1、1 农村 小学科学 拓展性学习 载体 的设计 淳安县姜家镇中心小学 章荣华 【摘 要】 农村小学如何因地制宜 地开展小学科学拓展性课程是当下研究的重要话题。本文立足农村小学拓展性学习“需要优质资源帮带，需要体现当地特色，能够被学生乐意接受，重在体验参与”等 原则 ，设计了 “科技体验基地、科学种植园地、教材制作项目、编写科学海报、环境创设宣传” 等拓展性学习载体。 【关键词】 农村小学 科学拓展性学习 载体设计 浙江省教育厅 关于深化义务教育课程改革的指导意见中提出把义务教育课程分为基础性课程和拓展性课程 两类，要求从小学阶段开始要开设拓展性课程 ，开设课时要占总课时的 15%。 作为小学科学
2、学科，该如何因地制宜的挖掘相应资源开展拓展性学习呢？ 个人认为需要理清四大问题 ： 一是农村小学实施 科学拓展性学习 需要城市优秀资源的帮带，以通过帮带实现科 学 技术含量的不足；二是农村 小学拓展性学习 的内容架构重点要体现当地特色，把适合的资源挖掘出来，做实作深；三是 农村小学拓展性学习 的形式必须是农村小学生喜闻乐见的，而绝非是深不可测的；四是 农村小学拓展性学习 的目标是处于了解阶段，重在鼓励学生参与而非竞争。基于上述思考，认为农村小学 科学拓展 性学习 载体的设计可以从以下几方面展开 。 一、以 科技体验基地 为 载体 借力科 学教育 机构的资源开展 科学拓展性学习 是农村小学行之有
3、效的路径。在具体实施中，可以依托青少年活动中心这一组织，通过“科普流动大篷车进校园、科技大玩场进乡镇”等 活动推进拓展性学习 。 （一）引入科 技 流动大篷车 学校可以充分利用科技下乡的活动契机，向青少年科技活动中心提出申请，积极争取基地的支持，以大篷车进校园的形式来校开展“运动类、科技类、航模类、制作类”等活动，让少年儿童充分体验到科技的快乐。 每学年，学校都主动邀请淳安县青少年活动中心的科 技体验组织来校 ，开展了为期一天的 科学拓展性学习 体验 。活动现场， 400 余名学生，在老师的带领下有序的参加了“体感运动、模拟飞行、航海模型、摸拟射击、电子百拼、疯狂赛车、手掷飞机、百变魔术等 1
4、3 个活动项目，培养了学生科技方面的兴趣，促进了学生独立思2 考、动手动脑、勇于实践的精神。 （二）借力科技大玩场 借力青少年活动中心组织的“科技大玩场”实施科普教育是农村小学推进科普教育的另一载体。因为科技大玩场给学生提供了一个展现创意的平台，这对于激发学生的科普学习兴趣有着非常重要的作用。因此每年青少年组织科技大玩场活 动，学校都要召开学生动员大会，以班级实施学校层面的科技项目设计比拼活动，还为参加县级科技大玩场的学生提供经费支持，鼓励他们在家长和老师的辅导下创意新的科技项目和作品。 3 年来，学生拿出了 69 个具科学性、趣味性、互动性相结合的科技游戏、实验，具体有“超级自制天文望远镜观
5、土星运动”，“跳绳发电”，“百般火箭模型操场上呼啸而起”， “神奇的水果电池”，“扎不破的气球”，“ 吹不灭的蜡烛”等等。在学生参与的过程中，一旁的科技小助手还会进一步对实验的原理做出解释，让学生真正的享受到“玩”和“学”相结合的过程。 二、以 科学种植园 地 为 载体 科学种植园是指利用学校空余基地种植植物的一个园地，它的创建非常适合农村小学推行 科学拓展性学习 。学生通过亲自参与科学种植园的规划、种植与管理，能从中亲临自然，感受生命成长的过程，体验对生命探究的完美过程。 实施中， 把种植园作为科学课教学 充分运用在“ 课前、课中、课后 ” 三个方面 。 （一） 课 前拓展 小学科学课上许多
6、材料是动植物，比如如四年级要观察的油菜花，三年级要观察的蜗牛、蚂蚁等。要根据当堂科学课的材料需求，可以直接由种植园提供。对于像蜗牛这类校园内没有足够数量的动物，则先让学生在课之前及时把 小动物从其他地方捉来暂时放在种植园里饲养。上课之前，就可以让学生进入种植园地进行实地观察。这样就能保证观察活动在有目的、有计划地规划中得到保障。如教学小学科学三年级的蜗牛的观察，事先安排学生到种植园寻找蜗牛，结果学生对的生活环境有了深刻的了解。 比如 教校园里的小动物一课，我课前布置学生带好蜂蜜、醋、白酒、一些蔬菜、肉、透明的小瓶子，准备到校园里捉蜗牛、蚂蚁进行研究。那天一大早，就有学生到校园的种植园里翻来翻去
7、了。我第三节课走进教室的时候，就有学生开心地告诉我：“老师，我已经捉到蜗牛了！”我让这个学生介绍 一下经验：“告诉同学们，你在什么地方捉到蜗牛的？”他告诉我们：“就在校园的种植园里捉到的。因为刚刚下过3 雨，泥土很潮湿，很容易捉。”我给学生布置了三个任务：观察蜗牛是怎样出壳的？蜗牛对醋、酒等有刺激的物品有什么反应？蜗牛是吃荤的，还是吃素的？学生把蜗牛放在花台上，耐心地等蜗牛出壳。蜗牛出壳之后，学生滴了一滴醋在蜗牛的身上，蜗牛立即缩回壳里，没想到爬行速度那么慢得蜗牛，会以那么快的速度缩进壳里。蜗牛对刺激的反应很强烈。我们没能欣赏到蜗牛吃东西的样子。我们只知道几个小时之后，放在瓶子里的肉没被碰过，
8、青菜倒被啃掉一 些，看来，蜗牛是素食动物无疑了。 （二） 课后 拓展 科学课堂 40 分钟进行的探究学习内容是有限的 ,很多没有完成的内容或是延伸的部分就可以利用种植园进行探究。比如在学习了植物单元之后，学生掌握了植物的生长离不开阳光，土壤，空气和水。六年级的几位学生想对豆芽的长势好坏的原因进行研究，后来就让他们独立在种植园开展活动，通过对比实验法最后得出其中的缘由。 春天，我带领学生在校园的种植园中种了一些凤仙花种。不久，有些学生的花种发芽了，学生开心得又蹦又跳。可是，也有些学生的花种没有发芽，这些学生都感到很失望。他们来向 我请教：“老师，为什么我们的花种没有发芽呢？”我问他们：“你们的种
9、子具备萌发的条件吗？”学生疑惑不解，不是把种子种在土里就行了吗？还需要什么条件吗？ 我带领学生学习果实和种子，研究种子萌发的条件。我们准备了四个相同大小的瓶子，在瓶子中各放入两张餐巾纸，撒上一些种子。将 1 号瓶瓶盖拧紧。分别在2、 3 号瓶内洒一点水，而将 4 号瓶内的种子完全浸泡在水里，然后都拧紧盖子。将 1、3、 4、号瓶子放到碗柜里，将 2 号瓶放到冰箱里。五、六天之后，我们发现：只有 3号瓶中的种子长出了小苗。因为 1 号瓶子里没有充足的水分，所以种子不 会长出来。2 号瓶子放在冰箱里，温度太低，种子也不会萌发。 4 号瓶子里的种子浸泡在水里，没有充足的空气，种子也不会萌发。 3 号
10、瓶子里有空气，种子被洒过一些水，放在碗柜中温度也很适宜，所以种子长出了小苗。种子萌发的条件是：水分、空气和适宜的温度。 有不少学生认为阳光是种子萌发的条件。这里我提醒同学们，碗柜里有阳光照射吗？没有阳光，种子也一样萌发了。植物的生长过程的确需要阳光，但是“阳光”却不是种子萌发的必需条件。 三、以 教材 制作 项目 为 载体 4 科学课程的教学是当前学校普及科普教育的重要路径，作为农村小学当然也不例外。为 了深化学生对科学知识、原理的理解，农村学校可以通过引导学生开展“自制实验器材”、“依托教材创新科技制作项目”等活动的开展推进科普教育。 （一）动手自制学具 由于教材变更，在实施实验教学时经常会
11、遇到实验器材缺少、甚至没有的情况。因此在科学 课上，我们鼓励学生自制学具，学生用自制的学具完成科学实验，这样的做法进一步提升了学生对实验目的的认识。比如瑶山中小学生在学习五上的“运动和力”单元中小车的实验和六上的“形状与结构”单元时，针对器材缺少的情况，用玩具赛车来代替小车来做小车的分组实验，用新的“一角”的硬币来代替垫圈，用学生美术袋中的铅画纸来代替卡纸来做承重实验。姜家镇小的学生通过收集废旧的闹钟制作了“摆钟”的演示实验。利用废旧灯泡制作静电感应器，利用废旧导线制作电路图等等。 （二）依托教材创新科技制作 农村小学可以将课堂科学知识的学习与课外科 技制作活动相结合，组织学生积极动手，制作一
12、些科学学习中要使用到科学原理的小制作。如在学习了杠杆的原理后，让学生自制小杆秤，体会古代劳动人民的聪明智慧；学习了电磁铁后，要求学生制作强力电磁铁；学习了生物的多样性后，要求学生制作一些本地区特有动物（黄刺鱼、石斑鱼）的动物标本；为校园里的植物做好标牌，有助于全校师生更好地认识校园的植物，保护校园的环境。在这些活动中，培养了学生的动手能力、创新精神和合作意识。起到了很好的教学的效果，成为了课堂教学的重要补充，丰富学生的业余生活。 2012 学年开始，县教研员王建功老师还 指导姜家镇小的科学老师将这一做法提炼为依托教材创新科技制作项目的研究课题，通过开设讲座、上公开课、手把手演示等形式引领该校的
13、 3 位科学老师以“标本制作、废物改进、验证探索、原理创新”等主题为项目整合教材涉及的小制作、小发明，学生在整个学习过程中创新出了许多科技作品，比如斜拉锁桥模型、会唱歌的牛顿盘、摇铃小车、叶脉标签、太阳能汽车、 USB 电风扇等作品 30 多件。与此同时该校还建立了“源于教材，高于成品”的科技教育目标，探索了科技作品制作课的基本教学模式，即“尝试 -评议 -改进”。 （三）借用资料库开展 课外小制作 现行教科版小学科学教材中，每个单元均设置了“资料库”， 教师可充分运用这些资源引导学生开设科技作品制作课，开展一些有趣的拓展性学习。 比如 三上第四单元 的 毛细作用小制作 ，三下第三单元的 伽利
14、略温5 度计制作 ， 四下第四单元 的 岩石、矿物标本制作 ， 五上第二单元 的 牛顿盘制作 ， 五下第一单 元的 沉浮子制作 ， 六上第一单元 的 杠杆秤制作 。 这类拓展性学习的开展可以安排在每个单元教学结束之后，以竞赛、比赛的方式吸引学生积极参与其中，以加深对所学科学知识的巩固。 四、以 编写 科学 海报 为 载体 编写科学海报是拓展性学习实施比较便捷 的一种方式， 这类 学习形式的开展不仅取材便宜、易操作，更重要的是对学生科学知识的学习、巩固、补充，对科学性研究学习能力的培育均有重要作用。在 实施中，通常可以“补充型海报、指示型海报、专题型海报”等 形式予以展开。 （一） 补充 型海报
15、 它是指学生通过电脑设备，图书资料搜集一些与教材内容相关的材料，并以某个主题编写成阅读补充材料，供全班学生阅读。 具体操作中，可以5-8 人为小组，进入专用的电脑制作室，并确立不同的主题展开资料搜集和制作。 比如在 六年级学生学完宇宙单元后， 学生以“神秘的黑洞、光彩的太阳系、星云的成长、星球的秘密 ” 等主题展开海报制作。 再如学校四年级 学生学 完天气单元 后 ， 可参照 “天气符号、气象仪器、气象观测”等主题等 进行 补充型海报编写。 （二）指示型海报 这相当于制作一些科学仪器使用，科学实验操作的说明书。比如， 四年级以上的学生就可以进入实验室，参照 教材资料、网络资料及百科全书 完成科
16、学仪器操作使用说明书的编写，在编写中，需要理清“仪器名称、功能介绍、操作要点、仪器组成”等要素。具体见 表 1。 表 1：学生制作的实验仪器使用说明海报样式 仪器名称 功能介绍 操作要点 仪器组成 指南针 利用磁铁指示方向的仪器。 1.把指 南针盒放平，让磁针自由转动。 2.待磁针停止摆动后，转动指南针盒，使方位盘上标明的南（ S）、北（ N）方向与磁针指的南、北方向一致。 3.对照方位盘，确定出各个方向。 （三） 专题型海报 这是指学生围绕某个主题进行科学研究性学习而编写海报的6 过程。 例如我们曾组织学生开展过“ 科学名人 ”专题研究海报的编写，要求学生按照“绘画科学名人、收集名人贡献、名
17、人经典语录、名人科学精神” 等 思路进行 研究 。见图 1。 图 1：“科学名人”专题研究海报样式 五、以环境创设宣传为 载体 基于 环境创设来 实施科学拓展性学习 是一条 学生喜闻乐见的形式 ， 因环境创设中，学生的学习成果均得以展现，学生能从中得到自豪感。 （一）实施“让墙壁说话”工程 学校利用校刊、班级黑板报、学校网站、红领巾广播站、手抄报等文化阵地，同时利用现有场地和物质条件，为学生创设科学教育的良好文化环境，开辟有利于吸引学生无意注意的教育阵地，可以通过在墙壁上张贴科学家名人画像，绘制科学教育作品，建立了科学知识长廊等等，大力宣传科学教育，促进校园和谐发展。为此，学校可以多开展一些学
18、生创造科普宣传资料的活动。比如围绕“植树节”、“地球日”、“爱鸟 周”、“环境日”等环保纪念日，开展各类科普宣传画；再如还可以开展内容涉及天文、地理、物理、化学、自然科学以及人文、社会等诸多方面的科技手抄报活动，每学期或以班为单位轮流制作 ,或每班出一份参与科技手抄报竞赛活动等形式多样的手抄报制作活动。以此来装扮学校环境，起到科普教育的目的。 （二）实施“科普博客”工程 我县名师方立安老师充分利用网络资源实现 科学拓展性学习，他 抱着为学生学习科学多一个平台，为学生展示学科学、 用 科学提供一个平台，为家长了解孩子学习科学情况提供一个平台，为科学老师与学生的交流提供了一个平台的愿 景，成立了千
19、岛湖镇第五小学科技社团，并建起社团活动的博客7 （ http:/ （三）实施“科普走访”工程 学校 实施了 “小手拉大手，开展了系列家校联姻的 科学拓展学习 活动”，通过学生向各自的家庭渗透 科学 知识，号召成人 改变落后、迷信的生活状态 ，收到了切实可行的效果。比如 每学期，学校都会安排 2 次以上的科学宣传活动，学生向家长宣传当下的雾霾形成及其预防知识，宣传当下一些新的科技成果，宣传反邪教思想，宣传白色垃圾危害及其生活方式改变等知识 为学生的拓展性学习开展提供了便利的通道。 总之，农村小学 科学 实施 拓展性学习大有可为， 任重道远，尚需学校充分发挥本土教育优势， 挖掘 一些适合当地学校的 载体 ， 才能保障拓展性课程的实施有序推 进。 参考文献 1. 郎盛新 .全日制义务教育科学课程标准教师读本 M.华中师范大学出版社 ,1997,10. 2. 科学课程标准（ 3 6 年级）， 北京师范大学 . 3. 小学科学拓展性学习的方法与策略，科技教育出版社 .
