1、 1 4 年高考文科综合能力测试 政治科质量分析 福建省教研室 刘文川 一、 试题评析 (一 )试题结构 今年的政治试题在题型结构上，总体上仍遵照了考试说明的要求，基本保持主客观题型的合理比例。第一卷选择题共 35 题不变，政治科为 12小题，第二卷大题题量减少为 4 大题 19 小题，政治科单科题试题由去年的 2 大题减为 1 大题，小题数量共 5 题。从知识结构上看，政治常识的分数明显减少，由去年的近 40%减为 30%，而哲学的占分由去年的 30%提高到 37%。分值结构的调整充分体现了以话题选择命题思路。具体参见表 1。 表格 1：题型知识模块赋分结构表 分值 知识 选择题 24-35
2、 题 非选择题 合计 38 题 39 题 经济 12 11 10 33 哲学 16 11 10 37 政治 20 10 30 小计 48 32 20 100 52 选择题的题型要求基本稳定，主要是组合式题量略有增加，达到 4 小题，占到 1/3；在选择题中出现了学科内的大串题，即以北京奥运会为主题，出现了达 5 小题的题组；主观题的题型有所变化，从简单的“材料 -设问”型，变为“总材料 -具体材料 -设问”型，即在具体小问题前增插了一些素材，使得题目材料更丰富，阅读量更多，形式更复杂。 在去年试题难度有所回升的基础上，今年全卷难度值基本稳定， P 值约为 0.6818，比 2003 年略提高了
3、 1.6%，难度主要体现在第二卷的主观性试题上，其得分率下降了近 2.38%（参见表 2）。平均成绩下降的主要原因有二：一是非选择题初看起来十分容2 易，但答题难度有所提高；二是随高中招生规模扩大，考生总体素质有所下降。但从总体上看，如果不考虑基础较差的少数考生，这样的难度对于引导中学教学和高校选拔人才都还是比较适宜 的。 （二）试题特点 今年高考文科综合试卷政治科试题基本遵循了近几年来高考改革的精神，着重考核考生的基本能力和综合素养，具有如下突出的特点： 1、坚持能力立意 试题以能力和素质的考核为立足点，重点考查考生的信息收集处理能力、理解判断能力、分析归纳能力和综合运用能力。首先是信息收集
4、处理能力，所有试题都是运用情景材料设计，要求考生能够通过阅读材料，从中提取有用信息，并在答题中善于运用这些信息。二是理解判断能力，主要是通过试题提供的素材，考核对基本事实、基本概念和观点的内涵的把握，包括对选择题题干材料的理解判断和对主观题材料的阅读理解。如 25 题判断精神力量的作用、 27 题判断国际组织的类别、 32 题中非贸易问题上的错误观点。三是分析归纳能力，这是试题中主要的能力要求，目标是要求考生通过对社会热点、经济数据和历史现象的具体分析得出科学的结论。如分析原因的 24 题对书法篆刻产和发展的影响因素、 31、 33、 39（ 5）题有关政治经济现象产和的原因；分析意义的 26
5、 题、 28 题、 38（ 1）题的经济意义和 34 题、35 题的政治意义、；分析理论依据的 29 题、 30 题、 38（ 2）题、 39（ 6）题的哲学涵义和 38（ 3）题外交政策内涵。四是综合运 用能力，要求在掌握知识间的内在联系的基础上，运用不同知识综合解决较为复杂的现实问题，提出解决问题的方法，如“振兴东北老工业基地的主要对策”等。 2、强调基础知识 试题突出基础性，重视课本基础知识的掌握情况。与去年一样，有的试题直接考查了课本中的基本知识，如 27 题直接考查国际奥委会的类别。更多的基础知识是通过理解分析问题来体现的，强调对知识的理解、运用，突出知识间的内在联系，试题中对考生各
6、种分析解决问题的能力的考核，也都是建立在相关基础知识之上的，如众多的选择题都是建立在基础知识之上的判断选择， 38 题的第 2、 3问、 39 题的第 6 问，都是通过实际问题考核对哲学和政治知识的理解和运用。 3 3、联系社会现实 试题坚持理论联系实际的原则，不回避像东北振兴等重大热点问题，紧密结合社会实际和生活实际进行设计，直接或间接地选用了一系列国内外的重大事件、社会经济民生的重大问题作为背景来命题，包括北京奥运会、中非关系、党内监督条例、行政许可法、海洋产业发展和东北振兴问题等等，引导学生学会运用所学知识分析和解决实际问题，提高实际能力。 4、体现人文关怀 试题仍然坚持去年的命题思路，
7、以经济民生为主线，联系社会人文现象，涉 及到“书法篆刻艺术”、中国传统艺术的“意境”、利益问题上的“价值判断”、 “海洋经济”等，突出渲染中华民族的优秀文化传统，强调精神力量的作用、强调人与自然的和谐发展，突出了人文精神的启发与教育。另外，在评卷要求上进一步考虑考生答题的实际，尊重评卷教师的灵活性和创造性，将“参考答案和评分标准”更改为“答案与评分参考”，尊重中学教学实际，有利于在评卷过程中更好地保护学生的创新意识。 （三）试卷中存在的问题 今年的试题与去年比较，在思想性、科学性和技术性等方面都有了明显的进步。但是题中也存在着值得商榷的地 方，主要表现为： 1、能力要求有失偏颇。问题的指向过于
8、单一，几乎所有选择题和多数非选择题都采用了“因为”、“体现”、“表明”、“有利于”等指向，都是从事例到原理、从现象到本质、从个别到一般的思维过程，缺少变化、逆向和发散思维。除了“振兴东北的对策”一题之外，其他试题几乎都是“是什么”和“为什么”的问题，“怎么样”的问题偏少，运用知识解决实际问题的能力要求偏弱。而且，一二卷能力目标要求和难度落差过大，两卷得分率相差高达 35%。 2、跨学科综合有所削弱。试题中的综合要求主要体现在围绕同一话题从政治、经济和哲学的 不同角度设问上，但运用学科内不同知识和政史地三科知识综合认识和解决问题的试题不见了，综合能力测试的要求体现不足。 3、非选择题的部分答案组
9、织和评分要求不够科学。一方面，试题要求与答案要求不一致，如 38 题第（ 1）小题加分要求失误，试题要求的是“为什么”的问题，而加4 分点作答要求却是放在“怎么样”上；第（ 2）小题问题指向重在“眼前利益与长远利益” 关系 的道理上，但答案重点却放在过渡捕捞与休渔的现实描述上。另一方面，由于对中学的教学实际了解不够，答案对学生的答题方式考虑不足，如： 39 题（ 6）小题答案只考虑到内外因的辩 证关系，未能充分考虑学生从“重点论与两点论”等其他哲学角度合理答题的可能性，不利于考生思维空间的开拓。另外，答案要点的组织和语言的使用不符合学生思维方式和语言习惯，评卷过程中的给分比较麻烦。 二、考试结
10、果分析 （一）考试成绩比较 表格 2：近四年政治科试题得分情况表 2001 年 2002 年 2003 年 2004 年 数据 增减 数据 增减 数据 增减 选择题 平均分 38 45.91 7.91 38.64 -7.27 41.45 2.81 得分 率 % 73.1 76.52 3.42 80.5 4 86.36 5.86 问答题 平均分 26.21 33.9 7.69 31.92 -5.9 26.73 -5.19 得分率 % 47.66 63.96 16.3 55.04 -8.92 51.4 -3.64 及格率 % 16.41 68.2 51.79 全卷 平均分 64.21 79.81
11、15.6 70.56 -9.25 68.18 -2.38 得分率 % 60% 70.63 10.63 66.57 -4.06 68.18 1.61 通过表 2 可见，今年高考政治科由于考生基数扩大，低分人数明显增加，高分率偏低，平均成绩没有明显提高，但与高考要求的 0.55-0.6 难度要求相比，情况还是比较理想的。从总体上看，这个成绩基本达到了我们预期的目标。这说明了我省高三毕业班思想政治课已经基本适应了综合能力测试的要求，教学和复习工作是较为平稳有效的。但我们也应该看到，在高中办学规模的扩大的同时，学科教学质量并没有同步提高，这是值得引起注意的。 表 3： 2003 年高考文综政治科各题平
12、均成绩表 题型题号 I 卷选择题（ 24-35 题） 38（ 1）题 38（ 2）题 38（ 3）题 39（ 5）题 39（ 6）题 II 卷主观题 政治 合计 年 度 数 据 题 型 5 试题赋分 48 11 11 10 10 10 52 100 平均得分 41.45 5.28 4.6 5.39 6.78 4.68 26.73 68.18 15.27 11.47 得分率 % 86.36 48 41.8 53.9 67.8 46.8 51.4 68.18 47.71 57.33 通过对表 3 显示的得分情况，我们发现我省的考生在选择题的得分有所提高，增长了 5.86%，反映出考生中低层 次的能
13、力发展得较好。但主观题的答题情况总体上不如往年，各题的平均成绩都较低，特别是 38 题。 （二）考生答卷主要问题 在评卷过程中，我们通过分析发现，考生中存在的比较普遍的问题主要有： 1基础知识薄弱，文化素养较低。 从知识教学的角度看，有些学校教学工作缺乏扎实的作风，复习中片面地强调综合能力，大抓重大热点，致力于综合题练习，而放松了课内基础知识的整固，导致了部分考生在一些基础知识题面前反而束手无策。表现在选择题中，一些基础知识题得分反而较低，如 27 题是考国际奥委会这一国际组织的性质，但得分率却是全部选择题 中最低，只有 55.8%。在回答主观题时多数考生只会就事论事，不会立足于课内的知识平台
14、，使用学科语言回答问题，知识基础十分薄弱。如在 39 题（ 6）小题的答卷中，多数学生懂得从内外因角度分析问题，但能够把内外因辩证关系表述清楚的学生却十分鲜见；不少学生回答问题时虽然进行了长篇大论，但通篇找不到几个有用的知识点。考生的中文基础十分薄弱，答卷中逻辑混乱、条理不清、词不达意、错字别字十分普遍，表达能力之低令人痛心，能够说清自己想法的并不多见，在 7 万多份的试卷中，逻辑严密、条理分明、文字流畅、书写工整的试卷极少。 2辩 证思维能力和分析综合能力缺乏。 中学教学受“政治课不要讲什么能力”这种偏见的影响颇深，日常教学不受重视，学生往往满足于课堂上听听课，习惯于“临时抱佛脚”的学习方式
15、，忽视了思维方法和知识形成过程的训练，在实际试题面前没有自己的观点和思路，在答题中表现出思维的单向性，缺乏对具体问题进行的分析和6 综合。首先是答题缺乏全面性，如在回答 38（ 1）题“海洋产业对我国经济发展的意义”时，多数考生仅会从题面材料中的“战略资源”和“经济增长”作答，忽略了它对产业结构调整的意义，普遍丢失 4 分；在答 38 题（ 2）问中，没有对立统一的观 念，无法辩证地全面地认识眼前利益与长远利益的关系。其次是不善于根据具体问题，对已有材料进行分析，有针对性地回答问题，如 38（ 3）题，大约有 1/3 的考生不会分别从“主权归我”、“搁置争议”、“共同开发”三个角度来回答问题，
16、而是笼统地阐述它们体现了和平共处五项原则。再次是套答现象仍然存在，不能从题目提供的背景出发来组织答案，而是套用过去做过的习题答案，例如；有一些考生简单地将海洋产业归结为第三产业，然后套用发展第三产业的意义来回答问题。 3审题答题方法缺少有效训练。 考生的审题能力和答题方法比较薄弱，是近几年高 考中存在的老问题。今年主要表现： 一是 读题不够认真，信息获取能力不足，抓不住材料的中心和关键答题时偏离主题。例如，回答 38 题（ 1）问时，有的学生无视试题提供的素材中的“资源”和“经济增长”等重要字眼，有的学生将海洋产业简单理解为海洋渔业等。 二是 不善于运用题中已有的素材答题，多数试题在题面都有关
17、键词句的暗示，不少答案要点的表述与题中素材的表述十分接近，但素质较低的这部分学生不会抓住这些语句，即使是中等生，也有不少人在答题时也不会使用题中已有的材料，理论联系实际地分析问题。 三是 答题错位现象还比较严重，在答题卡已经 使用两年的情况下，答题错位的情况比去年还要严重，仅在政治学科就有近两百题次。 四是弄不清答题的知识依据和设问指向，如 38 题（ 1）问题目要求运用经济常识回答，还是有不少的考生却用哲学知识来分析；有少量考生误解问题指向，混淆了“是什么”、“为什么”和“怎么办”三者的区别，出现错答，将发展海洋产业的意义答成如何发展海洋产业，将如何体现我国外交政策答成为什么要坚持和平共处五
18、项原则。 五是 答题实行大包抄，大量罗列原理，主要表现在两个题目的答题上，如答 38 题（ 1）问时，不根据材料的规定性，大量搬进诸如“有利于经济从粗放型向 集约型”、“有利于实现三个代表”和“有利于非公有经济的发展”等无关内容；还如 39 题（ 6）问上，有的学生几乎将哲学课本中的所有原理全部列出。 7 三、教学策略 1、 更新教学理念，切实提高学生综合素质。 随着初中课程改革的深入和高中新课程的实施，以人为本，立足学生的终身发展，应该是思想政治课教学和高考改革的方向。今后不论是全国统一命题还是本省独立命题，以素质为方向、以发展为目标，都是高考文科综合能力测试的主要内涵。因此，促进高三年级教
19、师学习掌握新的课程理念，对于从根本上提高教育教学水平具有重要的意义。我们的教学和复习 工作不能够拘泥于旧的教育教学方法和“应试”经验，不能只关注教材上的文字知识，而应该全面把握知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观三方面的教学目标，更多地关注社会生活和学生生活的实际，重视有利于学生终身发展的学习方法和能力的培养，着力培养学生积极的人生态度、良好的道德境界和正确的价值取向，以及应有的创新精神和实践能力，提高学生的综合素质。 2、加强教学研究，增强教学和复习的针对性。 增强针对性并不是猜题押题，而是要认真分析高考改革的方向和近几年高考试题的特点及其表现形式，深入地研究本地本校的教学实际和学生实
20、际，通过往年的高考试题和省质量检查试题的训练，分析自己的薄弱环节，查找不足，发现问题，解决问题。随着高中办学规模的扩大，在一个学校内部，后进生的人数也在扩大，因此还要加强个别辅导，进行因材施教，促进每一位学生在已有基础上都能有明显的进步。 3、加强知识教学，打好学科能力的基础。 基础知识薄弱是这几年高考失分的一个主要原因。高三教学从要中吸取教训，不要过于迷信高考信息，克服因强调综合能力而淡化“双基”教学的错误倾向，在平时教学中要认真引导学生学习课本知识，一要重视平时学习中对一个个知识点的理解突破，步步为营， 各个击破，在理解的基础上熟练掌握主要的概念、原理和观点；二要扎实搞好第一轮复习中的知识
21、过关，在学生头脑中建立较为完善的知识网络；三是抓好重点知识的理解和运用，教会学生把握知识的内在联系，学会多角度地运用知识去分析和解决现实问题；四是在总复习冲刺阶段，要适时引导学生回归课本，学会灵活运用课本语言表达思想。 8 4、坚持能力立意，培养学生的综合素质。 政治课高考是以“能力立意”为主的考试，因此，在把握“双基”的基础上，应始终贯穿能力的训练，特别是思维能力的训练。能力的培养不是一蹴而就的，应该重视学生平时学习，真正发 挥学生学习主体的作用，对学生进行有目的的、分阶段的训练。训练内容要从学生终生学习和发展的需要着眼，培养学生对材料和事实的阅读审辨能力、对信息的收集处理能力、对知识的筛选
22、运用能力、对现实问题的分析解决能力、对已有知识和结论的创新能力、论点论据的组织表述能力和必要的实践能力。在能力训练过程中，要特别注意辩证思维能力的培养，学会运用哲学提供的认识方法来审视、分析和解决问题，改变学生不良的学习习惯，提高学生的思维品质和综合素质。 5、理论联系实际，掌握分析解决问题的方法。 过去，学生主要是通过死记硬背课本条条和教师 提供的范题答案来学习政治课。这种学习方法显然与现在高考的要求是不相适应的。政治科考试内容和形式改革后，试题不再要求考生从多高的层次对问题进行理论分析，重述别人的观点，而主要是要求考生针对问题谈出自身的认识和做出自己的评价。这就要求考生要更加关心社会、关注
23、人生。因此在教学中必须进一步加强理论联系实际，重视平时的时政学习和热点分析，重视对人类面临的共同问题的剖析，重视对自身学习和生活问题的认识，了解和接触更多诸如“气象经济”、“海洋产业”等新事物、新知识，通过情景教学更多地引导学生对实际问题进行思考，达到学以致 用，在理论与实际的结合中学会理解、学会判断、学会思考、学会创新。对时事热点问题的教学，不可能也不必要面面俱到，关键是要通过典型训练，掌握分析解决问题的实际能力。 6、坚持素质教育，提高考生的心理素质和基本素养。 在传统“应试”教育模式下，由于日常要承受繁重的学习压力，许多学生已经养成了高速而了草地应付各种习题、各科补习的习惯，习惯形成性格
24、，学生逐渐形成了一些不良的学习习惯和作答方式，如对待问题缺乏耐心，审题马虎、一目十行，答题随便、不加深思，不讲文理、逻辑混乱，词汇不多、错字别字，等等。为此，教师集中精力帮 助学生形成良好的学习方法和学习习惯，通过科学的学习实践，养成学生良9 好的学习心理。同时，考生相当薄弱的语言文字基础和狭窄的知识面，是近几年来高考中表现出来的突出问题，严重影响了考生成绩的提高。为此，不断加强和改革中学语文课教学、加强有关人文学科的教学，提高考生的语言表达能力和文字书写能力。 7、加强适应性训练，提高审题答题能力。 在目前高考制度下，考生的能力主要是通过笔头表达体现的，考生的各种能力最终都集中体现在审题和答题能力。因此要加强审题和答题能力的培养，通过典型习题，反复训练考生对试题的分析、理解能力和 构思和作答能力，包括对材料的审读能力、关键词句的提取能力、答题方向的判断能力、相关知识的搜索能力、答题要点的构思能力、知识与材料的联系能力、不同知识的综合能力、文字组织和书写表达能力等，从而使考生潜在的能力能够得到顺利的外现。 2004-7-6
