1、教育科研的实质、目的与方法的选择,宜宾市教育科学研究所黄绪富,一、历史教学领域的课题研究,六五九五期间 有涉及历史教学的研究,十五期间 高中历史教科书多样化改革和建设的理论与实验研究,地方：,四川:高中政文史地分科及协作渗透人文素养教育宜宾市三中宜宾市:高中文科学生自主学习实践研究承研单位：高县中学校,综合课题为主，语数外物化 课题较多,直接针对中学历史的课题少人文学科类、学科教学类课题涉及历史德育类课题包含历史,宜宾教育的现实问题(高三),德育领域:创设高三情景树立高三意识形成高三精神高三学生状态调整:心理调节生理调节应试技巧的形成,心态调整十四言,励志警句经常换、冷色书房安情绪移动书桌易兴
2、奋、较矮书桌效果好不须物品不上桌、隐避角落好场所改变姿态不疲倦、放松姿势好处多积极休息是良方、无心读书做运动头寒脚热好睡眠、站姿也能驱瞌睡转移注意防呆滞、树立自信获成功,教育管理:严细实活合作与竞争教学有效性:备课讲课训练考试教研的有效性等,综合:抓优生抓线周围生抓学困生,(高一),抓适应抓习惯抓衔接高二,研究方法是重要的,但不是最重要的.,二、教育科研的实质,1、定义：以马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论为指导，以教育科学理论为武器，从教育的客观实际出发，有目的、有计划地采用科学的方法和态度认识教育现象、积累教育经验、探索教育规律的一种创造性活动。,2、中小学教育科研的根本任务：在教育中、通
3、过教育、为了教育、改善教育、提高教育质量和水平。 改善有改良与改革，改革有模仿与探索。通过课题方式进行改革是中小学教育科研的特征。 3、中小学教育科研的实质：中小学教育科研是教育改革的研究。,在变革(改革)中寻找课题在实践(长或短处)寻找课题在规划指南中寻找课题,三、教育科研的依据与意义,1、 教育科研的法律依据：中国教育改革与发展纲要、教师法、义务教育法、中共中央国务院关于深化教育改革推进素质教育的决定、基础教育课程改革纲要2、教育科研的理论依据：教育科研是教育的第一生产力3、教育科研的现实依据 科研兴师、科研兴校、科研兴教4 中小学教育科研的目的是提高教学质量,从实践参与度分:1、了解现状
4、的方法文献法、观察法、调研法（访谈法、问卷法、测验法等）2、改变现状的方法实验法、行动研究法等,3、总结法经验总结法、个案法、案例法、追踪法叙事法,按数据和事实含量分量的研究法质的研究法,四、教育科研主导方法的演变,思辩:最古老而最广泛实验:最有效而最难做行动研究:最时兴而最有用叙事研究:最现代而最具体科研方法的选择意义重大,主体方法的选择决定了研究的范式和类型.,五、实验法,（一）实验法的特点与意义实验法是通过主动变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果联系的一种科研方法。 （二）教育实验中的三种变量1自变量：实验者操纵的假定的原因变量。2因变量：假定的结果变量。3无关变量：自变量与因变量
5、之外的一切变量。,（三）实验课题的确定与理论假设的形成1课题的产生与选定。2假设的形成：归纳式、演绎式。 （四）实验方案的设计与实施1教育实验的设计（1）设计的内容 实验操作部分。 实验管理部分。,（2）教育实验最基本的设计类型前测后测单组设计 前测后测等组设计简单随机化设计 2实验方案的实施（三）实验成果总结,六、行动研究,（一）行动研究法的特点 行动研究指社会情境（如教育情境）的参与者基于解决实际问题的需要，与专家学者或组织中的成员共同合作所进行的有系统的研究。它区别于其它研究方法的基本特点有： 1、以实际问题的解决为主要任务 2、要求行动者参与研究，研究者参与实践；并在研究和工作中相互协
6、作 3、在真实的、特定的工作环境中进行研究，不一定具有普遍的代表性 4、研究具有动态性,行动研究与实验研究的比较 实验侧重于认识，是通过科学的方法达到检验假设、发展理论的目的。行动研究侧重于实践，以教师为主体，强调某一特定问题的解决，把解决实际问题放在第一位，当然这并不是说它无助于理论的形成。,（二）行动研究程序,1、计划 形成旨在改进现状的计划，是行动研究的第一个环节。它包括下列几个方面的内容与要求： （1）计划始于解决问题的需要 （2）计划包括总体设想和每一个具体行动步骤的计划 完成总体计划；第一行动步骤；评价；修改总体计划；第二行动计划。 （3）计划必须有充分的灵活性、开放性 2、实施
7、（1）行动是在获得了关于背景和行动本身的反馈信息，经过思考并有一定程度的理解后的有目的、负责任、按计划采取的实际步骤。 （2）实际工作者和研究者一同行动。 （3）重视实际情况的变化，随着对行动及背景认识的逐步加深，及各方面参与者的监督观察和评价建议，不断调整行动。,3、观察 观察即搜集研究的资料、监察行动的全过程。观察的内容有：第一，行动背景因素；第二，行动过程；第三，行动的结果。提高行动研究的质量。4、反思 反思即就行动的效果进行思考，并在此基础上计划下一步的行动。它是一个螺旋圈的终结，又是过渡到另一个螺旋门圈的中介。反思包括：第一，整理和描述；第二，评价与解释；第三，写出研究报告。,七、叙
8、事研究,（一）叙事研究的特点1以“质的研究”为方法论。质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种方法收集资料，对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资源和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。叙事研究则是质的研究运用的一种表现形式。,2以教育者的生活故事为研究对象。教育者的叙事研究所叙之事就是教育的故事，是教育者在日常生活、课堂教学、研究实践等活动中曾经发生或正在发生的事件。它是真实的、情境性的。这些生活故事胜过任何说教，具有强大的感染力。,3由解说者描述和分析。教育者的叙事研究是由解说者描述的，解说者其实就是研究者，它可以是教育者本人，也可以
9、是研究从事教育的其他人；研究者解说的是教育者的故事，故事的主线和研究者的分析交叉出现，使所叙之事通过研究者的解读具有了特殊的意义。,（二）叙事研究的内容1研究教育者的教育思想。教育者具有怎样的理念，对教育秉持着怎样的信仰，直接决定其在教育活动中采取的做法。,2研究教育活动。教育者的教育活动是丰富多彩、绚丽多姿的，教育者在教育中展现自己，在活动中塑造自己，在行为中成为自己，而这点点滴滴的细节和事件构成筑起教育者充实的职业生涯和美妙的事业人生。,3研究教育对象。研究学生的认知特点、情意特点、人格特质，研究学生的年龄特征、个性差异、身心规律，研究学生所感兴趣、所思考、所进行的活动。,恐惧的“高考”
10、2000年我任教高三历史。有一天上课的时候，我抄了一道题让学生做，题目的难度不大。为了调动学生做题的热情和激发他们的斗志，我对学生说：同学们，这道题是某年的高考试题，看你们能否顺利地正确地解答出来。实际上这个题根本不是高考题。但是，班上的学生都很兴奋，简直可以说是群情激昂，都迅速地拿出纸笔来答题。但是，我发现有一个学生把头埋在胳膊里，一动不动。（附：该生是99年高考落榜生，当时在该班插班复读）我很奇怪，他怎么一点没情绪呢。就问他：“你怎么不做啊？”他一见我问他，他才十分不情愿地拿出纸和笔，答起来。下课以后，他找到我，说：“汪老师，我有一个请求，你在让我们做习题的时候，能不能不说那是高考题啊？你
11、要是不说，我也许能做出来，你要是一说是高考题，我就懵了，什么内容都想不起来了。”我当时第一反应是这个学生与别的学生不一样，别人一听到高考题，立即想试试身手；而他却发懵。我脑子飞快地转着，这个学生的这种状况必须要改变，否则在第二年的高考中他还是过不去。结合他的高考落榜经历和他以前学习中的一贯表现（他一直是我的学生），我耐心地做了他的思想工作，终于想通了。（后来，他告诉我说，老师，你说的是对的，中国抗日还八年呢，哪怕高考是一座大山，我也要一点一点地把它搬掉。最后，他确实考上了.,发生这个事，当时我就想，在课堂上，一个教师采取一些独特的比较巧妙的方式去开展教学工作，可能比按部就班地效果要好。但不是对
12、所有的人都能达到初衷；如果不是，我们必须要知道他们是谁以及为什么。作为一名教师，我必须尽量做到能够发现课堂上的不协调音并加以解决。 经过这么多年，我还在想，也许当时我解决的仅仅是这个学生的一点点心理障碍，但也许对这个学生的人生之路却起到了一个重要的作用；他实际上学会了一种人生态度，激发出了一种人生的激情。 我又进一步想，作为学校教育的直接执行者的教师，在实施教学行为的时候，他应该主动承担起部分教育功能；有时，在特定的场合下，教育行为比教学行为更重要；一次教学行为对人生的影响绝对是微乎其微的，但一次教育行为对人生的影响往往是至关重要的。 上面一篇小文章就是一个比较规范的教育叙事研究（或称教学案例
13、研究）。,（三）叙事研究的过程 1确定研究问题。所谓“有意义的问题”，起码有两重含义，一是我们研究者对该问题确实不了解，希望通过此项研究获得一个答案；二是该问题对研究者来说具有实际意义，是他们真正关心的问题。,2选择研究对象。首先，研究者要有敏感的心灵，能够细致入微地把握研究环境和研究对象。再者，如果研究对象不是研究者本人而是别人，则研究者的研究活动要得到被研究者的认同、理解与合作，双方应有从研究中共同进步的要求。,3进入研究现场。进入研究现场就意味着走进教育者活动的时空，把握其行为、观念所赖以产生的深层原因；对其生活的现场观察，理解其做法的背景。,4进行观察、访谈。观察访谈是围绕着研究问题而
14、进行的。观察力求客观，避免“先见”或“前设”对研究的干扰；访谈力求开放，使被访者在研究者设计的系列开放性问题中轻松思考并回答问题。,5整理分析资料。在整理分析资料的过程中，研究者一项重要的任务是从所收集的大量资料中寻找出“本土概念”，即被研究者经常使用的、用来表达他们自己看世界的方式的概念。惟此，研究才具有了独特的“个性”的特征，研究报告才具有个性色彩。,6撰写研究报告。研究报告的撰写既包含研究者对所观察到的“事”的故事性描述，也包含研究者对“事”的论述性分析，两者相映相成，构成了研究报告中的细腻的情感氛围和浓郁的叙事风格。叙事研究强调细致的描述和深刻的分析，使教师生活故事得以更丰富地呈现，也
15、因此而具有教育研究中不可替代的意义。,八、教育经验总结法,等等,示例,高中XX学科研究性学习实践研究(成果)苍南龙港高级中学 1.课题的提出 2.实践与操作2.1提供知识背景是前奏 2.2提出研究课题是关键。 2.2.1从学生实际出发 根据高二学生特点，主要选择调查类、实验类的课题。（1）调查类,（2）实验类如： （3）调查实验类如： 2.2.2 结合教学的内容2.2.3 因地制宜结合社会需要 2.3 组织课题小组，制定研究方案是保障 2.4 实施课题是根本环节 2.5 总结交流是不可缺少的环节,2.6培养学生科技素质是主要目标2.7 科学评价是动力 3.结论与思考 3.1结论3.1.1学生得
16、到了较大发展 3.1.1.1 获得亲自参与研究探索的积极体验 3.1.1.2 提高发现问题和解决问题的能力,3.1.1.3 学会分享与合作 3.1.1.4 培养科学态度和科学道德 3.1.1.5 培养对社会的责任心和使命感 3.1.1.6激活知识储存，尝试相关知识的综合运用 3.1.1.7 研究性学习有利于学生学习品格的形成,3.1.2 教师取得了较大进展 3.1.2.1端正了教师的教育思想 3.1.2.2 促进了教师的素质提高 3.1.2.3 促进了教学质量的提高 3.1.3产生了良好的社会效益 3.2思考 4.推广的价值(研究报告格式)该课题获温州市2004年度教科规划青年双百课题优秀成果一等奖 课题组成员：缪仁票 王丹英（执笔）陶德貌 李志林,谢谢大家！,
