1、南京师范大学泰州学院教师教育学院小学英语教师纠错的调查研究目录摘要1ABSTRACT11绪论211选题由来212研究目的及意义213文献综述32小学英语教师纠错的调查结果及数据分析521教师和学生问卷调查情况5211关于“是否纠错”的数据分析5212关于“纠正哪些错误”的数据分析7213关于“何时纠错”的数据分析8214关于“由谁纠错”的数据分析8215关于“如何纠错”的数据分析93小学英语教师纠错存在的问题及原因1031教师对错误的容忍度较低1032教师对纠错的理解有偏差1133教师的纠错时机与学生的偏好不符1134课堂纠错过多以教师为中心1235教师与学生所期待的纠错方式不同124小学英语
2、教师纠错存在问题的解决策略1241提高纠错的容忍度1242丰富纠错理论和知识技能1343适当把握纠错时机1344提升学生的主体地位1345尊重学生的情感，尝试多种纠错方式145结语14参考文献16致谢17附录18南京师范大学泰州学院教师教育学院小学英语教师纠错的调查研究1小学英语教师纠错的调查研究摘要在语言教学过程中，学生语言错误是一个不可避免的问题。由于课堂教学是学生接触英语的主要渠道，因此，教师对于纠错的态度以及要采取的纠错技巧就显得尤为重要。在课堂教学中，纠错的策略应该满足学生的意愿和需求，否则会挫伤学生的积极性和主动性。本次调查研究主要采用问卷调查法，以期实时地了解小学英语课堂中纠错的
3、现状，归纳总结存在的具体问题，并且分析其成因，从而提出相应的改进对策。希望它有助于提高小学英语教学。关键词纠错；课堂教学；小学英语南京师范大学泰州学院教师教育学院小学英语教师纠错的调查研究2ASTUDYONENGLISHTEACHERSERRORCORRECTIONINPRIMARYSCHOOLSABSTRACTDURINGTHEPROCESSOFLANGUAGETEACHING,ITISANINEVITABLEPROBLEMFORSTUDENTSTOMAKELANGUAGEERRORSBECAUSECLASSROOMTEACHINGISAMAINSOURCETHATSTUDENTSAREEX
4、POSEDTOENGLISH,FORTEACHERS,ATTITUDESANDTECHNIQUESOFERRORCORRECTIONSSEEMPARTICULARLYIMPORTANTDURINGTHECLASSROOMTEACHING,STRATEGIESOFCORRECTINGERRORSSHOULDMEETSTUDENTSWILLANDREMANDORITPUNCTURESSTUDENTSPOSITIVITYANDINITIATIVEQUESTIONNAIRESURVEYWASMAINLYUSEDINTHISSTUDY,INEXPECTATIONOFCONCERNINGREALTIMES
5、ITUATIONOFCORRECTINGERRORSINTHEPRIMARYENGLISHCLASSROOM,GENERALIZINGANDCONCLUDINGTHESPECIFICPROBLEMSTHATEXIST,ANDANALYZINGTHEREASONS,THENPROPOSINGSOMEIMPROVEMENTSTRATEGIESIHOPETHATITCANCONTRIBUTETOIMPROVINGTHEPRIMARYENGLISHTEACHINGKEYWORDSERRORCORRECTIONCLASSROOMTEACHINGPRIMARYSCHOOLSENGLISH南京师范大学泰州学
6、院教师教育学院小学英语教师纠错的调查研究31绪论11选题由来新课程标准提出3、4年级应完成一级目标，5、6年级应完成二级目标。同时这两级目标又从情感态度、学习策略、语言技能、语言知识和文化意识五方面指出了对学生的具体要求。在学习策略的认识策略中，新课标明确规定学生要意识到在英语学习中的错误并进行恰当的纠错。在新课标中，尽管对纠错有明确的要求，但是有些教师对是否应该纠错，纠正哪些错误，何时纠错等这一领域的诸多问题仍然没有达成共识。关于如何让学生正确意识到自己的错误，并能进行适当的纠错这个问题，应该引起教师和学生的注意。12研究目的及意义121研究目的错误是语言学习过程中的一个常见现象。课堂教学是
7、英语学习的主要途径，所以，教师能否有效地对待学生的错误直接影响到学生的学习效率。尽管纠错对英语学习的促进作用已经引起众多研究者的重视，但是关于纠错的理论研究较充足，实证研究却很少。有鉴于此，本课题旨在通过问卷调查法，尝试探讨小学英语教学纠错的现状，找出存在的问题，并分析其深层次原因，在此基础上提供建设性的建议。借此提升教师的纠错方式，希望对小学英语教学有所启示，促进教师和学生的共同进步。122研究意义1221理论意义本研究的理论意义在于首先，通过问卷调查，教师可以判断学生的英语水平及其英语学习的优缺点，从而帮助学生正确地学习英语。其次，本文针对小学英语课堂纠错的现状，探讨小学英语纠错存在的问题
8、，其结果对丰富错误分析及南京师范大学泰州学院教师教育学院小学英语教师纠错的调查研究4第二语言习得理论来说具有一定的理论意义。1222实践意义本研究的实践意义在于首先，通过对本次研究，教师能够认识到给学生纠错的责任感，研究的结果可以为如何纠错提供一些策略。其次，教师能够了解到学生关于纠错的期待，例如纠正哪些错误，何时纠错和如何纠错。这些对于指导小学英语教学，提高教学效率又有一定的实践意义。13文献综述目前为止，国外关于纠错有大量的研究，但是对于是否应该纠错，纠正哪些错误等问题至今还没有确切的答案。131错误的定义在语言学习领域中，错误是指学习者语言产出形式偏离目标语正确表达方式的现象。确切地理解
9、错误和失误有助于教师和学生理解错误的含义。错误ERROR是指学习者在交际过程中违背目标语的语法规则和交际规则。大多数情况下，错误的出现具有必然性和规律性。由于它们的出现是学习者不具备正确表达的能力而导致的，因此学习者不能自我更正。然而失误MISTAKE是语言运用的过失行为，失误是由于学习者精力不集中、紧张、疲劳等原因导致的，它们不是系统的，学习者能够自我纠正。反映学习者能力上不完整的是前者，体现学习者表达知识不成熟的是后者。对于这次错误分析研究中，错误是研究的主要对象。132纠错的相关理论纠错除了有语言学的理论基础，还有心理学的理论基础。基于不同的心理学基础，形成了两种截然相反的纠错态度。在行
10、为主义心理学看来，语言学习的过程就是形成新的习惯的过程。错误是失败的标志，错误的出现会增强学生的不良习惯。BROOK1960甚至认为错误是一种罪过。为了防止学生的不良习惯得到强化，学生一旦出现错误，应该迅速而准确地全部加以纠正，避免出现“漏网之鱼”，从而培养学生正确的语言习惯。不难南京师范大学泰州学院教师教育学院小学英语教师纠错的调查研究5看出行为主义心理学是极力赞成纠错的。而自然主义心理学对纠错持否定的态度。自然主义的观点认为，行为主义的过多干预会造成学生学习兴趣和信心的丧失。学生应该在自然状态下学习第二语言，错误在语言习得过程中是不可避免的，一味地纠错对二语习得并不一定有实质性的帮助。正如
11、KRASHEN1982所说纠错本身就是一种“严重的错误”。CHASTAIN1971也认为“创造一种学生想讲话的气氛，比要求说话不出错更为重要”。当学生正确的语言知识积累到一定的程度，他们的语言错误也会逐渐消失。133国外有关纠错的研究现状20世纪60年代以来，随着语言学和心理学的发展，越来越多的研究者开始对纠错进行了深入的研究。EDGE1989认为，在英语教学过程中，与纠正学生的不标准英语相比，教师应该更注重提高学生的英语水平。换句话说，教师应该更关注学生的表达内容。即使为了追求语言的准确性去纠错，也要采取积极、平和的态度去对待错误，以此提高学生的英语水平。综上所述，EDGE强调了教师纠错的目
12、的以及纠错时态度的重要性。经过一系列实证研究，SCRIVENER1994提供了关于纠错时间和方式的一些建议。他把纠错的时间分为立刻纠错、几分钟后纠错、活动结束时纠错、下课时纠错、下堂课纠错、课程进行后期纠错和不纠错。另外，他又将纠错方式分为以下几种直接纠错、使用面部表情，如惊讶、皱眉、表示感兴趣等等，配合表情的动作，手指示意，重复错误和提问。SCRIVENER认为，尽管纠错时间和方式对纠错效果起到重要的作用，但是对于不同的课程和学习者，要采取不同的纠错时间和方式，不能一概而论。LYSTERRANTA1997发现六种纠错方式，它们分别是直接纠错、元语言反馈、重述、要求澄清、启发式反馈和重复错误。
13、研究表明，教学中运用最多的纠错方式是重述，但是它并不能引起学生的自我纠正。反而是出现最少的启发式反馈和元语言反馈等方式更容易促进学生的自觉更正。同时，最后证明重铸是最无效的纠错方式。134国内有关纠错的研究现状我国学者对英语纠错也提出了许多独到的见解。邱兆杰1997试图将学生对错误及纠错的观点与教师的态度进行比较。他总结出学生希望教师纠正他们的错误，南京师范大学泰州学院教师教育学院小学英语教师纠错的调查研究6多数学生认为这有助于提高学习英语的准确性。学生更关注语音错误，他们喜欢在教师的帮助下自我纠正错误。杨惠中教授2005指出，为了提高英语教学质量，我们必须首先理解教学目标和教学过程，其次了解
14、学生的语言使用，并找出语言错误的原因，从而提高教学和帮助学生掌握标准，地道的英语。杨教授认为教师要把学生的错误看作是一种进步，并运用适当的纠错方法去处理错误，努力帮助学生提高语言运用能力。林莉兰2006在研究中也发现学生期待语音和语篇错误得到更多的关注；另外，教师应该针对错误的类型和严重程度，给予恰当的纠错；同时，学生对纠错的态度还受到他们英语水平的限制。综上所述，国内外对于教师本身的纠错行为研究较多，但学生对课堂纠错的认识问题研究尚少。因此，本论文主要围绕学生和教师对课堂纠错的态度和纠错方式中存在的问题及其原因进行研究，最后进行分析总结，针对问题提出相应的策略，以期在英语教学实践中，教师能够
15、有效地纠正学生的语言错误。2小学英语教师纠错的调查结果及数据分析笔者采用问卷调查法，对李集镇中心小学与西圩小学的教师和学生进行了为期一个月的调查。以便为小学英语教学提供一定的实践指导。21教师和学生问卷调查情况为了方便比较教师和学生对纠错的看法，问卷包括学生问卷和教师问卷，笔者共发放学生问卷200份，有效问卷186份，教师问卷发放25份，有效问卷为20份。两套问卷题目几乎相呼应，问卷主要由是否应该纠错，纠正哪些错误，何时纠错，由谁纠错和如何纠错五方面组成。211关于“是否纠错”的数据分析南京师范大学泰州学院教师教育学院小学英语教师纠错的调查研究7图2111学生是否同意纠错图2112教师是否同意
16、纠错从图2111中可以看出，绝大多数学生希望经常出现的错误得到纠正，对于不妨碍交际的错误，尽管有半数的学生完全同意或者基本同意忽略，但是依然有一半的学生希望纠错。由此可以看出，即使现在提倡交际法教学，但是仍有学生希望纠正他们的错误。图2112表明，虽然多数教师明白过多纠错会使学生丧失信心，感觉丢面子。但是对于经常出现的错误，尤其是不妨碍交际的错误，绝大部分教师还是希望纠错。根据以上数据，我们可以看出教师非常认真、积极地对待纠错，不能容忍错误。南京师范大学泰州学院教师教育学院小学英语教师纠错的调查研究8212关于“纠正哪些错误”的数据分析图2121学生希望纠错类型图2122教师希望纠错类型图21
17、21表明，大多数学生希望纠错语音，只有少部分学生希望纠错词汇和语法。在最少关注的错误类型方面，按照从高到低的顺序，分别是语法错误、词汇错误、语调错误和语音错误。从中可以看出，学生对语法不是很在意，但是在综合语言运用时，语法显得很重要，教师应该提醒学生对语法给予恰当的关注。从教师关注的类型上看，相对于其他三类错误，教师对语音错误的关注最多，这与72学生关注的语音错误基本符合。然而，对于语调和词汇错误，学生与教师关注的程度有一定的差距。南京师范大学泰州学院教师教育学院小学英语教师纠错的调查研究9213关于“何时纠错”的数据分析图2131学生希望纠错时机图2132教师希望纠错时机调查显示，有超过一半
18、的学生对纠错的态度是发言结束后被纠错，很明显，学生希望被尊重，教师也应该充分尊重学生，以防破坏纠错的好意。只有极少数学生选择课后纠正各类错误。其中，有18和5的学生选择课后纠正语音错误和语法错误。而大多数教师都倾向于选择立刻纠正语音错误和语法错误。总的来说，教师和学生希望的纠错时机还是有些出入。214关于“由谁纠错”的数据分析南京师范大学泰州学院教师教育学院小学英语教师纠错的调查研究10图2141学生希望纠错主体图2142教师希望纠错主体从两个图中可以发现，学生和教师都希望由教师来纠错，教师仍是课堂纠错的主体，这样也有助于节约时间，但是不利于发挥学生的主体性。关于不同种类的错误，学生希望教师纠
19、正语音错误，但是希望自己纠正词汇错误。学生相信自己有能力纠正词汇错误，他们通过查阅书本检查词汇错误，可以加深对词汇的记忆。另外，学生希望由教师来纠正语调错误，与之不同的是，教师实际上要求学生自己来纠正，说明教师并不注重语调错误。以上数据可以表明，学生偏爱纠正词汇这种低级的错误，乐于教师来纠正语音、语调和语法这类高级的错误。215关于“如何纠错”的数据分析南京师范大学泰州学院教师教育学院小学英语教师纠错的调查研究11图2151教师希望纠错主体图2151的结果表明，从学生角度来看，有34的学生希望教师直接纠错，有30的学生希望教师重复错误，16的学生选择教师用面部表情或肢体语言来提示错误，20的学
20、生喜欢教师运用提问，自己来纠错。从教师角度来看，教师喜欢直接纠错，对于其它三种方式并不是很重视。整体来说，66的学生偏向于间接纠错，直接纠错虽然方便，但是不能满足学生的需求。在教师问卷的第二大题中，笔者对纠错方式是否受性别的影响进行了调查。大多数教师都承认对待男女生的纠错方式有差异，由于女生相对内向，因此纠正女生的错误更加委婉，经常采用间接方式进行纠错，对男生则多采用直接纠错方式。几乎所有的教师都认为成绩的好坏对纠错方式有影响。超过半数的教师都认为成绩差的学生错误率高，经常纠错会抑制他们学习的积极性，多数的教师都承认自己对成绩优异的学生容忍度低，经常会指出他们的错误。3小学英语教师纠错存在的问
21、题及原因31教师对错误的容忍度较低图2112结果表明，完全同意和基本同意过多纠错会使学生失去信心的教师占多数，同时“英语学习要以交流为目的”的观念已经印在教师的脑海里，尽管教师意识到过度纠错很有可能会打击学生学习的积极性，但是教师还是不能忽略不妨碍交际的错误。或许是对语言的敏感以及迫于升学的压力，每当面对学生的南京师范大学泰州学院教师教育学院小学英语教师纠错的调查研究12错误，特别是对学生重复出现的错误，教师总是会不由自主地进行纠错。而此时学生会变得神情紧张，感到不知所措，因为害怕再次犯错，他们常常会保持沉默。在这样的纠错过程中，教师和学生都会感觉很疲惫，以至于出现教学效率低下的现象。总而言之
22、，教师在实际教学中没有完全贯彻新课程标准的理念，行动上还没有完全接受重视交际、弱化错误的思想1。32教师对纠错的理解有偏差我们从图2141和图2142中很明显看到，就语音，语调和词汇方面错误而言，尤其当语调发生错误时，学生希望教师来纠正，但实际上有超过一半的学生都不是被教师纠错。新课标特别重视学生的语言表达能力，并且学生要求自己被教师纠正，所以教师应该给予语调错误必要的关注。此外，在单词拼写方面，大部分学生希望自己找出正确单词，巩固词汇，但实际情况是，70的学生被教师纠正，只有17的学生自己纠正了单词拼写错误。这些都反映了教师对纠错的理解有偏差。由此可以发现，教师的理论基础和语言能力还不够扎实
23、，不能准确地发现纠错对象和系统地分析学生的错误行为，从而导致纠错效率低下。除此之外，学生平时几乎没有机会锻炼口语，课堂是学生锻炼口语的主渠道，这些导致学生很难辨别自己存在的错误，因此学生对教师纠错有较大的依赖心理。33教师的纠错时机与学生的偏好不符图2131结果表明，在发生四种错误时，绝大多数学生都期待教师在自己发言结束后再纠错，只有少部分学生愿意立刻得到纠正。而图2132表明，教师喜欢立刻纠正学生的语音和语法错误，但立刻纠错并没有满足学生的意愿。首先，有些教师的职业素质可能较低，教师有时会冒然打断学生的话，不能充分尊重学生的表达权利。其次，教师还不能熟练地掌握课堂出现的错误，没有将所学的知识
24、完全运用到实践中，无法恰当地安排纠错时间。同时，立刻纠错打断学生的发言，可能会打断学生的思路，以至于学生只注意到自己所犯的错误，而忘记了自己在说什么、接下去该怎么说2。如果教师长时间采取立刻纠错，这种方式会遭到学生的厌恶。在词汇发生错误时，11的学生希望课后纠错，而实际上只有5的教1韩伟伟新课程背景下初中英语课堂纠错的调查研究D鲁东大学,20122丁潇潇,杨娜,解露中学生对英语教学中纠错方式的认同J山东师范大学外国语学院学报基础英语教育,2008,033742南京师范大学泰州学院教师教育学院小学英语教师纠错的调查研究13师在课后纠错，教师认为在课堂上纠正这种低级的错误不会浪费时间，但在笔者看来
25、，在课堂上纠正这类低级的错误也许会伤害学生的自尊心，应该尽量避免。34课堂纠错过多以教师为中心图2141和图2142调查表明，课堂纠错的主角依然是教师，教师在学生心中纠错的主体地位已经根深蒂固。笔者认为，在课堂教学中，教师自己进行纠错是为了节约时间，从而提高教学效率；此外，教师担心学生纠错不到位，而自己拥有一定的专业知识，纠错会更加到位；再者，教师受传统教学模式的影响，还不能适应以学生为中心的教学模式。另外，学生的水平参差不齐，如果是成绩较差的学生纠正成绩较好的学生，那样成绩较好的学生就会感到有些不满。但是过多的以教师为中心进行纠错，学生会对其他人进行纠错产生反感，更甚会导致教学效率下降。当然
26、，如果学生都依赖教师进行纠错，有时由于班级人数过多，教师未必会照顾到每一位学生。有70的学生希望自己纠正词汇错误，表明学生还是渴望通过自己的努力提高自己的口语。他们已经有了独立的意识，希望变得独立一点，但是大部分教师还是坚持纠正词汇错误。教师还没有把权利归还给学生。35教师与学生所期待的纠错方式不同图2151结果表明，有将近70的学生希望教师能够通过重述，提示，提问等间接方式示意他们出现的错误，然后学生自己再进行纠正。然而事实是有一半的教师喜欢直接给学生纠正错误。以上结果显示，教师与学生期待的纠错方式存在着不一致。虽然直接纠错方便省时，但是它无法满足学生的需求，最后只会出现相反的纠错效果。大多
27、数学生虽然喜欢间接纠错，但是教师如果不充分地了解学生的年龄特征、个性特点和性别等方面的差异，而去一味地满足学生的各种需要，同样也会出现不良的纠错效果。4小学英语教师纠错存在问题的解决策略41提高纠错的容忍度南京师范大学泰州学院教师教育学院小学英语教师纠错的调查研究14学生犯错的过程是一种进步和学习的过程。错误是获取成功的先导。学生出错是个宝贵的教学机遇。科学教育理念提倡弱化错误，允许学生犯错。即时生成的、真实的错误能够让教师明确学生的弱项，使教师有针对性的进行教学，从而提高教学效率。当学生的精力集中在语言内容上时，教师要适当容忍学生的语言错误。此外，在训练学生的语音和语调时，教师也要提高对语法
28、的容忍度。笔者认为，教师应该容忍学生一定的错误，不必太过担心语言的流利性与准确性问题，而应积极鼓励学生说出他们的想法，降低纠错的频率，减少学生的焦虑感。42丰富纠错理论和知识技能学生每天必然会犯错，教师对错误的研究也必然会提高学生的英语水平。但是许多教师因为缺乏错误理论知识，无法了解纠错的实质，也无法辨别哪些错误该纠正，哪些错误该弱化。教师要想积极有效地处理这些错误，必须努力提高自己的纠错理论和纠错技巧。笔者建议教师系统地整理、归纳、分析课堂上的英语错误，使自己对纠错的理解上升到理论的高度，最后有效地处理不同的错误类型，从而提高纠错的效率。43适当把握纠错时机在课堂纠错时，教师应该坚持“以学生
29、为本”的原则，因此教师对纠错时机的把握应该充分迎合学生的各种需求。在小学阶段，英语教学主要是为了培养学生的学习兴趣，所以教师要本着保护学生的自尊心和好奇心为原则，进而对学生进行纠错。对于语音和语法这样的高级错误，课后纠正是值得采用的；而当词汇出现错误时，教师如果课堂上经常纠正某个学生的错误，可能会引起其他学生的嘲笑，从而导致这位学生产生心理阴影，所以对于词汇错误教师可以选择在课后或者在作业本上纠正。44提升学生的主体地位小学是学生接触英语的初级阶段，教师在学生的心目中有很大的权威性，学生非常地依赖教师。但是教师应该时刻铭记以学生为主的教学思想。学生的发展是英语教学的出发点和归宿。学生也迫切希望
30、自己进行纠错，教师应该成为纠错的引导者，给学生更多的锻炼机会，指导学生自己纠错，培养学生自主学习的能南京师范大学泰州学院教师教育学院小学英语教师纠错的调查研究15能力，提高他们的自我纠错和同伴纠错的能力，使学生加深对错误的理解。在同伴纠错的过程中，学生处在一个自由和谐的环境中，特别对于那些一犯错就容易害羞的学生来说，他们不会感到丢面子和失去信心，这种纠错方法能鼓励他们勇敢地用英语表达他们的情感。当然，自我纠错和同伴纠错在增强学生信心的同时，如果教师不能够恰当地把握错误的难度范围，也会造成学生对纠错失去兴趣和耐心。45尊重学生的情感，尝试多种纠错方式大多数学生都比较在意教师的态度和言辞。教师应该
31、创设一种平等又愉快的课堂气氛，减轻学生的心理负担。充分采用直接方式与间接方式相结合的纠错方法，这样不仅能保护学生的情感，还能提高学生的学习兴趣。另外，幽默风趣的面部表情和肢体语言还能缓解课堂中的尴尬局面，调节课堂气氛，学生也乐意接受教师的提醒。同时教师应该区别对待学生的性别差异，从而把直接纠错与间接纠错运用地恰到好处。由于女生相对男生而言，比较的内向与含蓄，因此直接的纠错不太适合女生，而是比较适合男生，在这点上，大多数教师都承认自己对待男女生的纠错方式有差别，多数教师喜欢对男生进行直接纠错的方式3。在实际教学中，教师会经常纠正高水平的学生，忽略低水平的学生。长时间这样会让成绩较差的学生感到不平
32、等。所以教师应该将纠错方式建立在公平公正的基础之上，平等地对待学生的错误，可以用教师纠错或自我纠错的方式处理成绩较好的学生的错误，采取同伴纠错的方式纠正成绩较差的学生的错误。5结语教师对学生的纠错是非常有必要的，我们在肯定纠错的积极作用的同时，也应该发现它的缺陷。如教师经常性地纠错，教师与学生的纠错时机偏好存在分歧，教师进行纠错的现象过于频繁等，这些问题都急需解决。在这些问题上，教师要不断提高自己的纠错理念，转变教师为纠错主体的现状，努力符合新课程改革的特点，增强自己对纠错时机的理解，使自己与学生的观念达成共识。注意学生的情感因素，因人而异地进行纠错。教师要主动与学生多沟通交流，了解他们关于3
33、蔡少芹初中英语课堂上教师纠错方式的调查研究D东北师范大学,2009南京师范大学泰州学院教师教育学院小学英语教师纠错的调查研究16纠错方式的需要，以便有效地实施课堂教学活动。尽管本研究取得了一些研究成果，但仍然存在一定的局限性。一方面，问卷内容的覆盖面不太广，还需要进一步完善；另一方面，问卷发放的范围较狭窄，仅限于李集中心小学和西圩小学，还不能做到尽善尽美，这些都还需要在日后的调查研究中进一步思考和改进。南京师范大学泰州学院教师教育学院小学英语教师纠错的调查研究17参考文献1蔡少芹初中英语课堂上教师纠错方式的调查研究D东北师范大学,20092丁潇潇,杨娜,解露中学生对英语教学中纠错方式的认同J山
34、东师范大学外国语学院学报基础英语教育,2008,0337423郭秀娟,秦银国关于大学英语课堂纠错的调查分析J安徽工业大学学报社会科学版,2008,031121134葛现茹,高玉英关于师生对纠正性反馈的态度的调查J渝西学院学报社会科学版,2005,45郭亚莉,胡慧玲,何君,曾嵘英语课堂口语语料错误分析及纠错策略J浙江工业大学学报社会科学版,2008,033153216胡丽关于中学英语教师纠错观的研究D华东师范大学,20117韩伟伟新课程背景下初中英语课堂纠错的调查研究D鲁东大学,20128刘昊纠正反馈在小学交际英语课堂中的应用J群文天地,2012,021729廖淑娜语言错误分析及纠错策略J淮北职
35、业技术学院学报,2012,04686910邱兆杰EFL教学中的纠错问题学习者的看法和要求J外语界,1997,211沙海银小学英语错误分析与纠错方式研究以惠州市某小学为例J海外英语,2013,112王迪浅述错误资源在小学英语教学中的开发与利用J学周刊,2012,366667南京师范大学泰州学院教师教育学院小学英语教师纠错的调查研究18致谢非常感谢在我完成这篇毕业论文过程中给予过我帮助的人们，没有你们的帮助，就没有这篇论文。首先，我想感谢辛苦指导我的导师老师，从开始的论文选题、结构、思路，到修改、定稿，陈老师都给我提出了许多宝贵的建议，还有一些独到的见解，以及在我迷茫时给我以鼓励和支持。在此，我向
36、陈老师表示诚挚的谢意。其次，我想感谢我们教师院的华院长和老师们，正是他们的谆谆教导让我的思想成熟、观念进步。最后，我想感谢我的家人，在我疲倦的时候默默地支持我，给我莫大的精神鼓励。南京师范大学泰州学院教师教育学院小学英语教师纠错的调查研究19附录附录一小学英语课堂纠错现状调查问卷（学生问卷）学校_班级_性别_亲爱的同学们你好，我想了解一下你关于英语课堂纠错方式的看法和做法，此次问卷采用匿名方式，也跟你的英语考试无关。请根据自己的实际情况认真作答，你的意见将有助于改进英语课堂纠错方法。谢谢合作祝你学习进步一请在下列各题中选出合适的选项，如果没有特殊标明的都为单选题。除了有具体要求的题目外，其余各
37、题请将答案写在横线上。1在英语课堂上，你希望你的错误得到老师的纠正。A完全同意B基本同意C不同意2你希望老师经常纠正你的错误来提高你的英语水平。A完全同意B基本同意C不同意3如果老师过多纠正你的错误，你会失去信心，感到丢人。A完全同意B基本同意C不同意4你希望老师能够纠正你经常出现的错误。A完全同意B基本同意C不同意5你认为可以忽略不妨碍交际正常进行的口语错误。A完全同意B基本同意C不同意6在英语课堂上，老师经常纠正我的_。A语音错误B语调错误C词汇错误D语法错误7在英语课堂上，老师最少关注我的_。A语音错误B语调错误C词汇错误D语法错误8在英语课堂上，如果我在发言的过程中产生语音错误，该错误
38、会被_纠正。A立刻B发言结束后C课后9如果我在发言的过程中产生语调错误，该错误会被_纠正。A立刻B发言结束后C课后10如果我在发言的过程中产生词汇错误，该错误会被_纠正。A立刻B发言结束后C课后南京师范大学泰州学院教师教育学院小学英语教师纠错的调查研究2011如果我在发言的过程中产生语法错误，该错误会被_纠正。A立刻B发言结束后C课后12英语课堂上，我认为我的语音错误主要应该由_来纠正。A老师B同学C自己13英语课堂上，我认为我的语调错误主要应该由_来纠正。A老师B同学C自己14英语课堂上，我认为我的词汇错误主要应该由_来纠正。A老师B同学C自己15英语课堂上，我认为我的语法错误主要应该由_来
39、纠正。A老师B同学C自己16我希望老师在课堂上纠正我的错误时能主要采用下列哪种方式。A直接指出并告诉我B用面部表情（如惊讶、皱眉、扬眉、感兴趣）或肢体语言（如用手指示意）进行提示，然后让我自己纠错C重复错误语句，让我自己纠错D运用提问，让我自己发现错误并纠正二请回答下列问题1你同意老师纠正所有的错误吗你认为哪些错误不需要老师纠正为什么2教师在纠错时的态度和言辞，你很关心吗你希望老师以怎样的态度纠正你的错误附录二小学英语课堂纠错现状调查问卷（教师问卷）学校_所教班级_姓名_性别_年龄_尊敬的各位老师您们好这是一次关于英语课堂上对学生采用的纠错方式及看法的问卷。请根据您的实际情况如实答卷。您的回答
40、对本次研究意义重大。此次问卷为不记名问卷，请放心填写。谢谢您的合作性别_年龄_教龄_学校_一请在下列各题中选出合适的选项，如果没有特殊标明的都为单选题。除了有具体要求的题目外，其余各题请将答案写在横线上。南京师范大学泰州学院教师教育学院小学英语教师纠错的调查研究211在以交际法为主流的教学模式中，新课程强调用英语进行交际，要弱化错误，因此在教学中教师没有必要对学生进行纠错。A完全同意B基本同意C不同意2老师经常纠正学生的错误能够促进学生英语水平的提高。A完全同意B基本同意C不同意3老师经常给学生纠错，会造成学生失去自信心，感到丢人。A完全同意B基本同意C不同意4老师应该纠正学生经常出现的错误。
41、A完全同意B基本同意C不同意5老师可以忽略纠正不妨碍交际正常进行的错误。A完全同意B基本同意C不同意6在英语课堂教学中，您经常纠正的错误类型是_。A语音错误B语调错误C词汇错误D语法错误7在英语课堂教学中，您关注最少的错误类型是_。A语音错误B语调错误C词汇错误D语法错误8一旦学生产生语音错误，该错误会被_纠正。A立刻B发言结束后C课后9一旦学生产生语调错误，该错误会被_纠正。A立刻B发言结束后C课后10一旦学生产生词汇错误，该错误会被_纠正。A立刻B发言结束后C课后11一旦学生产生语法错误，该错误会被_纠正。A立刻B发言结束后C课后12当学生发生语音错误时，学生的错误通常会让_纠错。老师B同
42、学C学生自己13当学生发生语调错误时，学生的错误通常会让_纠错。老师B同学C学生自己14当学生发生词汇错误时，学生的错误通常会让_纠错。老师B同学C学生自己15当学生发生语法错误时，学生的错误通常会让_纠错。老师B同学C学生自己16在英语课堂上，我通常会用_的方式来纠正学生的错误。南京师范大学泰州学院教师教育学院小学英语教师纠错的调查研究22A直接指出并告诉学生B用面部表情（如惊讶、皱眉、扬眉、感兴趣）或肢体语言（如用手指示意）进行提示，然后让学生自己纠错C重复错误语句，让学生自己纠错D运用提问，让学生自己发现错误并纠正二请回答下列问题1您会根据性别差异和成绩好坏采取不同的纠错方式吗为什么在对待男女生、成绩较好和成绩较差的学生上，您具体又采用什么样的纠错方式（请尽量详细说明）
