技与知识的大量需求。为了改变这种状况，2000年教育部工作要点指出:在有条件的情况下，高等教育要向地市延伸。在加快高等教育大众化的进程中，
6、要十分注意发展地市高等教育，从而改变,新建本科的应用型人才培养特点与内涵,蔡敬民 2012. 7. 3 合肥,高校过于集中在大城市的状况，形成多元化、各具特色的区域高等教育体系。在这一政策的支持下，大力发展本地高等教育就成为了地级以下的市政府解决人力资源和知识资源匾乏问题的重要决策，许多没有区域高校的地市积极创办高校，一些己有区域高校的地市，积极争取使之升格。根据教育部2005年5月26日颁布的全国普通高校名单，在19982005年新建的176所本科院校中，分布在省会城市以外的地级市有115所，占新建本科院校的65.3，而后批准建立的本科院校绝大部分位于地级市，这就改变了我国高等教育布局，是我
7、国高等教育布局渐趋合理。,新建本科的应用型人才培养特点与内涵,蔡敬民 2012. 7. 3 合肥,二、应用型人才培养的内涵、模式与机制1、服务面向上，突出地方性、区域性、行业性 办学：地方政府为主，部分为行业, 民办 其办学优势在地方性，其办学困难也在地方性。 战略分布 、 圆心 、 学科专业结构 、 问题。 要与地方经济社会发展形成互动。 要坚持开放性和用先进的办学思想来办学。新建本科案例分析：转型？依靠基础办专业？优势专业与学科？,新建本科的应用型人才培养特点与内涵,蔡敬民 2012. 7. 3 合肥,2、人才培养定位：培养应用型人才 (新的质量标准！) 大众化教育时代 ；人才培养模式趋同
8、化 定位不准 本科教育主体：应用型 20% 10% 5% 新建本科强调培养服务生产和管理一线应用型本科人才。 体现“就业导向、阶段需求、职业性倾向” 。 注意自主学习能力、职业能力和素质培养。职业适应性。 国家卓越计划，专业学位计划！ 新建本科问题分析：职业教育？老本科向回调整！高职向上调整！ 给新建本科占稳脚的时间和空间？！,新建本科的应用型人才培养特点与内涵,蔡敬民 2012. 7. 3 合肥,应用型人才培养体系建立： 理论课程体系 实践教学体系 质量保障体系 资源保障机制 教学方法和手段。 新建本科问题分析：一体化建设？,新建本科的应用型人才培养特点与内涵,模块化教学体系,蔡敬民 201
9、2. 7. 3 合肥,应用型人才培养方案的制订：从以知识输入为导向（Input- Orientation )的教学理念 = “哪些内容我要讲授” 变成 以知识输出为导向(Output-Orientation)的教学理念 = “哪些能力学生通过学习应该获得的” 应用型人才培养方案要突出以能力培养为核心，要把能力培养贯穿到人才培养方案的指导思想、培养目标、培养内容、教学方法等各个环节。充分的社会调研！社会参与的专业指导委员会等。新建本科案例分析：拿来主义。重新包装。,新建本科的应用型人才培养特点与内涵,蔡敬民 2012. 7. 3 合肥,应根据客观环境、社会需要和自己的特点和优势，将学校办学定位确
10、定在培养应用型本科人才，力争结合学校历史和区域优势，办出自己的特色，办出一流的应用型高校。,新建本科的应用型人才培养特点与内涵,蔡敬民 2012. 7. 3 合肥,学生,人才培养方案,质量监控体系,师资队伍建设,围绕学生知识应用能力、实践和创新能力构建人才培养体系,重构课程体系,改革教学方法和手段,构建实践教学体系,2005年：合肥学院应用型人才培养体系构建,系统设计 分步实施 项目推动,新建本科的应用型人才培养特点与内涵,蔡敬民 2012. 7. 3 合肥,实现应用型人才培养，必须做到：学校性质定位准确办应用型本科教育，开展应用科学研究和技术转化，服务地方经济和社会发展。 人才培养目标定位准
11、确具有解决生产和管理中实际问题能力的应用型人才 专业定位准确适应地方经济建设和市场需要；专；学科交叉（国内；德国）国贸?英语？ （规划纲要：应用型、复合型、技能型 专业？）课程定位准确难点！新建本科案例分析：目前存在的大问题！,定位的一致性？,？,？,新建本科的应用型人才培养特点与内涵,蔡敬民 2012. 7. 3 合肥,3、课程体系建设上，突出体现以能力培养为核心 传统学术型教育培养的人才非常注重广博的知识基础和宽 厚的理论体系。 其课程体系体现的是专业导向而不是学科导向，教学中， 基础理论知识必不可少，但更加注重知识的综合应用。 知识逻辑体系转变成技术逻辑体系。 新建本科问题分析：课程案例
12、。课程与专业关系。教材。,新建本科的应用型人才培养特点与内涵,蔡敬民 2012. 7. 3 合肥,课程体系建设思路：以课程的模块化建设为目标。改学科导向型的课程设置为专业导向型：基础课要适用, 课时适当下调；专业基础课要管用, 优化和整合课程内容，降低重复性；专业课要理论联系实际。 例如：专业导论课 高等数学,课程体系建设,解决一个问题,学科导向？专业导向？,基础课专业基础课专业课,思政课改革,体育课改革,14个俱乐部,新建本科的应用型人才培养特点与内涵,蔡敬民 2012. 7. 3 合肥,4、师资队伍基础薄弱，强调”双师型”(双能型)队伍建设 实现应用型人才培养，必须要有一支具备教学能力和
13、产学研合作能力的教师作为支撑。现状：青年教师比例过高；专业带头人缺乏； 人才引进有 盲目性；分专业教师不合理；专业课教师要有较强 的专业实践经验；实验教学队伍建设要加强 。 新建本科问题分析：明确的师资队伍建设目标和政策导向。,新建本科的应用型人才培养特点与内涵,蔡敬民 2012. 7. 3 合肥,5、培养模式突出强调合作教育模式 学校和业界开展“合作育人、合作办学、合作就业、合作发展” 是实现应用型人才培养的必然途径。 产学研合作教育人才培养模式注重学生应用能力和职业素养的培养，强调实践教学，以技术能力培养为中心，以职业岗位要求为基础，通过实习、实训、科研等多种形式，提升学生的专业实践技能，
14、促进其职业素养的养成。 新建本科院校为地方经济社会发展服务，必须通过产学研结合，依托行业企业和当地政府，建立高校和产业界互利互,新建本科的应用型人才培养特点与内涵,蔡敬民 2012. 7. 3 合肥,惠合作机制，为地方经济发展和企业生产提供一线的生产、管理和技术开发与应用提供应用型人才。 要主动打破学校边界、课堂边界、教师边界，与社会开展广泛合作。要加强与业界的合作，制订鼓励与社会、行业、企业建立有效合作、促进共赢的政策制度；积极探索建立资源共享、合作育人、合作办学、合作就业、合作发展的长效机制。 要在培养方案制定、专业建设、课程建设、人才培养、科学研究、社会服务等方面加大业界的参与度，以主动
15、合作密切关系，以服务求支持，以贡献求发展。（行业性学校好些）,新建本科的应用型人才培养特点与内涵,蔡敬民 2012. 7. 3 合肥,例如：共同办专业？关建实验室？嵌入式实验室共建研发中心？都林学生实习基地？教师实习基地？学生就业基地？企业培训基地？新建本科问题分析：薄弱点！教师的认识与能力？,新建本科的应用型人才培养特点与内涵,蔡敬民 2012. 7. 3 合肥,6、教学环节更加突出强化实践教学 应用型人才的培养应该具备与培养目标相适应的实验教学设备和实习实训条件，构建密切跟踪行业技术发展的实践教学环境，确保学生通过现场实习、技术应用、综合实践，切实提高学生的动手能力及知识应用能力，缩短学生
16、从毕业生转变为工程技术人员或实际管理者的过渡时间。 新建本科问题分析： 实践教学学分比例？ 实验教学改革？ 实习和毕 业论文？ 实践教学关键质量环节及控制节点等。,新建本科的应用型人才培养特点与内涵,蔡敬民 2012. 7. 3 合肥,模块化人才培养方案模块是以应用能力为出发点进行设计的，当学生修完某一模块后，就应该能够获得相关方面的能力。,传统人才培养方案,新建本科的应用型人才培养特点与内涵,蔡敬民 2012. 7. 3 合肥,7、管理理念制度更加突出体现服务性 新建本科院校在管理理念和制度上的服务性，主要体现在“以人为本”，为学生的发展和就业服务。新建本科院校所培养的人才，是以就业为主的应
17、用型人才，学校的管理制度要充分重视和突出学生的就业导向，构建以技术能力为核心的实践教学体系，提高学生的就业能力，培养学生的就业意识。 就业跟踪（薪金？），心理健康，创业教育，学风建设. 新建本科问题分析：信心问题，内驱力！学风问题？就业工作？,新建本科的应用型人才培养特点与内涵,蔡敬民 2012. 7. 3 合肥,8、服务于应用型人才培养目标的教学管质量监控体系 要认真研究 应用型人才 过程中的关键环节及质量控制节点， 建立质量标准，质量信息收集与评价机制，完善保障机制， 建立反馈机制。 要形成闭环系统！ 新建本科案例分析：教学管理队伍？基本教学质量堪忧！,新建本科的应用型人才培养特点与内涵,
18、蔡敬民 2012. 7. 3 合肥,基于学习量的学分（work load）”，教学 = 教+学？！ （注：学习负担是用来描述一个大学生在学习上的时间花费，是计算学分的依据，1学分=30小时的学习负担，即学生必须投入30小时学习，通过考核才可获得1学分；如果一个模块为6学分，其学习负担为180小时，以每学期5个模块计算，一个学期的学习负担就为900小时，一学年1800小时。一个学生必须完成180学分的学习任务，即必须投入5400小时的时间学习并通过考试才能获得学士学位。）新建本科问题分析：具有应用型人才培养针对性的评价体系？,9、应用型人才质量评价体系 受应试教育的影响，学生中普遍存在重成绩、轻
19、能力、 轻 知识运用的现象。 重视课堂教学，没有注意学生学生自主能力学习培养，学生 学习负担较轻 。 5400h/2500h,新建本科的应用型人才培养特点与内涵,蔡敬民 2012. 7. 3 合肥,三、基于应用型人才培养的教学方法改革与创新 教学方法的改革是提高应用型人才培养质量的需要。教学方法的改革在我们的教育实践中相对落后。教学方法的改革不完全等同教学手段的改革。教学方法的改革需要教师的积极参与与推动。教学方法的改革需要新的教学组织管理与质量监控与评价体系。,新建本科的应用型人才培养特点与内涵,蔡敬民 2012. 7. 3 合肥,适合于应用型人才培养的教学方法：PBL教学法；CDIO；项目驱动式的学习；项目伴随式学习；案例教学；团队学习；自主学习；讨论式教学；毕业论文真题真做；基于项目的实习等等。 小班教学（国外应用型大学规模） E-lerning 双元制学习,新建本科的应用型人才培养特点与内涵,关键是教师,蔡敬民 2012. 7. 3 合肥,学校办学定位,人才培养方案,理论课程体系,实践教学体系,质量保障与评价体系,资源保障体系,应用型学术研究与技术转化,模块化,新建本科的应用型人才培养特点与内涵,蔡敬民 2012. 7. 3 合肥,欢迎各位领导来合肥学院指导工作！,新建本科的应用型人才培养特点与内涵,蔡敬民 2012. 7. 3 合肥,
